Conversatorio 3 - Southwell Melisa Luján

Las trayectorias educativo-laborales de las mujeres jóvenes y adultas que se formaron profesionalmente en un Centro de Formación Profesional de la ciudad de Bahía Blanca: un análisis relacional.

Directora: Prof. María Vanesa Gimeno Co-directora: Dra. Verónica Walker

Melisa Luján Southwell

Construcción de la problemática

En su mayoría, los cursos de dichos centros se encuentran implícitamente diferenciados por género, lo que contribuyen a perpetuar las desigualdades en el acceso a puestos laborales y a conseguir mejores condiciones de empleabilidad en hombres que en mujeres.

Compartir espacios con mujeres, como en los centros de formación profesional.

Problema de investigación

Conocer la manera en que las mujeres jóvenes y adultas construyen sus trayectorias educativas y laborales tras su participación en Centros de Formación Profesional de la ciudad de Bahía Blanca durante el período comprendido entre los años 2015 y 2020.

Decisiones

¿Para qué?

¿Por qué?

Intención de contribuir al conocimiento sobre el tema, considerando que en la ciudad las investigaciones educativas que abordan estas temáticas son un campo actualmente poco explorado. Visibilizar y darle voz a las mujeres.

Interés en la modalidad de jóvenes y adultxs, y por haber transitado con anterioridad estos espacios en el rol de alumna.

¿Cómo son las trayectorias educativo-laborales de mujeres que participaron y/o participan en un CFP de la ciudad de Bahía Blanca, según su perspectiva?

pregunta general

Comprender las trayectorias educativo-laborales de mujeres jóvenes y adultas a partir del relato de sus experiencias de formación en Centros de Formación Profesional de la ciudad de Bahía Blanca, durante el período 2015-2020.

Objetivo general

Objetivos específicos

1. Describir los motivos y condiciones que orientaron la elección por la formación profesional en estas instituciones.

2. Analizar las relaciones que las mujeres establecen entre formación profesional, posición social y género.

3. Identificar las relaciones que reconocen entre la formación profesional y las posibilidades de obtener mejores condiciones de empleabilidad.

Recorte temporal 2015-2020

• Transición de modelos político-partidarios, económicos y socio-culturales de diferente matriz ideológica → pasaje de proyectos de naturaleza nacional-popular a otros de corte neoliberal
• Influencia de políticas públicas derivadas durante este período.

Sobre las institucionesy la formación profesional

Ley de Educación Técnico Profesional (Ley N°26.058, 2005)

formación Profesional

“preparar, actualizar y desarrollar las capacidades de las personas para el trabajo, cualquiera sea su situación educativa inicial, a través de procesos que aseguren la adquisición de conocimientos científico-tecnológicos y el dominio de las competencias básicas, profesionales y sociales requerido por una o varias ocupaciones definidas en un campo ocupacional amplio, con inserción en el ámbito económico-productivo (...)”.

CFP como instituciones consideradas dentro del Sistema Educativo Nacional que brindan educación técnico profesional.

Estado de la cuestión

• Múltiples artículos de investigación que estudian la relación entre educación y trabajo.
• Sólo algunos que articulan entre sí las nociones de formación profesional, empleo y/o condiciones de empleabilidad, posición social y condición de género.
• Investigaciones enmarcadas en el ámbito nacional.

ejes conceptuales

trayectorias educativo-laborales.

relación educación-trabajo.

formación técnico-profesional.

perspectivas de abordaje

PSICO-INSTITUCIONAL

BIOGRÁFICO

ESTRUCTURAL

Llosa (2012), Millenaar (2014), Visotsky (2016) y Gimeno (2019)

Pérez y Busso (2018), Pérez, Deleo y Fernández Massi (2013)

Bloj (2017), Jacinto (2015), Millenaar (2014), Jacinto y Millenaar (2012) y Gallart (2006)

referentes conceptuales

Vastas producciones reconocen que ser mujer es un condicionante que obstaculiza a la hora de elegir propuestas formativas y acceder a un puesto laboral.

Decisiones conceptuales

Trayectorias educativo-laborales como la sucesión de decisiones y prácticas llevadas adelante en relación con las esferas educativa y laboral.

Formación profesional

Educación Técnico Profesional

Desigualdad de género

CFP

Teoría social

• como trayectoria (Cols, 2008)
• como dispositivo que contribuye a la empleabilidad (Millenaar y Jacinto, 2015; Gallart, 2008)

cursos con abordajes diferenciados por género (Millenaar, 2014)

como proceso multidimensional (Millenaar, 2014) que incluye estereotipos socioculturalmente instalados y autopercepciones.

perspectiva socio-laboral para y en el trabajo (Jacinto, 2015)

estructuralismo constructivista (Bourdieu) Noción de campo social.

Constructos de elaboración propiaa partir de los relatos

Posición social

01

Categoría que conjugue aspectos estructurales (socio-económicos, habitacionales, etc.), motivacionales y aspiracionales.

Condiciones/factores de empleabilidad

02

En función de las trayectorias particulares.

Nociones de juventud y adultez

03

A priori, se utilizan las categorías de jóvenes y adultas elaboradas por el INDEC. A partir de los decires, se espera incorporar las autopercepciones de las mujeres.

Decisiones metodológicas

población

Estudio cualitativo

Diseño flexible

instrumentos de recolección de datos

Muestreo de grupos sociales definidos de antemano (Flick, 2004)

Paradigma interpretativo

Enfoque narrativo-biográfico (Vasilachis de Gialdino, 2006; Sautu, 2004).

Entrevistas semiestructuradas individuales y por grupos focales

muchas GRACIAS

Melisa Luján Southwell