Aprendizaje cooperativo

aprendizaje cooperativo

EMPEZAR

Marta Rodríguez Verónica González

Índice

Pilares del AC

Técnicas en pareja

Sociograma

Técnicas equipo simples

Agrupamiento del alumnado

Técnicas complejas

Equipos y roles

Pilares del Aprendizaje cooperativo

Interdependcia positiva

Interacción y habilidades sociales

Tríada cooperativa

Auto-co-hetero- evaluación

Participación equitativa

Responsabilidad individual

Sociograma

EJEMPLO EN NUESTRO BLOG

1. Realizar el sociograma

3.Caracterizar a cada alumno/a.

2. Recoger y analizar los datos.

Cada alumno/a, a través de su tutor/a y en una sesión de tutoría, recibe un documento impreso a cumplimentar.

Elaboración de la matriz de datos, teniendo en cuenta lo que ha contestado el alumnado en las encuestas y realizar el análisis de los mismos.

Para cada alumno/a se tiene en cuenta información del sociograma y el recogido por el profesorado.

INFO

INFO

INFO

4. Propuesta de equipos cooperativos de base.

INFO

Agrupamiento del alumnado

Equipos cooperativos de base

Pasos a seguir para su creación(Nuestro blog; Abrimos espacios)

Parejas

-Parejas dentro del equipo de 4. -Nivel alto y nivel medio. -Nivel medio y nivel bajo. Puede darse el caso de parejas nivel medio-nivel medio.Nunca parejas formadas por niveles extremos (nivel alto-nivel bajo)

Tríos

4 o más

Equipos de base de 3 o de 6, debido al número total de alumnos/as. Los roles se agrupan para ejercerlos entre 3 personas. Pulsa para ver cómo agrupar los roles.

-Ideal: equipos de 4.- Máximo: 6. - Evitar equipos de 5 porque dificultan el planteamiento de tareas y actividades, ya que una parte del equipo la realizará en parejas y otra en trío.

Roles de equipo

Roles de equipo

Técnicas en pareja

Lectura cooperativa

Gemelos pensantes

Esquemas a pares

-Iniciar unidad didáctica. - Consolidar los contenidos.-Desarrollar la competencia lingüística.. - Fomentar la coevaluación..

-Fomentar el aprendizaje autónomo.- Desarollar la competencia de aprender a aprender. -Fomentar el aprendizaje entre pares.

-Orientar hacia la tarea.-Desarrollar estrategias de planificación. - Fomentar el trabajo autónomo..

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Lectura cooperativa en pareja

Un texto con al menos dos párrafos y preguntas sobre cada párrafo.

Ejemplo aplicación en aula (IES iTACA)

El/la alumno/a 1 lee el párrafo y el/la alumno/a realiza una escucha activa.

El/la alumno 2 resume oralmente lo que ha leído el alumno/a 1.

Ambos identifican la/s pregunta/s que se corresponde con el párrafo y acuerdan la/s respuesta/as.

Se invierten los roles en el párrafo 2. Y así hasta finalizar el texto y las preguntas.

cambio de roles

EJEMPLO EN NUESTRO BLOG

El docente realiza una puesta en común, preguntando a alumnos/as al azar.El docente recoge una hoja por equipo.

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Si la tarea es larga , los estudiantes pueden explicar por fases, aspectos, partes

Orientar hacia la tarea

Consejos

Desarrollar estrategias para planificar el trabajo

Objetivos

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GEMELOS PENSANTES

Fomentar el trabajo autónomo

El docente explica la tarea a realizar.

¿Se necesitan para realizar el trabajo

El docente agrupa por parejas

Proceso

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Triada cooperativa

Los estudiantes se explican mutuamente lo que tienen que hacer

¿Todos pueden participar?

Los estudiantes empiezan a realizar el ejercicio

¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno?

Técnicas equipo simples

Lápices al centro

1,2,4

Folio giratorio

-Activar conocimientos previos.- Procesar nueva información. -Recapitular. -Realizar procesos de transferencia. - Promover la metacognición-

-Motivar y orientar hacia la tarea. - Activar conocimientos previos. - Procesar la nueva información. -Recapitular. - Realizar procesos de transferencia. -Promover la metacognición.

-En construcción

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Técnica 1,2,4

Plantear una pregunta, ejercicio o problema (o batería de)

Momento indivual

Cada alumno/a responde a la pregunta/resuelve el problema

Momento parejas

Contrasta su respuesta con la pareja. Llegan a una resolución común.

Momento equipo

Ejemplos

Se pone en común la solución y se plantea una solución única por equipo.

evaluación formativa

El docente realiza una puesta en común, preguntando a alumnos/as al azar.El docente recoge una hoja por equipo.

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LÁPICES AL CENTRO

Podemos:(a) proponer lotes de actividades, asumiendo que no todos harán todas, (b) tener previstas actividades de anclaje, a las que acuden los alumnos que han terminado y (c) contar con variaciones sobre la actividad para ofrecérsela a los equipos que terminan.

Siempre preguntar al azar a algunos/as alumnos/as para que expliquen la respuesta que han consensuado: resultado + proceso.

Se propone un ejercicio o problema (o batería) al alumnado.

Cada alumno/a coge su lápiz y resuelve la pregunta.

SEGUNDO

CUARTO

Corregir los ejercicios de la pareja/equipo a partir del cuaderno de uno de sus integrantes.

TERCERO

QUINTO

PRIMERO

Aula organizada con sus equipos de base

Todos los "lápices al centro". El alumnado consesúa cómo resuelve el problema o ejercicio.

Se repite el proceso desde segundo (si hay más de un ejercicio)

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FOLIO GIRATORIO

• El docente entrega un folio a los grupos y plantea una pregunta cuya respuesta se puede listar: las características, las partes, las fases o una serie de ejemplos de un contenido concreto. Se da tiempo para pensar respuesta de forma individual (1 a 3 min).

PRIMERO

• Uno de los miembros del grupo coge el folio y verbaliza su primera aportación; si el resto del grupo considera que es correcta, la escribe y pasa el papel al siguiente; si no es así, discuten hasta encontrar una respuesta válida.

SEGUNDO

• El proceso con cada uno de los distintos integrantes del equipo hasta que se agote el tiempo establecido.

TERCERO

• El docente elige al azar a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de sus equipos.

CUARTO

Técnicas equipo complejas

EJEMPLO EN NUESTRO BLOG

Equipos de expertos

Los cuatro sabios

-En construcción

-En construcción

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