GUÍA DOCENTE
el Bombardeo de gernika
Museo de la Paz de Gernika
FundaciónMuseoDeLaPazDeGernika
Agradecimientos: A todas las compañeras que desde el Museo de la Paz de Gernika han contribuido en la realización y mejora de la obra.
Foru Plaza, 1
48300 Gernika-Lumo (Bizkaia)
Tlfa. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-maila: hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
© Centro de Documentación sobre el bombardeo de Gernika
Gernika-Lumo, 2021
Índice
iNTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
RECURSOS
METODOLOGÍA
FIN
PROCESO
FASES
TEMPORALIZACIÓN
INTRODUCCIÓN
sobre la asignatura
Duración
10 h
Este proyecto sobre el Bombardeo de Gernika (Guerra Civil española) está dirigido a los alumnos/as de bachillerato y 4º de la ESO, aunque puede adaptarse perfectamente a otros niveles. Se trata de un proyecto que puede ser trabajado en diferentes áreas al mismo tiempo (Tecnologías de la Información y la comunicación, Ética, Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lenguas...) de forma que se cree un proyecto interdisciplinar. Para su realización no es imprescindible, pero si conveniente introducir a los alumnos al tema de la Guerra Civil española.
Modalidad
Online
Idiomas
Enlace
Juego-investigación
Museo de la Paz de Gernika
https://view.genial.ly/6041ea94bfab4f44fdb6142d
OBJETIVOS
reflexionar
El objetivo de esta investigación es dar a conocer el bombardeo de Gernika, un episodio importante en la historia de la Guerra Civil española y precursor de los bombardeos a ciudades abiertas y población civil. Los conocimientos que obtengan, les ayudarán a comprender y valorar lo absurdo de las guerras y de las acciones bélicas para hacer que desarrollen un pensamiento crítico en torno a situaciones como la de este bombardeo que desgraciadamente se siguen repitiendo hoy en día (guerra de Irak, Afganistán, guerras olvidadas del continente africano, Siria, Yemen...).
Museo de la Paz de Gernika
objetivos
01
02
generales
específicos
- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los fenómenos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales
- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes para adquirir una perspectiva global
- Valorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad.
- Conocer el bombardeo de Gernika como un hito significativo de nuestra historia
- Reflexionar sobre los Derechos Humanos
- Estimular el pensamiento positivo para poder gestionar las situaciones negativas
- Profundizar en las causas que motivaron el bombardeo de Gernika
- Comprender cómo se manipulan los hechos históricos
- Entender cómo influyó este bombardeo en los bombardeos a ciudades abiertas y en la población civil
- Empatizar con las personas que sufrieron el bombardeo de Gernika
- Ser conscientes de la manipulación de la información
- Ser capaz de emplear las tecnologías de la comunicación y la información
- Respeto y consideración de las ideas y aportaciones de los demás en el trabajo en equipo
metodología
La metodología seleccionada para llevar a cabo la actividad se conoce como Jigsaw II o Puzle (Slavin).
Este método permite que las contribuciones de todos los alumnos, incluyendo a los alumnos con más necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porque son necesarias para conseguir los objetivos.
metodología
METODOLOGÍA jigsaw o puzzle
3. Retorno a los equipos originales o base. Cada alumno/a (experto/a en un apartado) se responsabiliza de explicar al resto del equipo la parte que ha preparado, al mismo tiempo que debe aprender el material que enseñarán los otros miembros del equipo. 4. Actividad de aprendizaje o evaluación que requiere de toda la información. La evaluación se puede hacer grupal o individual, pero con nota de grupo.
Requiere dos tipos de agrupamientos: el equipo base o habitual (heterogéneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogéneo). Los pasos son los siguientes: 1. Dividir la clase en equipos (cooperativos y heterogéneos) El material objeto de estudio se divide en tantas partes como miembros tienen los equipos. 2. Preparación en grupo de “especialistas” Cada miembro del equipo se reúne con el resto de miembros de equipos que tienen la misma área de conocimiento (o pieza del puzzle) y hacen actividades para llegar a ser “expertos” en ese tema. Una vez resueltas estas actividades, preparan como explicarán lo que han aprendido a sus compañeros/as de equipo.
+ información
PROCESO
puesta en común grupo inicial
introducción y elección de rol
composición DEL SUPLEMENTO
investigación
grupal
grupal
individual
grupal
presentación del suplemento
inmersión
puesta en común especialistas
producción
Individual
individual
grupal
grupal
FASES
Las fases para la realización de la tarea son: 1) Introducción a la actividad. 2) División la clase en grupos de tres personas; a continuación, cada persona elige un rol: familiar de superviviente, periodista o dibujante.
3) Inmersión en el tema (Guerra Civil española y bombardeo de Gernika). Se ofrecen diversos materiales divididos por roles que cada estudiante deberá estudiar e investigar.
FASES
4) Investigación en internet para responder a una serie de preguntas propuestas. Se ofrecen algunos términos (pistas) que deben buscar durante su investigación, además de algunas páginas web, para facilitar la correcta respuesta. Se trata de un trabajo individual.
6) A continuación, cada miembro del grupo debe realizar un producto concreto:
- redactar el testimonio como familiar de un o una superviviente
- redactar un artículo de investigación histórica en torno al bombardeo de Gernika
- dibujar la portada del suplemento con estética de la época.
5) A continuación, las personas con el mismo rol o personaje deberán agruparse y poner en común sus investigaciones. De esta manera se formarán los especialistas de cada rol o personaje.
10
FASES
7) El siguiente paso consistirá en juntar los 3 productos para componer el suplemento especial de una revista (en papel o digital).
Se ofrece una amplia selección de material común que les ayudará en su labor.
8) Para finalizar, expondrán el suplemento ante los demás compañeros y compañeras de la clase.
11
Temporalización
12
EVALUACIÓN
La nota final de cada persona será la suma de las calificaciones obtenidas por la misma en cada apartado y después dividido entre dos; si insertamos la evaluación de la profesora lo dividiremos entre tres. Es conveniente que los/as alumnos/as conozcan la forma de evaluar este proyecto desde el inicio.
evaluación
Coevaluación y autoevaluación
La evaluación de este proyecto se puede realizar utilizando las rúbricas proporcionadas a continuación.
- En la primera, se propone la autoevaluación, es decir, que cada estudiante valore su propia labor con una puntuación total de 10 puntos.
- En la segunda, se trata de evaluar la cohesión y el trabajo grupal a través de la coevaluación, que también sumará un total de 10 puntos.
- Una tercera opción sería la evaluación realizada por el docente.
Mediante este método, pretendemos que los alumnos y las alumnas sean conscientes de su aprendizaje, de su grado de conocimientos, de su labor en equipo y de su implicación y empeño en las tareas a realizar.
Banco de rúbricas de Cedec
13
rúbrica autoEVALUACIÓN
Sobresaliente
Suficiente
Notable
Insuficiente
Indicadores de evaluación
Puntos
1'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
El estudiante (yo) no demostró un adecuado entendimiento del tema.
El estudiante (yo) entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.
El estudiante (yo) entendió el tema en profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El estudiante (yo) parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Conocimiento ganado
Casi siempre escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros/as. Trato de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
A veces escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros, pero algunas veces no soy un buen miembro del grupo.
Raramente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. Frecuentemente no soy un buen miembro del grupo.
A menudo escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. No causo "problemas" en el grupo.
Trabajando con otros
Realicé una investigación bastante profunda. La investigación incluyó hechos y fechas clave. El suplemento presentaba buena información sobre el tema.
Realicé una investigación muy profunda. La investigación incluyó hechos y fechas clave. El suplemento identifica claramente la importancia del tema.
Hice algunas investigaciones pero no las presenté de manera ordenada. El suplemento carece de hechos y/o fechas clave para identificar la importancia del tema.
Investigué poco o nada para mi tarea.
Investigación
Contenido riguroso. No demasiada originalidad. Las conclusiones finales no están demasiado críticamente argumentada.
La información utilizada es rigurosa. Originalidad en su creación. Planteamiento de unas conclusiones finales personales y argumentadas críticamente.
Contenido poco riguroso. No demasiada originalidad. Conclusiones finales pobres de contenido y poco argumentadas.
El contenido del trabajo final no es nada riguroso. No hay originalidad en la actividad. No existen conclusiones argumentadas como resultado final.
La actividad final "Creación de un suplemento": mi redacción o dibujo
14
Regular uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño pobre.
Mal uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño muy pobre.
Excelente uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño muy elaborado.
Buen uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño elaborado
Corrección ortográfica y sintáctica. Redacción y diseño
coEVALUACIÓN
rúbrica
Sobresaliente
Suficiente
Notable
Insuficiente
Indicadores de evaluación
Puntos
1'25
1'75
2'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Participación (Grupo)
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los estudiantes dieron una excelente aportación, presentaron bien su trabajo y tuvieron una completa participación.
Los estudiantes proporcionaron muy poca información en el proyecto.
Los estudiantes dieron alguna información, pero no fueron claros en la información presentada.
Los estudiantes trabajaban bien en el grupo, ofrecían aportes y presentaban información de calidad.
Participación (Individual)
El suplemento contiene parte de la información requerida pero no fue presentada de manera efectiva.
No se cumplió con los requisitos, se presentó muy poca información, el suplemento fue pobre y se dieron mínimos detalles.
El suplemento se presentó con hechos clave pero no se presentó en un tono convincente.
Suplemento y presentación del mismo ejemplar.
Proyecto general (suplemento de revista)
15
Nada creativo. Se recurren a ideas ya dadas.
Poco creativo.
Bastante creativo.
Muy creativo y original.
Creatividad
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
anexos
MUSEO DE LA PAZ DE GERNIKA
herramientas tic
16
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN SOBRE EL BOMBARDEO DE GERNIKA
OTROS ENLACES
GRACIAS
esperamos que lo pongas en práctica en breve
Si tienes cualquier duda o comentario, te agradeceríamos que nos escribieras, porque nos será muy útil para mejorar nuestros materiales. ¡Además, nos encantaría incluir vuestra experiencia en nuestras redes sociales!
hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
17
Gracias
El bombardeo de Gernika (Guía docente)
Hezkuntza
Created on December 2, 2020
Guía didáctica sobre la "investigación del bombardeo de Gernika".
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GUÍA DOCENTE
el Bombardeo de gernika
Museo de la Paz de Gernika
FundaciónMuseoDeLaPazDeGernika
Agradecimientos: A todas las compañeras que desde el Museo de la Paz de Gernika han contribuido en la realización y mejora de la obra.
Foru Plaza, 1 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Tlfa. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-maila: hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
© Centro de Documentación sobre el bombardeo de Gernika
Gernika-Lumo, 2021
Índice
iNTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
RECURSOS
METODOLOGÍA
FIN
PROCESO
FASES
TEMPORALIZACIÓN
INTRODUCCIÓN
sobre la asignatura
Duración
10 h
Este proyecto sobre el Bombardeo de Gernika (Guerra Civil española) está dirigido a los alumnos/as de bachillerato y 4º de la ESO, aunque puede adaptarse perfectamente a otros niveles. Se trata de un proyecto que puede ser trabajado en diferentes áreas al mismo tiempo (Tecnologías de la Información y la comunicación, Ética, Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lenguas...) de forma que se cree un proyecto interdisciplinar. Para su realización no es imprescindible, pero si conveniente introducir a los alumnos al tema de la Guerra Civil española.
Modalidad
Online
Idiomas
Enlace
Juego-investigación
Museo de la Paz de Gernika
https://view.genial.ly/6041ea94bfab4f44fdb6142d
OBJETIVOS
reflexionar
El objetivo de esta investigación es dar a conocer el bombardeo de Gernika, un episodio importante en la historia de la Guerra Civil española y precursor de los bombardeos a ciudades abiertas y población civil. Los conocimientos que obtengan, les ayudarán a comprender y valorar lo absurdo de las guerras y de las acciones bélicas para hacer que desarrollen un pensamiento crítico en torno a situaciones como la de este bombardeo que desgraciadamente se siguen repitiendo hoy en día (guerra de Irak, Afganistán, guerras olvidadas del continente africano, Siria, Yemen...).
Museo de la Paz de Gernika
objetivos
01
02
generales
específicos
metodología
La metodología seleccionada para llevar a cabo la actividad se conoce como Jigsaw II o Puzle (Slavin).
Este método permite que las contribuciones de todos los alumnos, incluyendo a los alumnos con más necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porque son necesarias para conseguir los objetivos.
metodología
METODOLOGÍA jigsaw o puzzle
3. Retorno a los equipos originales o base. Cada alumno/a (experto/a en un apartado) se responsabiliza de explicar al resto del equipo la parte que ha preparado, al mismo tiempo que debe aprender el material que enseñarán los otros miembros del equipo. 4. Actividad de aprendizaje o evaluación que requiere de toda la información. La evaluación se puede hacer grupal o individual, pero con nota de grupo.
Requiere dos tipos de agrupamientos: el equipo base o habitual (heterogéneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogéneo). Los pasos son los siguientes: 1. Dividir la clase en equipos (cooperativos y heterogéneos) El material objeto de estudio se divide en tantas partes como miembros tienen los equipos. 2. Preparación en grupo de “especialistas” Cada miembro del equipo se reúne con el resto de miembros de equipos que tienen la misma área de conocimiento (o pieza del puzzle) y hacen actividades para llegar a ser “expertos” en ese tema. Una vez resueltas estas actividades, preparan como explicarán lo que han aprendido a sus compañeros/as de equipo.
+ información
PROCESO
puesta en común grupo inicial
introducción y elección de rol
composición DEL SUPLEMENTO
investigación
grupal
grupal
individual
grupal
presentación del suplemento
inmersión
puesta en común especialistas
producción
Individual
individual
grupal
grupal
FASES
Las fases para la realización de la tarea son: 1) Introducción a la actividad. 2) División la clase en grupos de tres personas; a continuación, cada persona elige un rol: familiar de superviviente, periodista o dibujante.
3) Inmersión en el tema (Guerra Civil española y bombardeo de Gernika). Se ofrecen diversos materiales divididos por roles que cada estudiante deberá estudiar e investigar.
FASES
4) Investigación en internet para responder a una serie de preguntas propuestas. Se ofrecen algunos términos (pistas) que deben buscar durante su investigación, además de algunas páginas web, para facilitar la correcta respuesta. Se trata de un trabajo individual.
6) A continuación, cada miembro del grupo debe realizar un producto concreto:
5) A continuación, las personas con el mismo rol o personaje deberán agruparse y poner en común sus investigaciones. De esta manera se formarán los especialistas de cada rol o personaje.
10
FASES
7) El siguiente paso consistirá en juntar los 3 productos para componer el suplemento especial de una revista (en papel o digital).
Se ofrece una amplia selección de material común que les ayudará en su labor.
8) Para finalizar, expondrán el suplemento ante los demás compañeros y compañeras de la clase.
11
Temporalización
12
EVALUACIÓN
La nota final de cada persona será la suma de las calificaciones obtenidas por la misma en cada apartado y después dividido entre dos; si insertamos la evaluación de la profesora lo dividiremos entre tres. Es conveniente que los/as alumnos/as conozcan la forma de evaluar este proyecto desde el inicio.
evaluación
Coevaluación y autoevaluación
La evaluación de este proyecto se puede realizar utilizando las rúbricas proporcionadas a continuación.
Mediante este método, pretendemos que los alumnos y las alumnas sean conscientes de su aprendizaje, de su grado de conocimientos, de su labor en equipo y de su implicación y empeño en las tareas a realizar.
Banco de rúbricas de Cedec
13
rúbrica autoEVALUACIÓN
Sobresaliente
Suficiente
Notable
Insuficiente
Indicadores de evaluación
Puntos
1'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
El estudiante (yo) no demostró un adecuado entendimiento del tema.
El estudiante (yo) entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.
El estudiante (yo) entendió el tema en profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El estudiante (yo) parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Conocimiento ganado
Casi siempre escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros/as. Trato de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
A veces escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros, pero algunas veces no soy un buen miembro del grupo.
Raramente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. Frecuentemente no soy un buen miembro del grupo.
A menudo escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. No causo "problemas" en el grupo.
Trabajando con otros
Realicé una investigación bastante profunda. La investigación incluyó hechos y fechas clave. El suplemento presentaba buena información sobre el tema.
Realicé una investigación muy profunda. La investigación incluyó hechos y fechas clave. El suplemento identifica claramente la importancia del tema.
Hice algunas investigaciones pero no las presenté de manera ordenada. El suplemento carece de hechos y/o fechas clave para identificar la importancia del tema.
Investigué poco o nada para mi tarea.
Investigación
Contenido riguroso. No demasiada originalidad. Las conclusiones finales no están demasiado críticamente argumentada.
La información utilizada es rigurosa. Originalidad en su creación. Planteamiento de unas conclusiones finales personales y argumentadas críticamente.
Contenido poco riguroso. No demasiada originalidad. Conclusiones finales pobres de contenido y poco argumentadas.
El contenido del trabajo final no es nada riguroso. No hay originalidad en la actividad. No existen conclusiones argumentadas como resultado final.
La actividad final "Creación de un suplemento": mi redacción o dibujo
14
Regular uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño pobre.
Mal uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño muy pobre.
Excelente uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño muy elaborado.
Buen uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño elaborado
Corrección ortográfica y sintáctica. Redacción y diseño
coEVALUACIÓN
rúbrica
Sobresaliente
Suficiente
Notable
Insuficiente
Indicadores de evaluación
Puntos
1'25
1'75
2'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Participación (Grupo)
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los estudiantes dieron una excelente aportación, presentaron bien su trabajo y tuvieron una completa participación.
Los estudiantes proporcionaron muy poca información en el proyecto.
Los estudiantes dieron alguna información, pero no fueron claros en la información presentada.
Los estudiantes trabajaban bien en el grupo, ofrecían aportes y presentaban información de calidad.
Participación (Individual)
El suplemento contiene parte de la información requerida pero no fue presentada de manera efectiva.
No se cumplió con los requisitos, se presentó muy poca información, el suplemento fue pobre y se dieron mínimos detalles.
El suplemento se presentó con hechos clave pero no se presentó en un tono convincente.
Suplemento y presentación del mismo ejemplar.
Proyecto general (suplemento de revista)
15
Nada creativo. Se recurren a ideas ya dadas.
Poco creativo.
Bastante creativo.
Muy creativo y original.
Creatividad
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA
anexos
MUSEO DE LA PAZ DE GERNIKA
herramientas tic
16
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN SOBRE EL BOMBARDEO DE GERNIKA
OTROS ENLACES
GRACIAS
esperamos que lo pongas en práctica en breve
Si tienes cualquier duda o comentario, te agradeceríamos que nos escribieras, porque nos será muy útil para mejorar nuestros materiales. ¡Además, nos encantaría incluir vuestra experiencia en nuestras redes sociales!
hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
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Gracias