Echangeons autour de l'enseignement en comodal et à distance

Bienvenue dans l'odyssée d'un univers pédagogique novateur !

Dispositifs pédagogiques à distance et/ou en comodalité

Anne-Catherine Cambier, Mikaël De Clercq, Céline Mathelart 2020-2021

Partage de pratiques autour de l'enseignement à distance et/ou en comodalité

Des enseignant·es de l'UCLouvain vous partagent 5 pratiques pédagogiques mises en place pour enseigner en comodalité et/ou à distance.

Cette présentation Genially vous permet d'explorer les différentes pratiques à travers l’évaluation des acquis, les outils pédagogiques et la durée des activités.

Autre possibilité pour découvrir ces pratiques :

De courtes vidéos pour comprendre la pratique dans son contexte d’application.

Avant de commencer ...

Dans ce Genially, vous trouverez différents éléments pour vous guider.

5 PLANÈTES

3 FUSÉES

5 SUPER-HÉROS

Donnent des conseils en fonction de leur spécificité :

5 scénarios pédagogiques à distance et en comodalité :

Permettent de découvrir des ressources au travers de :

La durée des activités

L’apprentissage

« avec des petits groupes »

Les outils pédagogiques

« avec les cartes fonctions »

Le contexte

L'évaluation des acquis

« avec des groupes miroirs »

Les interactions

LE COSMONAUTE

« avec des outils complémentaires »

L’organisation

C'est vous !

« à travers un parcours pédagogique »

L’engagement

Mettons-nous d'accord sur les mots !

A distance asynchrone

Cours hybride

Présentiel enrichi

A distance synchrone

Cours en comodal

Ces définitions seront amenées à évoluer

Choisissez votre moyen de transport !

Partons à la découverte des planètes !

"Avec des petits groupes"

1 cours, ​ 8 enseignants​

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif

UN DISPOSITIF ORGANISÉ SELON UNE VALSE À 4 TEMPS

Ce dispositif a été expérimenté dans un cours de néerlandais à l’ILV.

La collaboration se situe tant au niveau des enseignant·es que des étudiant·es.

1. Dispositif réfléchi pour fournir des interactions de qualité à plusieurs groupes d’une trentaine d’étudiant·es
2. Dispositif pensé et conçu en équipe d'enseignant·es
3. Articulation entre des moments communs et des moments spécifiques en présence ou à distance
4. Temps supplémentaire pour les étudiant·es à distance

Préparation Avant

Réflexion de l'organisation à distance et en présence Comment répartir les étudiant·es à distance et en présence ? - En fonction des mesures sanitaires (ici moitié/moitié) - Les rôles s’inversent à chaque cours Comment allons-nous structurer le travail des étudiants ? - Avant le cours : les étudiant·es préparent une courte vidéo de présentation de la thématique du jour en groupe (sur Prezi) et une activité d’interaction (brainstorming, jeu de rôle, débat) Comment faire travailler les étudiant·es en autonomie ? - Conception d’une série d’exercices (production de texte, jeu de rôle) sur Moodle Comment planifier les temps de travail ? - Importance de préciser les moments de travail en commun dans le canal général ou en groupe dans un sous-canal

Un cadre et un planning clair de l’organisation et des tâches sont la clé de voute ( et la clef de sol ) de l’activité !

Il est important de centraliser les informations à un seul endroit (Moodle)

Une séance de cours de 2 heures en valse à 4 temps Pendant (pour l'étudiant·e)

EN PRÉSENCE

Temps 2

Temps 3

Temps 1

Les exercices individuels (30 min) Les étudiant·es réalisent les exercices supervisés par l’enseignant·e

Les exercices en groupes (30 min) Les étudiant·es réalisent les exercices supervisés par l’enseignant·e

L’activité thématique (30 min) Diffusion de la vidéo et présentation de l’activité interaction

À DISTANCE (VIA TEAMS)

Temps 1

Temps 2

Temps 4

Temps 3

Les exercices en groupes (30 min) Les étudiant·es réalisent les exercices en sous groupes de façon autonome

Les exercices individuels (30 min) Les étudiant·es réalisent les exercices de façon autonome

Questions (20 min) Réponses et discussion

L’activité thématique (30 min) Les étudiant·es créent des sous-canaux pour réaliser l’activité

Les points de vigilance

Les 4 temps du point de vue de l’enseignant

Temps 1

Temps 2 et 3

Temps 4

Un réel travail comodal (30 min) Attention complexe car combine la distance et la présence simultanément. Le temps 1 se clôture par une mise en commun et une synthèse des discussions/réflexions menées à distance et en présence

Focalisation sur les étudiant·es en présence (60 min)

Focalisation sur les étudiant·es à distance (20 min)

La modalité à distance est préférée par certains étudiant·es.

L’enseignant·e se focalise sur l’accompagnement de l’étudiant·e en présence.

Moment d’échange privilégié avec les étudiant·es à distance pour répondre aux questions revenir sur des éléments des exercices …

Attention à la charge organisationnelle de cette activité de cours.

Le défi ici est de permettre à tous les étudiant·es de participer à l’activité ! Personne ne doit être oublié.

Les étudiant·es à distance ont donc 20 minutes de cours en plus

Retour sur le dispositif Après

Evaluation

FORMATIVE

CERTIFICATIVE

Une évaluation finale est réalisée : - un examen écrit directement basé sur les tâches du cours et les tests formatifs de l’année - un examen oral présentant une tâche d’intégration tirant parti des interactions réalisées par les étudiant·es pendant le cours.

Le fonctionnement comodal permet de fournir des retours formatifs individuels à tous les étudiant·es. Des tests formatifs sur Moodle prépare à l’examen.

Pour une meilleure évaluation, il est essentiel d'aligner les modalités d’évaluation en fin d’année avec les tâches et exercices que les étudiant·es ont dû réaliser pendant l’année.

Pendant

Vision globale du dispositif

Avant

Après

" Avec les cartes fonctions "

Ce dispositif a été expérimenté par un enseignant à l’Ecole Polytechnique ​de Louvain.

En présence et à distance

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif

UN DISPOSITIF POUR GÉRER LES GRANDS GROUPES​

UN OUTIL-CLÉ : LES CARTES FONCTIONS​ 1. Attribuer des rôles aux étudiant·es​ 2. Désigner les étudiant·es présent·es dans l’auditoire (porte-parole et secrétaire)​ 3. Organiser un roulement entre les étudiant·es

Le dispositif a été utilisé lorsque l’auditoire prévu ne pouvait plus accueillir tous les étudiant·es !

Avec 18 assistant·es, le dispositif a été expérimenté en Bac 1 avec un groupe de 430 étudiant·es.

Les cartes fonctions ont une double utilisation : la gestion du travail en sous-groupe et l’organisation d’un cours en situation de comodalité.

Découvrez ici les cartes fonctions

Préparation Avant

MISE EN PLACE DU DISPOSIFIF​ Mode d’emploi étape par étape : - Création de sous-groupes​ - Attribution des rôles dans chaque sous-groupe​ - Choix d’un secrétaire et d’un porte-parole par sous-groupe qui représenteront leur groupe dans l’auditoire​ - Préparation des consignes pour le roulement (1x/semaine) des rôles au sein du sous-groupe ​

L'enseignant·e transmet les consignes aux étudiant·es. Ensuite, ils choisissent leurs équipiers de manière autonome ou l'enseignant·e impose les groupes.

Les autres rôles (animateur, gardien du temps et scribe) ont leur importance pour l’organisation du travail en sous-groupe.

Lancement du cours Pendant

1. Présence dans l’auditoire du secrétaire et du porte-parole de chaque sous-groupe

2. Démarrage du cours en co-modalité

3. Les autres étudiants suivent le cours à distance

L'enseignant·e prévoit de faire un roulement entre les étudiant·es toutes les semaines. Ainsi, chaque étudiant·e pourra assister à 1 cours sur 3 en présentiel.

L'enseignant·e répond aux questions des étudiant·es en distanciel par l’intermédiaire de leurs collègues présents.

Lors du démarrage du cours, je veille à sensibiliser les étudiant·es présents à l’importance de leur rôle.

Finalisation du dispositif Après

Evaluation

Certificative

Formative

Organisation d'une présentation des exercices réalisés. Commentaires et feedback de l'enseignant·e.

Une évaluation finale est réalisée. Plusieurs modalités sont possibles : ​ - orale, en sous-groupe pour, par exemple, présenter et évaluer un travail de groupe​ - écrite, via un examen individuel

Séances d’exercices préparant au travail final

Dernière ligne droite ! Il est temps d’évaluer les étudiant·es mais aussi le dispositif.

Pendant

Vision globale du dispositif

Après

Avant

Vision globale du dispositif

Après

Avant

Après

" Avec des groupes miroirs "

Groupes miroirs = association de 2 groupes

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif

UN DISPOSITIF POUR GÉRER LES GRANDS GROUPES ET ENCOURAGER LA DYNAMIQUE DE GROUPE​

MOMENTS-CLÉS :​ 1. Formation des sous-groupes​ 2. Attribution « d’un groupe miroir » pour chaque sous-groupe​ 3. Organisation du cours en comodalité et en effectif réduit​ 4. Rencontre·s régulière·s entre les deux groupes miroirs pour : ​ - s’approprier le contenu des séquences de cours​ - réaliser une évaluation formative à mi-parcours - réaliser un travail de groupe certificatif

Expérimentation du dispositif dans le cours « analyse critique des organisations et des marchés » avec environ 700 étudiant·es

Un enseignant à la Louvain School of Management (LSM) a mis en place ce dispositif

Préparation Avant

Mise en place du dispositif ​ Mode d’emploi étape par étape : - Association de 2 groupes = groupe miroir - Communicaton des consignes de préparation - Création des sous-groupes par les étudiant·es, de manière autonome - Partage des rôles dans chaque sous-groupe

Le groupe est un lieu d’apprentissage collectif. Il est basé sur la force du groupe !

Il est important d’accompagner les deux groupes partenaires. La compétition est à bannir !

LEADER

AMBASSADOR

TEAM

Veiller sur la dynamique de groupe, la coopération, le respect des échéances…

Réflexion, choix et réalisation du travail de groupe

Veiller aux relations avec le groupe miroir

Lancement du cours Pendant

2. Après le cours : - Séance d'appropriation pour chaque groupe. Les étudiant·es ayant assisté au cours partagent la matière à ceux qui n'ont pas pu y être. Si des interrogations persistent, le groupe fait appel à son groupe miroir

1. Pendant le cours : - Présence dans l’auditoire de deux membres du groupe A - Présence sur Teams de deux membres du groupe B - Le reste des membres n'est pas présent

3. Rencontre entre les groupes miroirs pour une évaluation à mi-parcours (évaluation par les pairs)

Cette évaluation par les pairs porte sur le 1er jet du travail mais aussi sur la dynamique de groupe.

Il est nécessaire d’alterner la présence au cours au sein des groupes.

Si des concepts ne sont pas clairs ou des questions persistent, il est possible de faire appel au groupe miroir associé.

Cette collaboration entre deux groupes constitue un « écosystème » d’apprentissage.

Finalisation du dispositif Après

Evaluation

Dernière ligne droite ! Il est temps d’évaluer les étudiant·es mais aussi le dispositif.

Certificative

Formative

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse.

Une évaluation formative par le groupe miroir est organisée à mi-parcours ( par les pairs). Un avis est porté sur : - le travail réalisé - la dynamique du groupe

Deux temps :

1. Le travail collectif
2. Un examen écrit individuel

Pendant

Vision globale du dispositif

Avant

Après

« Via l’utilisation d’outils complémentaires »

1 cours, 4 outils

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif

UN OUTIL QUI ARTICULE QUATRE OUTILS D'ANIMATION ET D'APPRENTISSAGE À DISTANCE

Ce dispositif a été expérimenté dans un cours de Psychologie Sociale en master en sciences de l’éducation (+/- 250 étudiant·es).

ASPECTS-CLÉS :​

Ici le scénario a été pensé pour maximiser l’efficacité des temps asynchrone et synchrone.

1. Dispositif pensé pour maintenir la profondeur d’appropriation de la matière et les rétroactions avec les étudiant·es
2. Organisation dynamique d’une semaine de cours
3. Combine un travail synchrone en comodal et asynchrone à distance
4. Travail de 4 outils complémentaires: padlet, wooclap, moodle et teams

Préparation Avant

Réflexion autour de l'organisation à distance et en présence Comment maximiser les moments de cours synchrone ? - Déterminer ce qui est primordial dans l’échange enseignant·es-étudiant·es - Déterminer ce que l’étudiant·e peut réaliser en autonomie - Déterminer quelle activité doit être réalisée en synchrone et en asynchrone ? Comment déterminer les outils de travail ? - Important de ne pas démultiplier les outils et de prendre des outils que l’on maitrise. - Choisir des outils qui s’appliquent tant à un travail en présence, à distance et en comodalité - Choisir des outils permettant de gagner du temps et qui s’ajuste aux besoins et objectifs des différents moments du scénario de cours (interactions, animations, rétroactions, …).

Attention, tou·tes les étudiant·es ne sont pas familier·ères avec les outils numériques, il faut en tenir compte !

N'oubliez pas les étudiant·es en quarantaine.

Pendant

Échange et interaction

Une séance de cours de 2 heures 45 centrée sur l’échange

MIXER PRESENCE ET DISTANCE (via Teams)

Les échanges à distance sont gérés par un·e étudiant·e jobiste qui structure les questions et informe sur les soucis techniques.

Plusieurs slides avec un point d’interrogation permettent de ne pas oublier les étudiant·es à distance.

Le contenu magistral est orienté en fonction de la préparation de l’étudiant·e.

Avoir une personne ressource supplémentaire pour gérer les interactions est d’une grande aide.

Le cours est enregistré pour les personnes ne pouvant être présentes.

Le cours se base sur le travail réalisé par l’étudiant·e avant le cours (sur Padlet).

Wooclap permet un retour rapide sur la compréhension générale des étudiant·es.

Pendant

Les points de vigilance

Un retour sur une semaine type

Mardi Lecture de ressources théoriques

Mercredi Poser des questions sur les forums Moodle

Jeudi Cours magistral en comodalité avec Teams

Vendredi Test formatif avec Wooclap

Lundi Activité Padlet Application des contenus du cours à des situations de la vie quotidienne (transfert)

Mise en place d'un forum pour les questions. Il permet la transparence pour l’étudiant·e et centralise les réponses.

Permet aux étudiant·es d’évaluer leur compréhension et de se préparer à l’examen.

Ce travail est collaboratif et permet de maximiser l’entraide entre étudiant·es.

Le comodal nécessite des pauses plus grandes et plus fréquentes qui doivent être considérées dans le déroulé du cours.

Attention à ce que les lectures soient disponibles en ligne si l’étudiant·e n’a pas accès au campus.

L'enseignant·e offre la possibilité d'une rencontre individuelle (en présence ou non).

Sur un cours de 3h30. +/- 45 minutes sont consacrées aux pauses et transitions.

Finalisation du dispositif Après

Evaluation

Formative

Certificative

L’examen final est composé de : - un travail de groupe reliant les concepts théoriques à des situations pratiques. - un QCM ressemblant aux wooclap proposés pendant l’année - des questions ouvertes plus complètes basées sur les questions du forum moodle

Au moyen de Wooclap, l’évaluation formative permet de récupérer un retour en synchrone et en asynchrone. Le forum moodle permet de centraliser les questions et réponses plus structurées.

Pour une meilleure cohérence, je me nourris des activités formatives durant l’année pour créer mon évaluation certificative.

Pendant

Vision globale du dispositif

Après

Avant

« A travers un parcours pédagogique »

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif

Synchrone et asynchrone

UN DISPOSITIF PROGRESSIF BALISÉ PAR DIFFÉRENTES ÉTAPES

Ce dispositif a été mis en place par une enseignante en Sciences de la population et du développement à la faculté ESPO.

3 MOMENTS-CLÉS :

Convient aux petits et aux grands groupes grâce à quelques ajustements.

1. Le travail individuel en autonomie grâce au parcours pédagogique
2. Des séances d’échange avec l’enseignant·e
3. Des devoirs à remettre

L'enseignante a expérimenté ce dispositif pour le cours d’analyse socio-politique du développement avec un groupe de 35 étudiants.

Préparation Avant

Création du parcours pédagogique Mode d’emploi par étape : - Création d’un story board pour planifier le contenu de votre cours, les concepts abordés, le nombre d’étapes - Réalisation des Power Point commentés - Sélection de lectures, d’articles scientifiques en lien avec les concepts - Recherche de vidéos pertinentes - Production d’activités, d’exercices (ludiques) pour évaluer la compréhension de la matière

Attention ! Tou·tes les étudiant·es n’ont pas le même rythme de travail. Il est important d’être indulgent et large !

Une étape correspond à une semaine ou à une séance de cours en présentiel.

Lancement du cours Pendant

1. Dépôt de la première étape du parcours pédagogique

2. Découverte des ressources par les étudiants

3. Séance d’échange en vidéo-conférence

Si le groupe d'étudiant·es est conséquent, l'enseignant·e fait des sous-groupes de discussion et planifie plusieurs moments d’échange

Chacun travaille à son rythme. L’étudiant·e peut fractionner la séance pour maintenir sa concentration et assimiler la matière.

L'enseignant·e dépose « une étape » du parcours pédagogique pour éviter de décourager les étudiant·es.

Pour encourager les étudiant·es, l'enseignant·e leur propose « un suivi de progression » via l’outil proposé sur Moodle.

L'enseignant·e utilise un outil comme Wooclap. pour susciter la discussion, rythmer la séance et évaluer la compréhension du cours.

Finalisation du dispositif Après

Evaluation

Certificative

Formative

L'enseignant·e commente les devoirs réalisés par les étudiant·es, de manière individuelle ou collective. C’est l’occasion de revenir sur les difficultés et de les réguler.

Dernière ligne droite! Il est temps d’évaluer les étudiant·s mais aussi le dispositif.

Tout au long du parcours pédagogique, l’étudiant rend des devoirs en lien avec l’étape clôturée. L’objectif est de s’assurer de l’acquisition de la matière.

Une évaluation finale est réalisée. Plusieurs modalités sont possibles : - orale via un entretien en vidéo-conférence - écrit via un travail individuel

Pendant

Vision globale du dispositif

Après

Avant

Evaluations

Formative

Certificative

• En utilisant les cartes fonctions
• Par les pairs
• Dans un parcours pédagogique
• Via un questionnaire en ligne
• ...

• L'examen oral
• L'examen à questions ouvertes
• ...

Evaluation formative

• Les étudiant·es réalisent les exercices à distance avec leur groupe de travail
• Le groupe prépare une présentation orale des résultats
• Lors du cours, 2 groupes sont tirés au sort pour présenter

En comodalité

En utilisant les cartes fonctions

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COMMENTAIRES, FEEDBACK EN PRÉVISION DE L’ÉVALUATION (PAR LES PAIRS ET/ OU l'ENSEIGNANT·E)

La présentation des exercices réalisés est faite par les deux représentants du groupe présents dans l’auditoire : le secrétaire et le porte-parole

PRÉSENTATION COLLECTIVE

SÉANCE D’EXERCICES

Pour permettre à l’étudiant·e de se situer et de progresser

Evaluation formative

En comodalité

2 GROUPES MIROIRS

Par les pairs

2 groupes partenaires dans la formation

Chaque groupe évalue le travail réalisé par le groupe auquel il est lié. Cette évaluation peut prendre la forme d’une trace écrite mais aussi d’une rencontre (virtuelle ou présentielle). Elle peut porter sur :

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse

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La dynamique du sous-groupe

Le contenu du travail

Evaluation formative

En comodalité

2 GROUPES MIROIRS

Par les pairs

2 groupes partenaires dans la formation

Chaque groupe évalue le travail réalisé par le groupe auquel il est lié. Cette évaluation peut prendre la forme d’une trace écrite mais aussi d’une rencontre (virtuelle ou présentielle). Elle peut porter sur :

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse

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La dynamique du sous-groupe

Le contenu du travail

Evaluation formative

En comodalité

Par vidéo-conférence

Dans un parcours pédagogique

Organisation d’une séance d’échanges entre les étudiants et l’enseignant à la fin d’une étape (1 étape = 1 cours)​

OBJECTIFS ​- S’assurer de la compréhension et de la maîtrise de la matière​ - Approfondir certaines notions

L'enseignant·e commente les devoirs réalisés par les étudiant·es individuellement ou collectivement. C’est l’occasion de revenir sur les difficultés et les réguler.

COMMENT ?

Grâce à​ : -la réalisation d’exercices, de devoirs​ - des questions-réponses​ - des activités dynamiques (ex : Wooclap…)​ - des débats​ - …

Evaluation formative

Via un questionnaire en ligne

Outil permettant d’interroger les étudiants à distance et en présence sur la matière.​ Cet outil permet de recevoir un retour (synchrone ou asynchrone) du niveau de compréhension des étudiant·es.

Wooclap permet aux étudiant·es d’évaluer leur compréhension à chaud et prépare à l’examen.

L’utilisation de Wooclap permet aux étudiant·es de fournir des réponses anonymes ce qui encourage à répondre honnêtement et sans jugement​.

Evaluation certificative

L'examen oral

• L’examen oral permet de mesurer des compétences de compréhension complexe en présence et à distance
• ​​Le format de l’examen oral change peu lorsqu’il est réalisé en ligne
• La réalisation d’un examen oral peut se réaliser aisément au travers de Teams et de ​ses canaux

Pour une meilleure évaluation, l'enseignant·e aligne ses modalités d’évaluation en fin d’année avec les tâches et exercices que les étudiant·es ont dû réaliser pendant l’année.

Si vous voulez en apprendre davantage sur la réalisation d’un examen oral, n’hésitez pas à consulter lien.

Evaluation certificative

Les questions ouvertes

• Les questions ouvertes plus complètes basées sur les questions posées par les étudiant·es pendant l’année
• Les questions ouvertes permettent de faire état de la compréhension complexe des ​étudiant·es
• ​​La combinaison avec un travail et des QCM permet d’avoir une évaluation complète​ des apprentissages réalisés par les étudiant·es
• ​Pour réaliser des examens à questions ouvertes à distance, le logiciel Gradescope ​online et l’outil Moodle devoirs peuvent être particulièrement pertinents

Pour une meilleure cohérence, l'enseignant·e se nourrit des activités formatives pendant l’année pour créer mon évaluation certificative de fin d’année !

Si vous voulez en apprendre davantage sur Gradescope ou Moodle devoirs, n’hésitez pas à consulter ce webinaire​

Evaluation certificative

En comodalité

Plusieurs autres modalités sont possibles :

• oral en sous-groupe pour, par exemple, présenter et évaluer un travail de groupe
• écrit via un examen individuel

De plus amples informations peuvent être directement consultée sur la page LLL à ce sujet.

Outils

• Cartes fonctions

• Le parcours pédagogique

• Groupes miroirs

• Des outils d'interactions

Retrouvez ici ces cartes fonctions

Les cartes fonctions

UN OUTIL POUR …​

• développer des compétences transversales liées au travail en équipe
• responsabiliser les étudiants en leur attribuant des rôles​
• gérer et organiser le travail en sous-groupe et en grand groupe

Les

Les cartes fonctions ont une double utilisation : la gestion du travail en sous-groupe et l’organisation d’un cours en situation de comodalité.

Le parcours pédagogique

Convient aux petits et aux grands groupes grâce à quelques ajustements

UN OUTIL POUR …​

• réaliser son cours à distance​
• responsabiliser l’étudiant·e​
• permettre le travail en autonomie​
• respecter l’individualité et le rythme des étudiant·es​
• varier les supports d’apprentissage

1. Structurer son cours en étapes ( 1 cours = 1 étape)​ 2. Chercher et créer les ressources de cours à mettre à disposition des étudiant·es​ 3. Organiser un moment d’échanges avec les étudiant·es

Des slides commentés

Des lectures (article, ...)

Des exercices

Des vidéos

(Piccoli, 2020)

DES OUTILS VARIÉS

Groupes miroirs

Le groupe miroir devient le partenaire d’un autre groupe pour : ​ - Evaluer de manière formative le sous-groupe à mi-parcours​ - Être une ressource en cas de besoin= ÉCOSYSTÈME D’APPRENTISSAGE

UN OUTIL POUR …​

• structurer le grand groupe​
• encourager la collaboration inter- et intra-groupe(s)​
• créer un espace d’apprentissage collaboratif​
• renforcer le sentiment d’appartenance

L'accompagnement des deux groupes partenaires est essentiel. La compétition est à bannir.

LEADER

Un exemple, le groupe 1 devient le groupe miroir du groupe 2 et inversement. Ils deviennent partenaires d’apprentissage.

3 rôles dans le groupe

TEAM

AMBASSADOR

Des outils d'interactions

Un outil collaboratif de prises de notesIl permet :

• aux étudiant·es d’enrichir mutuellement leur compréhension des concepts d’un cours
• d'appliquer des contenus du cours à des situations de la vie quotidienne (transfert)

Le forum Moodle permet à l'enseignant·e de :

• fournir des réponses et des feedbacks précis sur base des questions des étudiant·es
• donner une réponse cohérente et transparente pour tous

Durée

DIFFÉRENTES APPROCHES TEMPORELLES

Planification d’une séance d’apprentissage

Planification d’une séquence d’apprentissage

Planification d’une semaine d'apprentissage

PLANIFICATION D'UNE SÉANCE D'APPRENTISSAGE

En comodalité

En utilisant les cartes fonctions

Les autres étudiant·es suivent le cours à distance

Présence dans l’auditoire de 2 étudiants par sous-groupe.

Démarrage du cours en co-modalité​

Un roulement est prévu entre les étudiant·es toutes les semaines. Ainsi, chaque étudiant·e pourra assister à 1 cours sur 3 en présentiel.

Les étudiant·es à distance posent leurs questions à leurs représentant·es en présence qui les transmettent à l’enseignant·e

Lors du démarrage du cours, les étudiant·es sont sensibilisés à l’importance de leur rôle.

PLANIFICATION D'UNE SÉQUENCE D'APPRENTISSAGE

Pour maximiser les interactions

L'enseignant·e

L'étudiant·e

• Prépare le planning de la séance
• Détermine les étudiant·es en présence et à distance
• Répond aux questions sur les forums Moodle et s’en sert pour préparer son cours
• Regarde les notes collaboratives pour revenir sur certains éléments mal compris

• Complète des notes collaboratives sur Padlet concernant la séance précédente
• Lis un chapitre de livre
• Pose ses questions sur le forum Moodle

Avant

• Propose une séance de cours similaire aux étudiant·es en distance et en présence​
• S'assure que tous les étudiant·es suivent et que tout fonctionne à distance
• S'oblige des moments de pauses et d’échanges fréquent adapté au distanciels.

• Réalise des exercices d’interactions en sous-groupes
• ​Travaille en autonomie à son rythme (en ligne synchrone)
• Est accompagné par l’enseignante dans les activités et exercices (en présence)
• Pose ses questions et discutent avec l’enseignant pendant 20 minutes supplémentaires (en ligne synchrone)

Pendant

• Prépare le wooclap de questions sur la matière et met à disposition les prochaines ressources à lire.

• Répond à des QCM de vérification de compréhension de la séance de cours via Wooclap.

Après

PLANIFICATION D'UNE SEMAINE D'APPRENTISSAGE​

En comodalité

En utilisant un parcours pédagogique

Étalée sur une semaine

En autonomie et son rythme, découverte par les étudiants des ressources proposées par l’enseignant

L’enseignant·e dépose sur Moodle une étape de cours (= un cours)

En fin d’étape, organisation d’une séance d’échange en vidéo-conférence

Question-réponse, exercice complémentaire, « jeux interactifs »

PowerPoint commenté, lecture, vidéo, exercices

Chacun travaille à son rythme. L’étudiant·e peut fractionner la séance pour maintenir sa concentration et assimiler la matière.

Pour encourager les étudiant·es, l'enseignant·e leur propose « un suivi de progression » via l’outil proposé sur Moodle.

L'enseignant·e dépose « une étape » du parcours pédagogique pour éviter de décourager les étudiant·es.

Si le groupe d'étudiant·es est conséquent, l'enseignant·e fait des sous-groupes de discussion et planifie plusieurs moments d’échange

L'enseignant·e utilise un outil comme Wooclap pour susciter la discussion, rythmer la séance et évaluer la compréhension du cours.