Microenseñanza 1 y 2

UNIDAD I: Panorama general de microenseñanza.

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Universidad de Oriente Licenciatura en Linguistica y Cultura Maya Octavo cuatrimestre TALLER DE MICROENSEÑANZA Unidad I: Panorama general de Microenseñanza

1.- ¿Qué es la microenseñanza? 2.- Habilidad docente. 3.- Plan de clase. 4.- Observación y supervisión de clase Mtro. Ángel Gabriel Virgilio Salazar. 11 de enero 2022

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EMPEZAR

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DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA

En el verano. Se establece la primera clínica de Microenseñanza. Por los Profesores Jimmie Fortune, James Cooper, Dwight Allen y Tomas Stroud. En la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford (Oliveiro, 1972). La prueba con 60 profesores.

1963

Brusling (1974), describe que en la grabación através de un vídeo a los profesores de Stanford, participaron los tipos de estudiantes "Demasiado entuciasta", "Poco curioso", "El que lo conoce todo" y el "Descuidado". Ahí se midió "como iniciar una clase" desarrollada por Horace Albertine.

1963

1965

La clínica de Microenseñanza, entrenaba el siguiente proceso: Inicio, presentación (Comunicación), Consolidación (de la leción), Monitoreo y Evaluación.

1974

Baben, presentó una lista similar a la de Allen y Ryan pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas, habilidad para preguntar, crear el medio ambiente para la participación del estudiante y habilidad de presentación (Brusling, 1974).

1978

Allen y Ryan, consideraron que la microenseñanza se basaba en cinco proposiciones esenciales: 1.- Es una situación de enseñanza real, 2.- Reduce la situación compleja de un salón de clases, 3.- Se enfoca en la realización de tareas específicas, 4.- Permite un mayor control de la práctica, 5.- Posibilita mayores recursos de realimentación (Micro-clase, crítica, supervisor y un vídeo).

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DESARROLLO DE LA MICROENSEÑANZA

Sant´anna, Propone l.os propósitos de la microenseñanza (Como una experiencia preliminar, un medio de investigación y un medio de entrenamiento). Menciona que la técnica de la enseñanza implica una reorganización especial, control u orden de las actividades, y componentes específicos de la enseñanza. Puede ser medido através de escalas de calificación (hojas de cotejo).....

1979

Flanders propuso deribar las habilidades básicas de enseñanza, utilizando el análisis de un modelo de hablar-escuchar (McKnight, 1980).

1980

Sant´anna, propuso el siguiente Modelo de habilidades técnicas de enseñanza: Para organizar el contexto, para variar la situación del estímulo, para ilustrar con ejemplos, para formular preguntas, para conducir la sintesis y lograrla, para emplear reforzamientos, y para propiciar la realimentación.

1982

Se impartió el primer curso de Microenseñanza en Yucatán en el Centro de Desarrollo Universitario de la UADY, en la Especialización en Docencia: Se incluyó las siiguientes habilidades: Inducción, Comunicación Verbal y No Verbal, Variación del Estímulo, Formulación de Preguntas, Refuerzo Verbal y No Verbal e Integración.

1981

Actualmente, en México, el Modelo de Habilidades Técnicas de enseñanza más utilizado es el de Massachusetts: Incluye las siguientes habilidades: Inducción, Variación del Estímulo, Formulación de Preguntas, Refuerso Verbal y No Verbal, Integración y Organización Lógica (Ribeiro).

2021

Microenseñanza

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"Es donde se espera que mejore o modifique su práctica educativa y que desarrolle competencias didácticas, por medio de una práctica simulada de enseñanza, en la que resuelva situaciones reales tal y como se presentan en el aula (León, 2014).

Se considera una alternativa, ya que en ella, está implícita la autoevaluación y coevaluación del Docente; gracias a esta valoración, las prácticas de Microenseñanza facilitan la elección de estrategias adecuadas, como resultado de la experiencia vivida, las observaciones, y la retroalimentación recibida en este ejercicio.

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La experiencia nos remite a que no existe un modelo de enseñanza único, sino que cada docente elabora sus propias estrategias, dependiendo del campo de formación, para abordar el proceso educativo (León, 2014)

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COMPETENCIAS Conocimientos, habilidades y valores.

Entonces ¿Cuál es la formula?

• Estas pueden ser genericas, disciplinarias, profesionales o laborales.
• Una competencia: Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognotivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
• Competencia = desempeño =destreza (habilidad) en relación con una serie de conocimientos y valores.
• También se sabe que toda actividad exige la presencia de un número variado de competencias, para ser realizada con calidad.
• La competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los pro- fesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

Funciones sustantivas de la Educación: -Docencia. -Difusión. -Investigación.

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Competencias docentes

A continuación se enuncian las Competencias Profesionales del Docente Universitario: I.– Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. II.– Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. III.– Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa). IV.– Manejo de las nuevas tecnologías. V.– Diseñar la metodología y organizar las actividades. a) Organización de los espacio. b) La selección del método. c) Selección y desarrollo de las tareas instructivas. VI.– Comunicarse-relacionarse con los alumnos. VII.– Tutorizar.

Cada docente es distinto

Actitud, aptitud, cultura, personalidad, etcètera.

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Competencias

Toda la organización de una sesión de clase debe detallarse en un Plan.

VIII.– Evaluar. IX.– Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. X.– Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

Plan de sesión o de clase: Es la guía en el cual se describen de forma secuencial todas las actividades, técnicas, recursos a utilizar durante toda tu clase o sesión.

Nota: El docente proporcionará el formato realizar el plan de sesión.

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Teoría de las habilidades.

La microenseñanza es un proceso sistemático para el adistramiento de maestros o estudiantes, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementen con una práctica bien organizada.

PROPÓSITOS DE LA MICROENSEÑANZA La microenseñanza se utilizó inicialmente para tres propósitos: A.- Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza. B.- Como un medio de investigación para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C.- Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Sant'anna, 1979).

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PROCESO A.-ENSEÑANZA. B.- REALIMENTACIÓN. C.- RE-ENSEÑANZA

BCA

( ) Se realiza para reorganizar los comportamientos, despues de ser supervisado.......

( ) De acuerdo a la realimentación realizada el profesor o prácticante vuelve a preparar la sesión para otro grupo.......

( ) El maestro o prácticante, enseña a un grupo reducido de estudiantes durante un corto tiempo para ésto utiliza diversas técnicas pedagógicas, didácticas y evaluativas.

Plan de clase

Plan de clase

Universidad de Oriente Licenciatura en Linguistica y Cultura Maya Octavo cuatrimestre TALLER DE MICROENSEÑANZA Unidad II: la habilidad técnica de la inducción.

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Objetivo:1. Conocer la teoría de la habilidad de inducción. 2. Adquirir la habilidad de inducción.

Temas: 1. Teoría de la habilidad de inducción. 2. Práctica de la habilidad.

Mtro. Ángel Gariel Virgilio Salazar21 de enero del 2022. Valladolid, Yucatán.

UNIDAD II: La habilidad técnica de la inducción.

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LA HABILIDAD DE INDUCCIÓN

Tipos de inducciónVERBAL: Se debe hacer mediante el uso de anécdotas, analogías, preguntas. MATERIAL: Se puede hacer por medio de un objeto, pizarrón o rotafolio, o por medio de materiales audiovisuales.

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LA HABILIDAD DE INDUCCIÓN

Estratégias para facilitar el aprendizaje:1.- Objetivos (que se espera de ellos y de las actividades a realizar para alcanzar el logro. 2.- Utilizar analogías y ejemplos de interés para los alumnos.

Conexión:En esta habilidad se debe procurar la conexión con el tema atratar -Con temas anteriores. -Temas futuros. -Temas de otra disciplina.

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CONDICIONES DEFINIDAS EN LA HABILIDAD DE INDUCCIÓNEscala de observación:

1.- El objetivo se presentó en términos conductuales: Ejemplo: Los practicantes adquirirán (verbo) las destrezas necesarias para realizar una planeación de clase (qué), através de (como)..... Con el fin de (Para qué).......

2.- Hizo referencia a conocimientos previos:Ejemplo: Es importante conocer la relación de la microenseñanza con las habilidades y conocimientos adquiridos en la asignatura de teorías de la enseñanza-aprendizaje...Ya que......

3.- Relacionó el tema con otros: Ejemplo: La microenseñanza puede relacionarse con las prácticas que realizan cualquir profesional dentro del ambito de su disciplina, previo a graduarse. En el caso de la microenseñanza previo a dar clase.

4.- Centró la atención de los alumnos hacia el tema.Ejemplo: Se les preparó a los alumnos para interesarlos en el tema ¿Cuáles fueron sus actitudes?. El prácticante o docente captó la atención del tema deseado.

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CONDICIONES DEFINIDAS EN LA HABILIDAD DE INDUCCIÓNEscala de observación:

6.- Presentó analogías, ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema: Ejemplo: Analogía de la microenseñanza (Un cerillo y una hoguera). Ilustración (imágen de alguien impartiendo clase). El CONAFE y el Sistema de Alfabetización. La educación en Lengua Maya en todos los sistemas.

5.- Justificó la importancia del tema:Ejemplo: Explicó de forma clara la relevancia y aplicación práctica que aportará el tema a la formación del estudiante o el participante.

8- Indicó las actividades a realizar: Ejemplo: Explico desde el principio que actividades se realizarían durante las etapas de la sesión. Brindó las instrucciones claras y entendibles (Se adaptó al lenguaje del nivel de escolaridad de la audiencia).

7.- Presentó analogías, ilustraciones o ejemplos de interes para los alumnos:Ejemplo: Analogía de un joven con habilidades docentes con oportunidades pra una plaza docente de base (Imágenes de jovenes maestros egresados de LLCM en la UNO).

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En las prácticas de Microenseñanza de 5 minutos se pueden presentar en la INDUCCIÓN algunas situaciones que el docente o prácticante debe resolver:

MetaInducir hacia el tema a sus alumnos.

MetaCrear las condiciones del aprendizaje.

Propósitos de la inducción: A.- Predisponer el aprendizaje de un tema. B.- Involucrar al alumno a participar activamente. C.- Crear un ambiente de seguridad y confianza.

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Estratégias para la inducción: a).- Ofrecer alicientes. b).- Lanzar preguntas provocativas o de controversia. c).- Usar analogías.

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INDUCCIÓN CREATIVA

Vídeo

La práctica hace al maestro. Levantate una y otra vez hasta que los ciervos se conviertan en lobos. Si fallas a la primera, no te preocupes, analiza tus fallas y vuelve a intentarlo.

https://drive.google.com/file/d/1Mx1TN6cZf_rpZC-Wwc4JMca8HQCeK9EK/view?usp=sharing

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¡Eureka!

¡Muchas gracias!

Mtro. Ángel Gabriel Virgilio Salazar Ángel Virgilio angel.virgilio@uno.edu.mx angelvirgiliosalazar2000@gmail.com