PPR épreuve 3 V2

Action de personne ressource

Accompagnement d'une enseignante de CE1 dans l'élaboration de réponses faces à l'hétérogénéité des besoins des élèves

CAPPEI 2020

Virginie Cressaut

Plan

• Les constats
• L'action
• L'évaluation de l'action
• Le bilan et les perspectives

Les constats

Etat des lieux et évaluation du contexte inclusif

Entretien avec le directeur

La classe

Entretien avec l'enseignante

L'action

en répondant dans le contexte d’exercice aux demandes de conseils concernant l’élaboration de réponses pédagogiques concertées à des besoins éducatifs particuliers

Référentiel des compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé

en concevant et en mettant en oeuvre des modalités de co-intervention

Exercer une fonction de personne ressource

en s’appropriant et en diffusant les enjeux éthiques et sociétaux de l’École inclusive

Action commencée à la rentrée scolaire 2020

3 phases

Découverte des textes de référence sur l'école inclusive et des ressources pour l'école inclusive

Co-intervention

Identification et analyse des besoins des élèves, formulation des besoins prioritaires des élèves et propositions d'adaptations et d'aménagements

Loi n°2013-595 du 8-7-2013 "D'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la république"

Phase 1

Découverte des textes de référence sur l'école inclusive et des ressources pour l'école inclusive

Circulaire n°2016-117 du 8-8-2016 "Parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires"

Circulaire n°2019-088 du 5-6-2019 "Pour une école inclusive"

Ressources - Annexe 2, Circulaire n°2016-117 du 8-8-2016 : PPS - Répondre aux BEP des élèves : quel plan pour qui ? - Plate-forme école inclusive - L'école inclusive 91 (ASH 91) - Pour une école inclusive (ecole-inclusive.org) - La scolarisation des élèves en situation de handicap (éducation.gouv.fr)

Identification et analyse conjointe des besoins des élèves

Phase 2

Observation en classe

Lecture des GEV-Sco

01

Evaluations

Identification et analyse des besoins des élèves, formulation des besoins prioritaires des élèves et proposition d'adaptations et d'aménagements

Points d'appui et difficultés

02

Analyse conjointe des besoins

03

Identification des besoins prioritaires

04

Propositions d'adaptations et d'aménagements au regard des besoins des élèves

Phase 3

6 séances : Ateliers sur la monnaie Mathématiques, Grandeur et mesure Résoudre des problèmes impliquant des prix

La co-intervention

Ateliers de recherche et de manipulation : sans puis avec des centimes • Utiliser les pièces et les billets à sa disposition pour représenter la somme d'argent (éventuellement avec le moins de pièces et de billets possible). • Calculer une somme constituée par des billets et des pièces. • Échanger des pièces ou des billets contre une pièce ou un billet, ou le contraire. • Effectuer, calculer un rendu de monnaie. • Résoudre des problèmes dont la résolution conduit au calcul d’une somme ou d’une différence.

Réunions de co-préparation Echanges par mails

L'évaluation de l'action

Des résultats observables

Les élèves en très grande difficulté scolaire sont inclus dans la classe

Les adaptations permettent à tous les élèves d'accéder aux apprentissages de la classe

La mise en réussite et la valorisation permettent aux élèves de reprendre confiance en eux et en leurs capacités

Le climat de la classe apaisé, propice aux apprentissages

Le tutorat permet de développer des interactions entre pairs

L'évaluation de l'action

" L'action a permis de retrouver le plaisir de faire classe et de me sentir utile auprès des élèves en répondant à leurs besoins"

"L'action a permis de faire évoluer l'accés au savoir de tous les élèves"

Enseignante spécialisée

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Enseignante de la classe

Evolution des postures et gestes professionnels

Dans l'accompagnement professionnel.Dans la mise en pratique de ma fonction d'expert de l'analyse des BEP et des réponses à construire. La reconnaissance de mon rôle de personne ressource Dans la spécialisation de mes gestes professionnels

Dans la compréhension des BEP.Dans l'importance de faire ses propres choix pédagogiques et de proposer les adaptations pour répondre au mieux aux besoins des élèves. Evolution de sa pratique professionnelle.

Nombre del autor

Evolution de notre collaboration (échelle S. Thomazet : niveau 2 à niveau 5)

Le bilan et les perspectives

Action poursuivie en période 3

Poursuite de l'accompagnement dans le choix des adaptations et évolution la co-intervention vers le co-enseignement, valorisation du travail en équipe, des collaborations

Action complétée

Par un accompagnement lors de l'élaboration, la rédaction et dans la mise en oeuvre des PPS, PPRE, PAP, GEV-Sco, demandes de bilan psyEN

Action évolue et se généralise

Animation d'actions de sensibilisation et d'information sur l'école inclusive auprès de l'équipe enseignante

cinq niveaux de travail collectif

Serge Thomazet et al., « Travailler ensemble au service de tous les élèves. Analyse de l'activité d'enseignants néo-titulaires à partir des dilemmes professionnels qu'ils rencontrent », La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation (INSHEA) 2014/1 (N° 65), p. 69-80.