1NPS - Démarche scientifique

Formation scientifique

La démarche scientifique

S. Iserbyt

Eveil scientifique Extrait p. 58 du Programmes des études (2009)

''L'apprentissage des sciences vise tant l'acquisition de connaissances que le développement de compétences. La construction par les élèves, de leurs savoirs et de leurs savoir-faire constitue l'élément fondateur de la démarche scientifique. Celle-ci est loin d'être l'apanage des seuls scientifiques et son canevas de base est tout aussi utile pour réaliser un travail de recherche dans d'autres disciplines.''

Etapes de la démarche scientifique Moments méthodo -logiques

Es-tu magicien.ne ?

Plonge un mouchoir (ou une serviette en papier), sous la surface de l'eau, au moins 5 secondes, sans le mouiller. Tu peux utiliser du matériel (paille, bouteille sans bouchon, verre, pot de yaourt, cuillère, seringue, ballon de baudruche, ...) Réalise un schéma de l'expérience et essaie de trouver une explication.

Consigne :

...

Consigne :

A. Choisir la phase d'accroche

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

B. Formuler la question de recherche pour l'enfant

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

C. Emettre des hypothèses

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

Une hypothèse est une proposition, une explication provisoire que l'on se contente d'énoncer pour décrire ou expliquer un phénomène. Il s'agit d'une 'simple' supposition soumise au processus de réfutabilité.

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

Mise en recherche

D. Recueillir des indices

Imagine une expérience Rédige un protocole et un schéma expérimental

Consigne :

D. Recueillir des indices

Expériences 1 Expériences 2 Expériences 3 Expériences 4 Expérience 5 Expérience 6 Expérience 7

Liste du matériel :

- contenant de type bassine,- eau,

et ... selon les expériences et défis : - sac plastique, - paille, - seringue, - 2 à 4 bouteilles en plastique, - gobelet en plastique , - 2 verres, - ballon de baudruche, - élastique, - objet qui flotte, - entonnoir, - plasticine, - couteau, - ciseaux, - ...

Défi 1 Défi 2

(pot de yaourt)

Consigne :

Réaliser au moins 3 des 7 expériences ET un défi. Pour chaque expérience, réaliser deux schémas : un avant expérimentation (je pense qu'il va se passer ...) ET un après expérimentation (voilà ce qu'il s'est passé)

Expériences 1

Avant de réaliser les expériences, imagine ce qui va se passer. Réalise un schéma expérimental.

b. Coupe le fond d'une bouteille. Place un ballon de baudruche ou un sac plastique maintenu par un élastique sur le goulot de la bouteille. Enfonce la bouteille dans la bassine d'eau.

a. Place un ballon de baudruche ou un sac plastique maintenu par un élastique sur le goulot de la bouteille et comprime-la.

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Expériences 2

Avant de réaliser les expériences, imagine ce qui va se passer. Réalise un schéma expérimental.

Eau

a. Prends une bouteille et remplis la d'eau, revise le bouchon. Essaie d'écraser/de comprimer la bouteille.

b. Prends une bouteille et remplis la d'eau. Ne mets pas le bouchon. Essaie d'écraser/de comprimer la bouteille.

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

a. Prends une bouteille vide, revise le bouchon. Essaie de l'écraser/de la comprimer.

b. Prends une bouteille vide, ne mets pas le bouchon. Essaie de l'écraser/de la comprimer.

Expériences 3

Avant de réaliser les expériences, imagine ce qui va se passer. Réalise un schéma expérimental.

a. Coupe le fond d'une bouteille. Place un objet qui flotte à la surface de l'eau. Enfonce la bouteille munie de son bouchon dans la bassine d'eau.

b. Utilise la bouteille que tu viens de couper le fond. Enlève le bouchon. Place un objet qui flotte à la surface de l'eau. Enfonce la bouteille munie de son bouchon dans la bassine d'eau.

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Expériences 4

Avant de réaliser les expériences, imagine ce qui va se passer. Réalise un schéma expérimental.

a. Prends un verre et renverse verticalement puis en oblique dans la bassine d'eau

b. Prends une bouteille sans son bouchon. et renverse la verticalement puis en oblique voire couchée dans la bassine d'eau.

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

Expérience 5

Avant de réaliser l'expérience, imagine ce qui va se passer. Réalise un schéma expérimental.

Eau

Plasticine

Prends une bouteille. Dépose un entonnoir au niveau du goulot. Place de la plasticine au niveau du goulot et de l'entonnoir. Verse de l'eau dans l'entonnoir.

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Expérience 6

Avant de réaliser l'expérience, imagine ce qui va se passer. Réalise un schéma expérimental.

Prends une bouteille sans son bouchon, approche la de ton visage et comprime-la.

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Expérience 7

Avant de réaliser l'expérience, imagine ce qui va se passer. Réalise un schéma expérimental.

Prends un ballon de baudruche ou un sac plastique, gonfle-le. Pince l'extrémité avant de comrpimer le ballon ou le sac dans la bassine d'eau.

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Défi 1

Trouve au moins 3 techniques différentes pour chasser l'air du verre plonger dans l'eau sur base de la liste du matériel transmise. Réalise un schéma expérimental pour chacune des techniques.

Air

Technique 1

Technique 3

Technique 2

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Défi 2

Trouve au moins 2 techniques différentes pour chasser l'eau du verre plongé dans la bassine sur base de la liste du matériel transmise. Réalise un schéma expérimental pour chacune des techniques.

Technique 1

Technique 2

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

Recherche documentaire

Une découverte de ce phénomène atmosphérique et de ses mécanismes selon une approche inspirée de la méthode Montessori. L’interaction avec le lecteur est favorisée à travers des activités, des jeux et des expériences : mesurer la vitesse du vent, prévoir le temps ou encore fabriquer une girouette.

C'est pas sorcier 'Les fruits et les légumes'

Observation

Derrière le terme observer, il y a plus que 'simplement' voir / regarder. Ce mode d'investigation repose sur l'ensemble des perceptions sensorielles : sentir, entendre, toucher, goûter et voir

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E. Interpréter

Structuration

Structuration

Chacun sait que l’air est invisible à l’œil nu, qu’il est incolore, inodore et qu’en général on ne le perçoit pas. C'est une matière que l’on ne voit pas, que l’on ne perçoit pas, que l’on ne sent pas....bref une matière ... « immatérielle » !, contrairement à tout liquide ou tout solide. Comment dans ces conditions faire prendre conscience aux enfants que l’atmosphère qui nous entoure, qui est appelée « air », existe et est de la matière ? Pour que les enfants construisent cet « objet » assez abstrait qu’est l’air, il est nécessaire de percevoir ses effets, qu'il occupe une place, un volume (attraper l'air).

La matérialité de l'air

Et donc par rapport à notre tour de magie ....

Fiche signalétique

Compétence visé ? Attendu ? Compétences sollicitées ? Formulation de l'objectif ...

ACDD

Concept clé ? Question de recherche pour l'enseignant(e) ? Niveau du vécu de l'enfant ?

Extrait du programme des études (p. 106)

Extrait du Référentiel des compétences initiales (p. 73)

Analysons un outil ...

Etapes de la démarche scientifique Moments méthodo -logiques

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