Classe virtuelle Lassauce Bird
Lassauce Fanny
Created on December 5, 2020
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Transcript
Bienvenue sur la classe virtuelle
Madame Lassauce et Monsieur Bird
Actus : Le gd Bivouac
Devinette
2nd
T 3
Séance 3 bis
Séance 4
Chap1
Chap 2
Chap 3
T1
POur aller revoir le plan de travail du thème 1 Cliquez ici
T3
Séance 3
Séance 2
Séance 1
Séance 1
Séance 2
Séance 1
Séance 1
T 2
Séance 2 : film
GUillaume et les garçon à table! L'identité sexuelle
2nd
10h
11h30
Correction séance 1
séance 4
séance 5
séance 3
Cours
Cours
séance 2
Logiciel sry
Terminal es
Thème 3 : Une histoire du vivant
Séance 1
Sé ance 2
Cours
Séance 3
evolution de l'oeil
Arguments
Révisions
Terminal es
Thème 1 : L'atmosphère terrestre et la vie
Séquence 2 : Le cours
Séquence 1 : Le cours
Séquence 1: Séance 3
Séquence 1 : Séance 2
Le cours
Séquence 1 : Séance 1
Thème 3 : Un histoire du vivant
Term Enseignement Scientifique Séquence 1 La biodiversité et son évolution Thème 3 : Une histoire du vivant Séance 1 : La mesure de la biodiversité planctonique grâce à la bio-informatique Du bateau au labo. La goélette scientifique Tara a quitté son port d’attache de Lorient le 28 mai 2016 pour sillonner l’océan Pacifique sur près de 100 000 km pendant plus de deux ans. Avec à son bord une équipe scientifique interdisciplinaire coordonnée par le CNRS et le Centre Scientifique de Monaco (CSM), l’objectif est d’ausculter de manière inédite la biodiversité des récifs coralliens et leur évolution face au changement climatique et aux pressions anthropiques. Objectif Évaluer la biodiversité à différentes échelles spatiales et temporelles représente un enjeu majeur pour comprendre sa dynamique et les conséquences des actions humaines. Les populations évoluent au cours du temps. Des modèles mathématiques probabilistes et des outils statistiques permettent d’étudier les mécanismes évolutifs impliques. Activité Support Critère de réussite A l’aide du lien genially rendez-vous sur l’expédition TARA et réaliser les deux missions demandées. Tara Expédition ou
- Mon article présente un titre pertinent (adapté au sujet)
- Mon article présente les méthodes utilisées par les scientifiques et le cadre du projet de recherche
- Le texte est pertinent (en lien avec le problème à résoudre et les études menées).
- Les informations données sont justes. et extraites des études réalisées
- Le texte est structuré en phrases qui ont du sens
- L’orthographe et la grammaire sont respectées
- Des connecteurs logiques sont utilisés à bon escient
- Les résultats et les informations en lien avec le problème posé sont relevés dans la vidéo et les docs produits des valeurs extraites du tableur et du graphique sont citéesl es notions de richesse spécifique et d'abondance relative sont construites sur les données de l'expédition. Une hypothèse d'explication aux différences de biodiversité entre les 4 stations est proposée en utilisant certaines données du tableau
Term Enseignement Scientifique Séquence 1 La biodiversité et son évolution Thème 3 : Une histoire du vivant Séance 3 : Le modèle Hardy Weinberg Le modèle Hardy Weinberg est une théorie de génétique des populations qui postule qu’ au sein d’une population « idéale » les fréquences alléliques et géntoypiques sont stables. Objectif : Démontrer comment les populations évoluent génétiquement au cours du temps La biodiversité n’est pas figée dans le temps. L’objectif ici est de savoir si une population évolue ou non. Pour vérifier si une population évolue, il faut déterminer sa composition génétique :
- si la composition génétique change au fil des générations : la population évolue ;
- si elle ne change pas au fil des générations : la population n’évolue pas. On parle alors de l’équilibre Hardy – Weinberg.
- Godfrey Harold Hardy (1877 – 1947) : mathématicien anglais
- Wilhelm Weinberg (1862 – 1937) : médecin allemand
- Déterminer les 3 génotypes possibles avec ces deux allèles. Pour chaque génotype, indiquer s’il est homozygote ou hétérozygote et indiquer le phénotype associé (dans ce cas le degré de contraste des bumps).
- A l’aide du document 3 compléter ce tableau de croisement avec les génotypes observés en G2 :
- Indiquer les 3 fréquences génotypiques à la génération 2.
- Vérifier que le total correspond à 1.
- Calculer les fréquences alléliques de la G2.
- Comparer les fréquences alléliques et génotypiques de la G1 et de la génération G2 dans ce cas particulier idéal avec celui réellement constaté dans la nature grâce au doc 3 p 193 puis indiquer si cette population évolue pour ce gène.
- Montrer que la sélection sexuelle n’est pas l’unique force évolutive qui entre en jeu dans l’évolution de cette population grâce à une recherche internet sur l’araignée paon