Paradigmas-Sánchez Salguero Paloma Aurora

Paradigmas: Psicología de la educación

Sánchez Salguero Paloma Aurora Profesora: Olga Lopez Perez Materia: Psicología de la educación Semestre: 05 Facultad de Psicolgía, UMSNH

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Paradigma Cognitivo

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Paradigma Constructivista

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Paradigma Humanista

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Paradigma Sociocultural:

Paradigma Conductista

¿Qué es un paradigma?

Karelis Gómez,Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” CABLO,2016

Paradigma Conductista:

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Antecedentes

Rompía de alguna manera con varios esquemas de la psicología. Skinner propone el llamado: análisis experimental de la conducta (AEC). Lo cual se caracteriza por defensa de aspectos radicales de la corriente conductista (el antimentalismo y el ambientalismo extremo.)

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Problemática:

El estudio descriptivo de la conducta: La conducta de los organismos se define en términos observables, medibles y cuantificables. La investigacion se basa en descubrir los principios y leyes por los cuales el ambiente se controla el comportamiento de los organismos

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Fundamentos epistemologicos:

Integra en la tradición filosófica del empirismo, el conocimiento de la propia realidad que esta asociado con los mecanismos asociativos. Los conocimientos estan compuestos de sensaciones, ideas y asociaciones. .

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Supuestos teóricos:

Segun los conductistas, todas las acciones por mas complicadas que sean, pueden ser analizadas por partes clave (por medio de estímulos y respuestas.) Por parte del condicionamiento operante: las conductas de mas interes son las operantes o instrumentales, que se provocan de manera automatica por los estimulos de algun antecedentes. Los estimulos con antecedentes se denominan estimulos discriminativos. Por otro lado, los estimulos reforzadores se dan por medio de estimulos consecuentes. Principio de reforzamiento: la conducta aumenta su frecuencia de ocurrencia por las consecuencias positivas que produce. Cuando aparece un estimulo consecuente fortalece la ocurrencia de una respuesta. Aqui existen, los reforzadores pueden ser de dos tipos: positivos (ER+) o negativos (ER-). El positivo usualmente genera un placer. El negativo es desagradable. Principio de control de estimulos: Discriminativos (ED) que controlan la conducta toda vez que se cumplan las condiciones antes mencionadas. Finalmente existe el principio de complejidad acumulativa: lo cual implica las conductas complejas del encadenamiento acumulativo, las conductas son: leer, escribir, hablar, etc. Estas conductas complejas se utilizan para enseñar, mantener, incrementar, controlar y decrementar conductas.

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Prescripciones Metodologicas:

Método experimental: método científico por excelencia. -El método conductista pretende obtener una copia de la realidad, una concepción inductivista y formas leyes y principios de naturaleza descriptivo empírica.

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Concepto de enseñanza:

-“Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento” (véase Bijou, 1978) -“La enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo.” (Skinner, tecnología de la enseñanza 1970.) -“Enseñar es expandir conocimientos: quien es enseñado aprende más deprisa que aquel a quien no se le enseña.” (Skinner,1970)

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Metas y objetivos de la educacion

*Transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos*Skinner dice que es necesario que los alumnos respeten su propia individualidad Criterios para lograr objetivos conductuales: 1.) Mencionar la conducta observable que se logre del mismo alumno. 2.) Señalar criterios de ejecución. 3.) Mencionar condiciones en que se debe realizar la conducta de

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Concepción del alumno:

“ Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o recargados desde el exterior. Siempre y cuando se realicen ajustes ambientales y curriculares necesarios.” (Winett y Winkler, 1972)

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Concepción del maestro:

*Ingeniero educacional *Administrador de contingencias (Keller 1978)

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Concepto del aprendizaje:

*Cambio estable en la conducta *Un cambio en la probabilidad de la respuesta (Skinner, 1976)

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Metodología de la enseñanza:

Enseñanza programada (1970): una técnica instruccional que contiene las características siguientes; la participación del estudiante, reforzamiento inmediato de la información, individualización, registro de resultados y evaluación continua. La enseñanza programada ha sido comparada con las máquinas de enseñanza, las computadoras y el modelo de CAI. Para la construcción de este programa, son necesarios tres pasos: -Determinación de los objetivos -Redacción del programa -Rectificación y validación del program

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Evaluación:

-No cometer errores -Las evaluaciones tiene que hacer referencia a normas cómo lo hacen las pruebas psicométricas, sino criterios. -Los instrumentos de evaluación se elaboran con base en los objetivos (conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma.

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2.

Paradigma Cognitivo:

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Antecedentes:

El pensamiento comenzado en Estados Unidos en 1950. Aqui surgieron trabajos de naturaleza seminal. Donde se puede decir que dichos trabajos provienen de tres campos: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores. -Situaciones históricas: la revolución tecnológica de la posguerra en Estados Unidos en el campo de las comunicaciones y la informática. (Bruner, 1983) (Gardner, 1987) y (Pozo, 1989) señalan que el enfoque cognitivo se interesa en el estudio de la representación mental. Considerada como “un espacio de problemas propio, más allá del nivel biológico y al mismo tiempo de distinto nivel sociológico o cultural” (Garder, Pozo 1989.)

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Problemática:

-La representación mental: se considera un espacio de problemas propios que van mucho más allá del nivel biológico. Y por el mismo lado de diferente nivel sociológico o cultural. La representación mental considera clave las siguientes preguntas: -¿Como las representaciones mentales guían los actos de la persona con el medio? -¿ Cómo se construyen dichas representaciones mentales en el sujeto?

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Fundamentos Epistemologicos:

Este paradigma agrega la tradición racionalista en filosofía. (Gardner 1987 y Riviere 1987) -Aqui, los comportamientos son regulados por las representaciones que el sujeto elabora. El sujeto es una pieza activa, donde sus acciones dependen de dichas representaciones internas que han sido elaboradas como resultado de la relación con su entorno físico y social.

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Supuestos teóricos:

-Los esfuerzos dentro del paradigma están centrados en poder describir y explicar los mecanismos de la mente humana. Aquí se proponen diferentes modelos teóricos que pretenden dar razón de cómo se realiza el procesamiento de la información. -(Véase, Newell 1987), dicen que todos los sistemas cognitivos deben tener estos elementos: A.) forma de recibir información B.) forma de ejecutar sus acciones C.) procesos que incluyen: forma de interpretar la información recibida, forma de controlar las acciones que se ejecutan, forma de guiar la distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades llegan a superar las posibilidades, una memoria de acciones y experiencias. Aquí se incluyen: la atención, memoria de trabajo, observación, metaconocimiento y acción inteligente.

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Prescripciones metodologicas:

-La inferencia: el interés se centra en el estudio de procesos que no son observables por la vía directa, lo que comprende la naturaleza de los procesos cognitivos. Es necesario que los comportamientos sean observables y se realice un análisis sistemático durante su investigación.

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Concepción de la enseñanza:

-Los psicólogos hacen enfoque en el desarrollo de habilidades de aprendizaje. Los estudiantes deben desarrollar habilidades intelectuales que los ayuden a conducir de manera eficaz cualquier tipo de situaciones de aprendizaje. -Pero sin duda se hace énfasis en el alumno independiente ante cualquier situación instruccional. Para que se desarrolle la potencialidad cognitiva y progresivamente se convierta en aprendiz estratégico.

Metas y objetivos de la educación:

.*Aprender a aprender y en el enseñar a pensar (Bruner, 1985, Nickerson, Perkins y Smith 1987) *Los objetivos del programa de Bloom son clasificados en diferentes niveles de complejidad creciente 1.)Conocimiento 2.)Comprensión 3.)Aplicación 4.)Análisis 5.)Síntesis 6.)Evaluación

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Concepción del alumno:

Se entiende como un “sujeto activo procesador de información” con la posibilidad de obtener estrategias para aprender a llegar a una solución de problemas. -Problemas que deben de ser desarrollados en cualquier contexto escolar o a cierto nivel de actividad cognitiva.

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Concepción del maestro:

*"El profesor debe de estar interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares." (Hernandez rojas,1997)

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Concepto del aprendizaje:

El aprendizaje está constituido por los trabajos de Ausubel. 1.)Tipo de aprendizaje realizado por el alumno 2.)Respecto al tipo de enseñanza, que tenga que ver con la primera dimensión (repetitivo o memorísticos y el significativo.) Memorístico: aprender la información de manera literal (al pie de la letra) Significativo: la adquisición de la información de modo sustancial, la corporación dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria Receptivo: adquisición de productos acabados de información donde la participación del alumno consiste solo en internalizar los datos de cuestión. *La tarea del maestro/a es el desarrollo del aprendizaje significativo en sus alumnos. Aprendizaje significativo: la información es adquirida de manera sustancial, el material que se está aprendiendo tenga significatividad lógica y que exista la intención del alumno para aprender.

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Metodologia de la enseñanza:

Las estrategias instruccionales: son elaboradas y utilizadas por el profesor para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Existen varios tipos, entre ellas: preinterrogantes: preguntas sobre aspectos relevantes del texto. -Organizadores anticipados: puentes cognitivos de carácter inclusivo, salva distancia y dan texto elaborativo -Mapas conceptuales:representaciones que son gráficas de porciones de conocimiento -Los resúmenes: contienen info de una lesión o un texto sintético -Las analogías: son derivadas de plantear situaciones concretas. *Las estrategias de aprendizaje, resultan ser más eficaces y se pueden llegar a distinguir dentro de las estrategias de apoyo (que son dos) estas no intervienen en forma directa en el proceso de aprendizaje o solución de los problemas

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Evaluación:

*Objetivos de conocimiento: se evalúa el recuerdo de la información *Objetivos de comprensión: se evalúa que los alumnos extraigan la información que será aprendida. *Aplicación: se dan ejemplos de situaciones donde se hace uso de la información aprendida *Objetivos de análisis: evaluación por medio de ensayo, monografías, etc.

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3.

Paradigma Constructivista:

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Antecedentes:

- Los primeros trabajos de Jean Piaget, durante la tercera decada del siglo. Fueron elaborados gracias a las inquietudes que el autor había manifestado en su juventud, sus trabajos trataban sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. -Piaget dijo “¿cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?” -Las primeras investigaciones fueron realizadas durante 1920-1935 por Piaget. Luego en 1935-1955. Sucesivamente colegas, como B. Inhelder y A. Szeminska se unieron a las investigaciones hasta en año de 1980 (año que piaget murió).

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Problemática:

Epistémica: (Coll y Gillieron 1985): Las preguntas básicas enfocadas aquí son: ¿.Cómo nos conocemos? ¿.Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro orden superior? ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? La obra tiene un enfoque en proveer una respuesta original, la respuesta NO especulativa cómo anteriormente se había hecho.

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Fundamentos epistemológicos:

*Postura epistemológica de la escuela de Ginebra: Constructivista-interaccionista y relativista. *Piagetianos: le dan al ejemplar un papel “activo” durante su proceso del conocimiento. Asumen que la información tiene procedencia de un medio importante pero no es lo suficientemente importante para que el sujeto la conozca. -Por igual manera, suponen que la información provista por los sentidos del sujeto está ligado con los marcos conceptuales y el proceso de adquisición de conocimientos. Una condición que es fundamental para construir el conocimiento son los actos (físicos y mentales.) “El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras.” (Hernandez Rojas G, 1997)

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Supuestos teóricos:

-Para Piaget hay dos funciones que son fundamentales e intervienen en el proceso de desarrollo cognitivo. Son los procesos de organización y adaptación. La organización da consentimiento al sujeto para poder conservar los sistemas de interacción con el medio. La adaptación le da la opción al sujeto de acercarse y lograr un ajuste en su ambiente. La adaptación se divide en dos procesos: asimilación y la acomodación. La asimilación hace referencia a el poder entenderse con solo usar esquemas donde se estructura la información. Etapas del desarrollo intelectual: surgen las estructuras cognitivas que están clasificadas como formas de organización de esquemas. Se encuentran tres etapas durante el desarrollo cognitivo y consolidación que determinan estructuras mentales. Etapa sensoriomotora: el niño construye esquemas y se comienza a formar la primera estructura cognitiva Etapa de las operaciones concretas: el adolescente comienza la construcción de los esquemas operatorios formales y se da lugar a la génesis y consolidación de la estructura. Se construye el grupo INRC, el pensamiento del niño cambia por uno más abstracto y su grado de razonar va en crecimiento. Existen diferentes tipos de conocimiento, entre ellos están: el físico, lógico-matemático y el social. El conocimiento físico: es perteneciente a los objetos del mundo, se encuentra incorporado por la abstracción empírica en los objetos. El conocimiento lógico-matemático: la fuente en el sujeto está construida por la abstracción reflexiva. Está derivada de la coordinación que realiza el sujeto con los objetos a su alrededor. El conocimiento social: está dividido en convencional y no convencional. El convencional es producto de un grupo social y la fuente de este conocimiento. El conocimiento no convencional: refiere a las representaciones sociales y que es construido por el sujeto.

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Prescripciones metodológicas:

Los métodos válidos para dar una respuesta son: histórico-crítico, de análisis formalizante y el psicogenético. El método histórico-crítico: indaga el pensamiento durante un cierto periodo histórico. El método psicogenético: utiliza las investigaciones de conocimientos (físico, social y lógico). El método clínico-crítico: realiza una entrevista flexible, el examinador aplica individualmente al examinado. El examinado es guiado en materiales que plantean un problema al último

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Concepción de la enseñanza:

Según los Piagetianos son dos tipos de enseñanza los que se tienen que resaltar: La actividad espontánea: comprender a la concepción constructivista como muy cercana a la escuela pedagógica de Decroly, Montessori, Dewey y Ferriere. Sin embargo, (Piaget, 1976) no garantiza una comprensión de las actividades de los infantes. La enseñanza indirecta: es el complemento de la espontaneidad de los niños durante su educación. Consiste en dar situaciones instruccionales donde el maestro participe en la actividad.

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Metas y objetivos de la educación:

“El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones.” (Kamii, 1982) Su segundo objetivo sería crear mentes que sean capaces de criticar, verificar y de no aceptar todo lo que se les sea ofrecido.

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Concepción del alumno:

El alumno es considerado como “constructor activo de su propio conocimiento” (Kamii, 1982) Debe de ser alimentado por sus maestros para poder descubrir los hechos. El alumno como aprendiz tiene conocimientos como (estructuras y esquemas) que son determinantes de las acciones y actitudes.

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Concepción del maestro:

El profesor es considerado un promotor del desarrollo, la autonomía de los estudiantes. El cual debe conocer con mayor profundidad los problemas y las características del aprendizaje de los alumnos, las etapas y los estudios del desarrollo. Y debe de evitar utilizar la “recompensa-castigo”

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Concepto del aprendizaje:

Existen dos tipos de aprendizaje: sentido amplio y sentido estricto. El sentido amplio predetermina lo que será aprendido por el sujeto. El sentido estricto: existen experiencias que son apropiadas de la autoestructuración que es generada por el sujeto y aquí sí existe un nivel de cognición.

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Metodología de la enseñanza:

*Enseñanza indirecta: se hará un énfasis en la actividad, la iniciativa y por la curiosidad del estudiante con los diferentes objetos que se encuentran a su alrededor.

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Evaluación:

Se a optado por dos variables: 1.se utilizan los procesos determinados por el estudio de la psicogénesis en los estudiantes. 2.se enfoca en la diversidad y la aplicacion de las ideas que fueron enseñadas a los niños.

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4.

Paradigma Humanista:

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Antecedentes:

Los antecedentes vienen de filósofos cómo Aristotales y de filósofos del renacimiento como Leibnitz, Kierkegaard y Sartre. -El paradigma de la disciplina surge a mediados de este siglo (1987,1986). -Dentro de este contexto nace la “tercera fuerza” según sus autores, pretende desarrollar una nueva orientación que explique los procesos psicológicos que provienen de atributos externos (conductismo) y conceptos biológicos (Freudismo). Cuales se centrados en estudiar a los seres humanos cómo una totalidad dinámica y actualizante en la relación con un contexto interpersonal.

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Problemática:

Hace referencia a los procesos integrales de la persona. -La personalidad humana se da como una organización dentro del proceso continuo del desarrollo.

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Fundamentos epistemológiceos:

*Las orientaciones fisiológicas entienden dos aspectos: la naturaleza y existencia humana. Cómo: el existencialismo y la fenomenología.El existencialismo: es la idea de que el ser humano crea su persona por sus propias elecciones/decisiones que se van tomando. Según Morris (1966): existen tres pilares sobre la posición existencial. Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino Soy un agente libre,absolutamente libre para establecer mis metas de vida Soy un agente responsable de mis propias elecciones. La fenomenología: de igual manera es una corriente sociológica que está centrada en el estudio sobre la percepción externa o interna

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Supuestos teóricos:

Para Bugental (1965) y Villegas (1986), resaltan algunas propuestas sobre la psicología humanista 1.El humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. 2.El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización 3.El hombre es un contexto humano 4.El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia 5.El hombre tiene facultades para decidir (propias elecciones y decisiones) 6.El hombre es intencional (toman decisiones o elecciones, propósitos)

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Prescripciones metodologicas:

El enfoque holista señalado por Maslow (1970:) debe ser utilizado por los humanistas durante el proceso holístico. Ya que esta basado en las concepciones de la causalidad múltiple, unidimensional y unidireccional 2.Varios humanistas han propuesto diferentes alternativas para la práctica y la investigación: La comprensión empática,propuesta por (Rogers), enfoque dialógico propuesto por (Buber, Martinez y Stanton), la conciencia del aquí y ahora gestáltico que fue propuesta por (Perls) y la heurística que fue propuesta por (Douglas, Moustaches y Villegas, 1986.)

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Concepción de la enseñanza:

*La educación humanista se basa en la autorrealización. (Hamachek,1987)*La educación está basada en el logro en su punto más alto de autorrealización. (Sebastián, 1986) *”La educación debe fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la persona total del alumno.” (Rogers 1978) *Hacer énfasis en promover la educación que está basada de la conciencia ética, altruista y social, según (Carlos Hernandez y Garcia, 1991.)

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Metas y objetivos de la educación:

*La individualidad de los alumnos*Fomentar a que se reconozcan a los alumnos como únicos *Ayudar a que los estudiantes desenvuelven con más facilidad sus potenciales.

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Concepcion del alumno:

*"Únicos y diferentes de los demás” (Hamachek,1987) *Seres con iniciativa, capaces de autodeterminación y con potencialidad de desarrollar y solucionar problemas creativamente. (Rogers, 1978) *Personas totales no fragmentadas

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Concepción del maestro:

El docente y su relación con los estudiantes debe de ser “relación de respeto con sus alumnos”Debe de empezar desde las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. (Hamachek,1987) *Sus enseñanzas deben de estar encaminadas con la finalidad de que el alumno sea autodirigido, fomente el autoaprendizaje y la creatividad de ellos. (Rogers, 1978) 1.Interesado en la persona (Hamachek, 1987) 2.Abierto ante nuevas formas de ensenanzas u opciones educativas (Carlos Hernandez y Garcia, 1991- Sebastian, 1986) 3.Espíritu cooperativo (Sebastián, 1986) 4.Ser ante sus alumnos, auténtico y genuino (Good y Brophy, 1983- Sebastian, 1986) 5.Alumnos poniéndose en su lugar, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos ( Good y Brophy, 1983) 6.Posturas autoritarias y egocéntricas ( sebastián, 1986)

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Concepto del aprendizaje:

Carl Rogers (1978): el aprendizaje llega a ser un tanto significativo, cuando puede involucrar a la persona en su totalidad y llegan a desenvolverse de manera vivencial/experiencial. *Promueve un aprendizaje participativo, pasivo o impuesto por el profesor (Palacios, 1978).

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Metodología de la enseñanza:

Según (Hamachek, 1987): no se ofrece una teoría que da instrucciones sobre la enseñanza, más bien existe una serie de técnicas que ayudan a mejorar el clima de respeto entre los alumnos y los profesores. *(Patterson, 1973. Citado por Good y Brophy, 1983) hablan sobre algunos objetivos de la educación humanista: 1.Programas debe de ser flexibles y proporcionar apertura a los alumnos 2.Se debe de proveer un significado vivencial 3.Dar primacía a las conductas creativas 4.Proporcionar mayor autonomía a los alumnos 5.Dar oportunidad a la cooperación de los alumnos 5. Se debe dar la oportunidad de cooperar entre los alumnos 6.Dar la oportunidad que los alumnos hagan una evaluación interna *(Roger 1978), hace énfasis en varios enfoques que ayudan a poder desarrollar el aprendizaje del alumno: -Construir sobre problemas percibidos como reales -Proporcionar recursos - Aprendizaje vivencial acorde -Libros -Uso de contratos -División del grupo -Trabajo de investigación

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Evaluación:

“La evaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita, calificarse a sí mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato. (Patterson, 1982) -Criterios desde el punto de vista personal: *Grado de satisfacción con el trabajo *Evolución intelectual; y personal *Compromiso personal con el curso -Criterios desde afuera (del pasado) *Dedicación puesta en las clases *Comparación con mi dedicación con los cursos *Comparación de mi dedicación con respeto a los demás compañeros

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5.

Paradigma sociocultural:

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Antecedentes:

L. S Vygotsky fundador de la teoría sociocultural. La obra se llevó a cabo en 1925-1934. Existen dos hincapié en esta obra: 1:Elaborar el programa teórico, intentar articular los procesos psicológicos y socioculturales 2.Propuesta metodológica de investigación genética e histórica Se pensaba que los psicólogos constituyen una teoría inacabada hasta la muerte de Vygotsky (Wertsch 1988, Pozo 1989.)

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Problemática:

El análisis de la conciencia en sus dimensiones: es necesario estudiar los procesos psicológicos y socioculturales. -Según Vygotsky se estudiaban los procesos de forma aislada y no era capaz de estudiar la conciencia como un principio integrador a todos los procesos psicológicos.

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Fundamentos epistemológicos:

*Planteamiento interaccionista dialéctico: existe una relación de influencia entre (s---o). (Yaroshevsky 1979): nombre la actividad que se transforma el objeto y al portador mismos de la actividad -Interpretación: (una adaptación individual y biológica) “La relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada por el individuo realiza el objeto con el uso de instrumentos socioculturales : herramientas y los signos."

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Supuestos teóricos:

(Wertsch 1988), señala el núcleo teórico que está compuesto por:1.La conviccion en el metodo genetico o evolutivo 2.Tesis que pueda sostener las funciones psicológicas, vienen de las relaciones sociales 3.Sólo los procesos psicológicos pueden entenderse por medio del estudio de la actividad mediada instrumental - Vygotsky identificó tres etapas que se tratan sobre los conceptos espontáneos y científicos. Primera fase: a los niños de preescolar: identifican una serie de objetos frente a otros que son de la misma serie, color, forma. Ya que proceden formando ciertas “complicaciones organizadas”. Segunda fase: infantes mayores forman “complejos” que están basados en los criterios comunes inmediatos pero tiene problemas de ser (inestables y varían) Tercera fase: se comienzan a formar conceptos que son un resultado directo de la instrucción escolar. *(Wertsch 1988,p 42) llegó a exponer cuatro criterios que ayudar a distinguirlas funciones elementales superiores: 1.El paso del control del entorno al individuo 2.Surgimiento de los procesos psicológicos 3.Orígenes sociales y la naturaleza de las funciones superiores 4.Utilización de signos que actúan como mediadores en las funciones psicológicas superiores

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Prescripciones metodológicas:

Según Vygotsky el desarrollo se debe de entender como la serie de “cambios cualitativos” y no como el resultados de los cambios. -Pero según Cole y Scribner no solo se debe de entender como “método de desarrollo infantil” sino como el método donde se estudian dominios aparte del ontogenético. Vygotsky propuso tres métodos de la ontogénesis: 1.Método del análisis experimental-evolutivo: intervención artificial por medio del experimentador durante el proceso evolutivo que nos permita observar los cambios en los procesos. 2.Método de análisis genético-comparativo: una interrupción “natural” del desarrollo 3.Método microgenético: estudio microgenético sobre un proceso psicológico

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Concepción de la enseñanza:

*No existe cómo tal una definición de la enseñanza en la teoría de Vygotsky. Cabe de mencionar que hay una instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.

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Metas y objetivos de la educación:

*Tiene la meta de promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo de los alumnos. * (M.Cole 1985): "La enseñanza debe coordinarse junto con el desarrollo del niño. Para así poder promover el avance y la autorregulación."

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Concepción del alumno:

*El protagonista y el producto de las diferentes interacciones sociales en las cuales se van involucrando a lo largo de la vida escolar y extraescolar. *Una persona que internaliza el conocimiento, cual estuvo de primer plano y posteriormente pasa a intraindividual. (Ley general, véase Vygotsky, 1978.)

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Concepción del maestro:

*El maestro es considerado un experto que enseña las situaciones de manera interactiva, promoviendo las diferentes zonas de desarrollo. *Dependiendo con los avances de los alumnos, se irá reduciendo la participación del profesor de un nivel “simple” a un “espectador empático.”

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Concepto del aprendizaje:

*Según Vygotsky: proviene del desarrollo. Ya que entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación dialéctica. *La enseñanza: conduce a crear zonas de un desarrollo proximo (hacen la funcion de un “imán” para poder llevar el nivel potencial de desarrollo a que se pueda integrar con el nivel actual.

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Metodologia de la enseñanza:

Para esto el maestro debe ser un experto en el dominio del conocimiento y poder manejar los procedimientos para así facilitar la negociación de las zonas. *A. Brown propuso las metodologías más promisorias, que se denominan como “enseñanza recíproca” :permite trabajar en las zonas de desarrollo junto con los infantes. Ya que rápidamente se involucran en actividades que por su cuenta son incapaces de realizar. -Se forman pequeños grupos de alumnos y con ellos se practica dominio que va a ser demostrado. *Sucesivamente, hasta que el instructor logre identificar a unos de los infantes y haga que los demás participen para recibir retroalimentación. * (G.Greenfield): identificó cinco elementos en la situación de instruccion explicita y implicita: 1.El grado de ayuda ed adaptado según el nivel de aprendizaje 2.La cantidad de apooyo decrece cuando la habilidad de aprendizaje aumenta 3.Para un aprendiz, se le ofrece mucho apoyo.

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Evaluación:

*La evaluación debe de estar dirigida en determinar el nivel de desarrollo potencial del alumno, no solo en los productos del nivel de desarrollo real de los niños. *Se realiza por medio de un (examinador-examinado) y se presentan ciertas “ayudas”. *Finalidad: diagnosticar el potencial del aprendizaje o la amplitud de las zonas de los niños.

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Referencias: APA6:

-Karelis Gómez, Universidad Nacional Experimental "Franscisco de Miranda" CABLO, 2016 -HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997. -Can Stock Photo- csp6407950 -alamy stock photo

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Sánchez Salguero Paloma Aurora

Quinto semestre paloma00san@gmail.comFacultad de Psicología UMSNH

Gracias!