Las Cuestiones socio-científicas (CSC) y sus aportes a la Educación Científica en Colombia: un Estado del Arte
Autora: Montoya Ocampo, Luz Mery
Línea de Investigación: Educación en Ciencias
Asesora: Quiceno Serna, Yesenia
Maestría en Educación
Facultad de Educación Universidad de Antioquia
2020
ÍNDICE
HALLAZGOS Y CONCLUSIONES INVESTIGACIONES IDENTIFICADAS
BASES TEÓRICAS DE LAS CSC en COLOMBIA
¿QUÉ HA MOTIVADO EL ABORDAJE DE CSC EN COLOMBIA?
RELACIÓN INVESTIGACIONES IDENTIFICADAS
INTRVENTION TIME
INTRODUCCIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Resultados
Generalidades del trabajo de investigación
01
02
03
04
05
06
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS EMERGENTES
Pensamiento crítico
Argumentación
Alfabetización científica
Integración curricular
Naturaleza de las ciencias
Formación sociopolítica
Alfabetización científica
Formación sociopolítica
Argumentación
Formación que incita a pensar en temas relacionados con la ciencia y tecnología tomar postura crítica frente asuntos relacionados con ella (Shen, 1975)
Formación de niños y jóvenes como ciudadanos activos, con responsabilidad social y moral en la cultura política (Hodson, 2004, 2010)
Herramienta que permite evaluar el conocimiento científico basándose en pruebas(Jiménez–Aleixandre, 2010)
05
03
01
04
06
02
Integración curricular
Pensamiento crítico
Naturaleza de las ciencias
Capacidad que puede desarrollar un individuo para elegir racionalmente y con juicio fundamentado su posición frente a problemas, planteamientos y situaciones a las que puede exponerse.(Yager, R. E. 1993, citado en Torres y Solbes, 2016)
Temas relacionados que permiten entender el funcionamiento interno y externo de las ciencias, saber qué es, cómo se construye y desarrolla el conocimiento que se produce(Aikenhead, 2003; Allchin, 2004; Ogunniyi, 2007; Spector, Vázquez, Acevedo y Manassero, 2004; entre otros, citados en Acevedo, 2008)
Modalidad de diseño del currículo, fundamentado en la concurrencia/colaboración/interconexión de los contenidos de varias disciplinas (Illán, 1999)
10 Min
EXPO TIME
10 Min
20
¿Qué ha motivado el abordaje de CSC en Colombia?
INTERVENTION TIME
1°
2°
A partir del 2010 se registra un alto volumen de publicaciones sobre CSC. (Tekin, Aslan y Yilmaz, 2016)
Necesidad de realizar un acercamiento al desarrollo actual de la perspectiva CSC en el país
Se observa una gran acogida de las CSC en Colombia (Rozo y Martínez, 2016; Martínez y Parga, 2013)
OBJETIVO GENERAL
Analizar los aportes de la producción investigativa en Colombia sobre las Cuestiones Socio-Científicas (CSC) en la formación científica escolar y en la formación de profesores de ciencias naturales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los trabajos desarrollados en la perspectiva CSC entre los años 2000 - 2018.
2. Reconocer enfoques y tendencias presentes en trabajos de investigación propuestos desde la perspectiva CSC en Colombia.
3. Determinar la emergencia teórica de esta perspectiva en Colombia y su proceso de transformación en las últimas décadas.
10 Min
EXPO TIME
5 Min
INTERVENTION TIME
Críterios de selección y búsqueda de material
ESTADO DEL ARTE
(Hoyos, 2000 y Galeano, 2018)
- Bola de nieve
MOMENTO IDiseño
- Revisión documental(Ficha instrumental en GOOGLE FORMS)
Análisis de contenido(Atlas Ti)
MOMENTO IIGestión e implementación
Técnicas y análisis de la información utilizados
MOMENTO III Socialización
Triangulación de la información (Teórica y con expertos)
10 Min
EXPO TIME
5 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones revisadas
En los siguientes resultados se trata de relacionar desde la representación gráfica y estadística, la cantidad de trabajos identificados en este Estado del Arte, el tipo de texto de estos trabajos, los años en que fueron publicados, la población objeto de las investigaciones, las universidades desde donde se desarrollaron y los enfoques y estrategias metodológicas utilizadas. En una última diapositiva (16), se registra las diferentes CSC que se han abordado, las cuales fueron agrupadas por tópicos y en cada tópico desde un hipervínculo, pueden acceder y leerlas en cuadros de diálogos.
14 Min
EXPO TIME
10
15 Min
INTERVENTION TIME
GrupLAC
Repositorios Universidades
Publindex
Otras fuentes
18
24
21
Total trabajos identificados
68
Fuentes de rastreo de las investigaciones identificadas sobre CSC en Colombia
15 Min
EXPO TIME
11
15 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Memorias de Congreso.Muestra: 16
Trabajos de gradoMuestra: 33
14
13
Congreso Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias en Debate
Congreso Nacional de investigación en Enseñanza Biología
Congreso Internacion sobre Investigación en didáctica de las ciencias
Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias
Congreso de Investigación en Educación en Ciencias y Tecnología
Congreso Enseñanza de las Ciencias
UPN
UNAL
UDFJC
FUAC
UdeA
Univalle
Artículos de revista.Muestra: 19
Intera de Inve, Ed. y Ped.
Investigación PPDQ
15 Min
Praxis & Saber
Uni-pluri/versidad
Educación Química
Educación y ciudad
Latinoam de Est Educativos
Universitas Psychologica
Zona próxima
Enseñanza de las C
Mutis
Góndola
TED
Luna Azul
EXPO TIME
12
15 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Relación por año de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
15 Min
EXPO TIME
13
15 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Población objeto de estudio de las diferentes investigaciones que hacen parte del Estado del Arte
Formación docentes en servicio
7%
24%
Formación escolar
44
4%
Formación profesionales no licenciados
65%
Universidades a las cuales están adscritos los trabajos de investigación identificados en Estado del Arte.
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Formación inicial docente
33
Artículos, memorias de congreso y trabajos de grado
Muestra: 68
16
10
15 Min
EXPO TIME
UDFJC
UNESP
Univalle
UPB
UPN
14
FUAC
UdeA
UNAL
UPTC
U de Huelva
15 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Artículos, memorias de congreso y trabajos de grado
Muestra: 68
54
Tipo de enfoque de las investigaciones identificadas en Estado del Arte
No lo especifican
27 (49%)
Etnografía
No específica
Mixto
Cualitativo
Cuantitativo
6 (11%)
Galeano (2004)
Profundidad enfoquecualitativo
Estrategía de investigación enfoque cualitativo
No específican
Investigación Acción
Enfoque
6 (11%)
23 (43%)
2%
9%
Estrategía
Descriptiva
Estudio de casos
28%
5 (9%)
15 (28%)
43%
49%
Investigación basada en el diseño (IBD)
34%
Interpretativa
19 (35%)
1 (2%)
11%
11%
13%
Sociocrítica
15 Min
EXPO TIME
EXPO TIME
7 (13%)
15
15 Min
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
INTERVENTION TIME
INTERVENTION TIME
15 Min
EXPO TIME
15 Min
INTERVENTION TIME
CSC ABORDADAS EN LAS INVESTIGACIONES
IDENTIFICADAS EN ESTADO DEL ARTE
02
04
06
08
07
01
05
03
12
17
12
10
Maltrato y experimentación animal
Salud y alimentación humana
Explotación de recursos naturales renovables y no renovables
Otras
16
Biodiversidad
Uso de agroquímicos y transgénicos
Tecnología
Uso y contaminación del agua
¿Qué ha motivado el abordaje de CSC en Colombia?
Los siguientes resultados son producto de la revisión de los planteamientos de problema de las 70 investigaciones identificadas en este Estado del Arte, se realizó análisis de contenido con el software Atlas Ti, al principio, cada unidad de análisis fue nombrada con palabras claves, luego estas palabras se convirtieron en subcategorías (pensamiento crítico, argumentación, alfabetización científica, etc.) y finalmente las subcategorías fueron agrupadas en categorías. Las incidencias de la tabla de la próxima diapositiva (ver en cuadro de diálogo), son el número de veces que se repetía una subcategoría como unidad de análisis en Atlas Ti.
10 Min
EXPO TIME
19
10 Min
INTERVENTION TIME
01
02
03
04
05
06
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS EMERGENTES
Argumentación
Pensamiento crítico
Alfabetización científica
Integración curricular
Naturaleza de las ciencias
Formación sociopolítica
Alfabetización científica
Formación sociopolítica
Argumentación
Falta de estrategias metodológicas que promuevan la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones relacionadas con CyT.
Necesidad de fomentar posturas críticas que ayuden a la formación de ciudadanos políticos desde las clases de CN.
Ausencia de prácticas de aula en CN que incentiven la construcción de argumentos desde la reflexión crítica.
01
03
05
04
02
06
¿QUÉ SE PROBLEMATIZA?
Integración curricular
Naturaleza de las ciencias
Pensamiento crítico
capacidad que puede desarrollar un individuo para elegir racionalmente y con juicio fundamentado su posición frente a problema, situación.
Falta de preparación del estudiante para solucionar diversos problemas en contexto, tomar decisiones fundamentadas y generar respuestas argumentadas criticamente
Existencia de currículos que se centran en la disciplina, desempeños y resultados y no prestan atención a su desarrollo, llevando al docente a planear sin pensar en la integración curricular
Temas relacionados que permiten entender el funcionamiento interno y externo de las ciencias, saber qué es, cómo se construye y desarrolla el conocimiento que se produce
Dificultades en la comprención epistemología de las ciencias y su papel en la sociedad.
10 Min
EXPO TIME
10 Min
21
INTERVENTION TIME
Reflexión
Si bien los trabajos revisados dan cuenta de la inclusión de las CSC en el aula de clase en consonancia con una amplia gama de perspectivas pedagógicas y didácticas (argumentación, pensamiento crítico, alfabetización científica, etc), se evidencia también que estas juegan un papel subalterno en estos trabajos, convirtiéndose en una especie de herramienta funcional que apoya el desarrollo de otras perspectivas, lo cuál quizás se debe, a las dificultas en cuanto a la delimitación conceptual que estas tienen al relacionarse y/o asociarse con otros tópicos.
Existe una falta de consenso frente al rol o papel de las CSC, algunos trabajos investigativos se refieren a ellas como estrategia, herramienta, propuesta, incluso como alternativa de trabajo, cuya función se enmarca dentro del apoyo de estos enfoques.
El principal problema identificado de las CSC es de tipo epistemológico a falta de consenso para definirlas, lo que conlleva a problematizar la consolidación del campo conceptual de las mismas.
Bases teóricas de las CSC en Colombia
Los siguientes resultados evidencian los textos más citados que abordan CSC dentro de los marcos teóricos de las investigaciones que hacen parte de este Estado del Arte, en total se identificaron 50 textos. En la siguiente gráfica, se relacionan estos textos; las barras color Azul oscuro, resaltan los autores que son colombianos y las estrellas identifican del total, los 10 que fueron más referenciados (TOP 10). En la diapositiva 27, se destaca el contexto de los autores de los 10 textos más citados y un cuadro de diálogo que refleja las diferentes nominaciones con que se refieren las investigaciones a CSC.
5 Min
EXPO TIME
25
10 Min
INTERVENTION TIME
Textos que abordan CSC referenciados en investigaciones colombianas que hacen parte del Estado del Arte
5 Min
EXPO TIME
26
10 Min
INTERVENTION TIME
5 Min
EXPO TIME
10 Min
27
INTERVENTION TIME
Bases teóricas de las CSC en Colombia
Principales hallazgos y conclusiones de las investigaciones revisadas
Para los siguientes resultados, se revisaron los hallazgos y conclusiones de las diferentes investigaciones identificadas en este Estado del Arte, el proceso de análisis fue el mismo que el realizado con los planteamientos del problema (subacapítulo: ¿Qué ha motivado el abordaje de CSC en Colombia?), de ahi que compartan las mismas subcategorías, solo difiere de dos, las cuales han sido diferenciadas en la diapositiva 27 con color amarillo (1. Influencia de las CSC en el contexto y la motivación por aprender del estudiante y 2. Dificultades y límites del trabajo con CSC)
20 Min
EXPO TIME
30
10 Min
INTERVENTION TIME
Formación inicial docente y docentes en servicio
Argumentación y Pensamiento crítico
Influencia de las CSC en el contexto y la motivación por aprender del estudiante
Formación escolar
Alfabetización científica, Naturaleza de las ciencias y Formación sociopolítica
Dificultades y límites del trabajo con CSC
20 Min
EXPO TIME
31
10 Min
Principales hallazgos y conclusiones de las investigaciones identificadas
INTERVENTION TIME
Reflexión
Es evidente la importancia que se le da a las CSC en la formación escolar, visualizándose una necesidad no solo de incluir esta perspectiva en los currículos escolares, sino también en la formación inicial docente, para que los futuros profesores de ciencias conozcan la perspectiva y puedan desarrollar estrategias de enseñanza desde el abordaje de estas cuestiones.
Si bien, actualmente el enfoque CTSA -referenciado en los lineamientos básicos de ciencias naturales y educación ambiental como CTS- hacen parte de los currículos de formación escolar, puede ser una oportunidad para que docentes en ejercicio incluyan la perspectiva CSC, como una propuesta que permitiría materializar los objetivos del enfoque CTSA, para lo cual es necesario que los centros de formación docente, también desarrollen, apliquen las CSC dentro de sus currículos.
Sin embargo, existe una dificultas en algunos centros de formación docente, al evidenciarse que incluso el enfoque CTSA, no es explicito su abordaje dentro del plan de estudios de la carrera de docentes de ciencias naturales, o por lo menos así lo he evidenciado por ejemplo en la UdeA, donde al revisar los planes de estudio, no es explicita una materia que aborde CTSA, suponiéndose que se desarrolla dentro de las materias didáctica de las ciencias y/o seminarios específicos, convirtiéndose en responsabilidad del docente, quien dentro de su planeación y autonomía, decida incluir o no este enfoque, lo que puede ser más problemático para las CSC, porque de que ese docente conozca de la perspectiva, depende su abordaje en la carrera de formación docente.
Referencias bibliografícas
- Chang, Y. H., Chang, C. Y., & Tseng, Y. H. (2010). Trends of science education research: An automatic content analysis. Journal of Science Education and Technology, 19(4), 315–331. doi:10.1007/s10956-009-9202-2
- Díaz, M. N. (2019). Caracterizando controversias sociocientíficas en la prensa escrita. Una herramienta para el desarrollo de la alfabetización científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16, (1), 1-17. doi:DOI: https://doi.org/10.25267/RevEurekaensendivulgcienc.2019.v16.i1.1102
- Díaz, M. N y Jiménez-Liso, M. (2012). Las controversias sociocientíficas: temáticas e importancia para la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(1), 54-70. doi: 10498/14624
- Ezquerra, M. A. y Fernández-Sánchez, B. (2014). Análisis del contenido científico de la publicidad en la prensa escrita. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11, (3), 275-289
- Galeano M. E. y Vélez, R. O. (2002). Estado del arte sobre fuentes documentales en investigación cualitativa. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia.
- Galeano, M. E. (2018). Estrategias de investigación social cualitativa: el giro de la mirada. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia.
- Hoyos, C. (2000). Un modelo para investigación documental: Guía teorico práctica sobre construcción de Estados del Arte con importantes reflexiones sobre la investigación. Medellín, Colombia: Señal Editora.
Referencias bibliografícas
- Jiménez-Aleixandre, M. P. (2010). 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. España: Editorial GRAÓ.
- Karisan, D. & Zeidler, D.L. (2017). Contextualization of nature of science within the socioscientific issues framework: A review of research. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 5(2), 139-152
- Martínez, L. F. (2014). Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos. Tecné Episteme Y Didaxis TED, (36). https://doi.org/10.17227/01213814.36ted77.94
- Martínez Pérez, L. F., y Parga Lozano, D. L. (2013). La emergencia de las cuestiones sociocientíficas en el enfoque CTSA. Góndola, enseñanza Y Aprendizaje De Las Ciencias, 8(1), 23-35. https://doi.org/10.14483/23464712.5021
- Sadler, T. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical review Sadler, of research. Journal of research in science teaching, 41(5), 513-536.
- Santos de Sousa, P.; Tormöhlen, S. (2017). Questões Sociocientíficas no Ensino de Ciências: algumas características das pesquisas brasileiras. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 19, 1-22.
- Silva y Santos, (2014). Questões sociocientíficas e o lugar da moral nas pesquisas em ensino de ciências. Interacções, (31), 124-148.
- Tekin, N., Aslan, O. & Yilmaz, S. (2016). Research Trends on Socioscientific Issues: A Content Analysis of Publications in Selected Science Education Journals. Journal of Education and Training Studies, 4 (9), 16-24.
¡Gracias por su atención!
yesenia.quiceno@udea.edu.co
mery.montoya@udea.edu.co
Bibliografía de cortesía sobre CSC
Presentación trabajo de grado Mery Montoya
mery5214
Created on November 14, 2020
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Las Cuestiones socio-científicas (CSC) y sus aportes a la Educación Científica en Colombia: un Estado del Arte
Autora: Montoya Ocampo, Luz Mery Línea de Investigación: Educación en Ciencias Asesora: Quiceno Serna, Yesenia Maestría en Educación Facultad de Educación Universidad de Antioquia 2020
ÍNDICE
HALLAZGOS Y CONCLUSIONES INVESTIGACIONES IDENTIFICADAS
BASES TEÓRICAS DE LAS CSC en COLOMBIA
¿QUÉ HA MOTIVADO EL ABORDAJE DE CSC EN COLOMBIA?
RELACIÓN INVESTIGACIONES IDENTIFICADAS
INTRVENTION TIME
INTRODUCCIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Resultados
Generalidades del trabajo de investigación
01
02
03
04
05
06
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS EMERGENTES
Pensamiento crítico
Argumentación
Alfabetización científica
Integración curricular
Naturaleza de las ciencias
Formación sociopolítica
Alfabetización científica
Formación sociopolítica
Argumentación
Formación que incita a pensar en temas relacionados con la ciencia y tecnología tomar postura crítica frente asuntos relacionados con ella (Shen, 1975)
Formación de niños y jóvenes como ciudadanos activos, con responsabilidad social y moral en la cultura política (Hodson, 2004, 2010)
Herramienta que permite evaluar el conocimiento científico basándose en pruebas(Jiménez–Aleixandre, 2010)
05
03
01
04
06
02
Integración curricular
Pensamiento crítico
Naturaleza de las ciencias
Capacidad que puede desarrollar un individuo para elegir racionalmente y con juicio fundamentado su posición frente a problemas, planteamientos y situaciones a las que puede exponerse.(Yager, R. E. 1993, citado en Torres y Solbes, 2016)
Temas relacionados que permiten entender el funcionamiento interno y externo de las ciencias, saber qué es, cómo se construye y desarrolla el conocimiento que se produce(Aikenhead, 2003; Allchin, 2004; Ogunniyi, 2007; Spector, Vázquez, Acevedo y Manassero, 2004; entre otros, citados en Acevedo, 2008)
Modalidad de diseño del currículo, fundamentado en la concurrencia/colaboración/interconexión de los contenidos de varias disciplinas (Illán, 1999)
10 Min
EXPO TIME
10 Min
20
¿Qué ha motivado el abordaje de CSC en Colombia?
INTERVENTION TIME
1°
2°
A partir del 2010 se registra un alto volumen de publicaciones sobre CSC. (Tekin, Aslan y Yilmaz, 2016)
Necesidad de realizar un acercamiento al desarrollo actual de la perspectiva CSC en el país
Se observa una gran acogida de las CSC en Colombia (Rozo y Martínez, 2016; Martínez y Parga, 2013)
OBJETIVO GENERAL
Analizar los aportes de la producción investigativa en Colombia sobre las Cuestiones Socio-Científicas (CSC) en la formación científica escolar y en la formación de profesores de ciencias naturales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los trabajos desarrollados en la perspectiva CSC entre los años 2000 - 2018.
2. Reconocer enfoques y tendencias presentes en trabajos de investigación propuestos desde la perspectiva CSC en Colombia.
3. Determinar la emergencia teórica de esta perspectiva en Colombia y su proceso de transformación en las últimas décadas.
10 Min
EXPO TIME
5 Min
INTERVENTION TIME
Críterios de selección y búsqueda de material
ESTADO DEL ARTE (Hoyos, 2000 y Galeano, 2018)
- Bola de nieve
MOMENTO IDiseño
- Revisión documental(Ficha instrumental en GOOGLE FORMS)
Análisis de contenido(Atlas Ti)
MOMENTO IIGestión e implementación
Técnicas y análisis de la información utilizados
MOMENTO III Socialización
Triangulación de la información (Teórica y con expertos)
10 Min
EXPO TIME
5 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones revisadas
En los siguientes resultados se trata de relacionar desde la representación gráfica y estadística, la cantidad de trabajos identificados en este Estado del Arte, el tipo de texto de estos trabajos, los años en que fueron publicados, la población objeto de las investigaciones, las universidades desde donde se desarrollaron y los enfoques y estrategias metodológicas utilizadas. En una última diapositiva (16), se registra las diferentes CSC que se han abordado, las cuales fueron agrupadas por tópicos y en cada tópico desde un hipervínculo, pueden acceder y leerlas en cuadros de diálogos.
14 Min
EXPO TIME
10
15 Min
INTERVENTION TIME
GrupLAC
Repositorios Universidades
Publindex
Otras fuentes
18
24
21
Total trabajos identificados
68
Fuentes de rastreo de las investigaciones identificadas sobre CSC en Colombia
15 Min
EXPO TIME
11
15 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Memorias de Congreso.Muestra: 16
Trabajos de gradoMuestra: 33
14
13
Congreso Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias en Debate
Congreso Nacional de investigación en Enseñanza Biología
Congreso Internacion sobre Investigación en didáctica de las ciencias
Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias
Congreso de Investigación en Educación en Ciencias y Tecnología
Congreso Enseñanza de las Ciencias
UPN
UNAL
UDFJC
FUAC
UdeA
Univalle
Artículos de revista.Muestra: 19
Intera de Inve, Ed. y Ped.
Investigación PPDQ
15 Min
Praxis & Saber
Uni-pluri/versidad
Educación Química
Educación y ciudad
Latinoam de Est Educativos
Universitas Psychologica
Zona próxima
Enseñanza de las C
Mutis
Góndola
TED
Luna Azul
EXPO TIME
12
15 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Relación por año de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
15 Min
EXPO TIME
13
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INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Población objeto de estudio de las diferentes investigaciones que hacen parte del Estado del Arte
Formación docentes en servicio
7%
24%
Formación escolar
44
4%
Formación profesionales no licenciados
65%
Universidades a las cuales están adscritos los trabajos de investigación identificados en Estado del Arte.
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Formación inicial docente
33
Artículos, memorias de congreso y trabajos de grado Muestra: 68
16
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EXPO TIME
UDFJC
UNESP
Univalle
UPB
UPN
14
FUAC
UdeA
UNAL
UPTC
U de Huelva
15 Min
INTERVENTION TIME
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
Artículos, memorias de congreso y trabajos de grado Muestra: 68
54
Tipo de enfoque de las investigaciones identificadas en Estado del Arte
No lo especifican
27 (49%)
Etnografía
No específica
Mixto
Cualitativo
Cuantitativo
6 (11%)
Galeano (2004)
Profundidad enfoquecualitativo
Estrategía de investigación enfoque cualitativo
No específican
Investigación Acción
Enfoque
6 (11%)
23 (43%)
2%
9%
Estrategía
Descriptiva
Estudio de casos
28%
5 (9%)
15 (28%)
43%
49%
Investigación basada en el diseño (IBD)
34%
Interpretativa
19 (35%)
1 (2%)
11%
11%
13%
Sociocrítica
15 Min
EXPO TIME
EXPO TIME
7 (13%)
15
15 Min
Relación de investigaciones identificadas periodo 2000-2018
INTERVENTION TIME
INTERVENTION TIME
15 Min
EXPO TIME
15 Min
INTERVENTION TIME
CSC ABORDADAS EN LAS INVESTIGACIONES
IDENTIFICADAS EN ESTADO DEL ARTE
02
04
06
08
07
01
05
03
12
17
12
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Maltrato y experimentación animal
Salud y alimentación humana
Explotación de recursos naturales renovables y no renovables
Otras
16
Biodiversidad
Uso de agroquímicos y transgénicos
Tecnología
Uso y contaminación del agua
¿Qué ha motivado el abordaje de CSC en Colombia?
Los siguientes resultados son producto de la revisión de los planteamientos de problema de las 70 investigaciones identificadas en este Estado del Arte, se realizó análisis de contenido con el software Atlas Ti, al principio, cada unidad de análisis fue nombrada con palabras claves, luego estas palabras se convirtieron en subcategorías (pensamiento crítico, argumentación, alfabetización científica, etc.) y finalmente las subcategorías fueron agrupadas en categorías. Las incidencias de la tabla de la próxima diapositiva (ver en cuadro de diálogo), son el número de veces que se repetía una subcategoría como unidad de análisis en Atlas Ti.
10 Min
EXPO TIME
19
10 Min
INTERVENTION TIME
01
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CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS EMERGENTES
Argumentación
Pensamiento crítico
Alfabetización científica
Integración curricular
Naturaleza de las ciencias
Formación sociopolítica
Alfabetización científica
Formación sociopolítica
Argumentación
Falta de estrategias metodológicas que promuevan la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones relacionadas con CyT.
Necesidad de fomentar posturas críticas que ayuden a la formación de ciudadanos políticos desde las clases de CN.
Ausencia de prácticas de aula en CN que incentiven la construcción de argumentos desde la reflexión crítica.
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¿QUÉ SE PROBLEMATIZA?
Integración curricular
Naturaleza de las ciencias
Pensamiento crítico
capacidad que puede desarrollar un individuo para elegir racionalmente y con juicio fundamentado su posición frente a problema, situación.
Falta de preparación del estudiante para solucionar diversos problemas en contexto, tomar decisiones fundamentadas y generar respuestas argumentadas criticamente
Existencia de currículos que se centran en la disciplina, desempeños y resultados y no prestan atención a su desarrollo, llevando al docente a planear sin pensar en la integración curricular
Temas relacionados que permiten entender el funcionamiento interno y externo de las ciencias, saber qué es, cómo se construye y desarrolla el conocimiento que se produce
Dificultades en la comprención epistemología de las ciencias y su papel en la sociedad.
10 Min
EXPO TIME
10 Min
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INTERVENTION TIME
Reflexión
Si bien los trabajos revisados dan cuenta de la inclusión de las CSC en el aula de clase en consonancia con una amplia gama de perspectivas pedagógicas y didácticas (argumentación, pensamiento crítico, alfabetización científica, etc), se evidencia también que estas juegan un papel subalterno en estos trabajos, convirtiéndose en una especie de herramienta funcional que apoya el desarrollo de otras perspectivas, lo cuál quizás se debe, a las dificultas en cuanto a la delimitación conceptual que estas tienen al relacionarse y/o asociarse con otros tópicos. Existe una falta de consenso frente al rol o papel de las CSC, algunos trabajos investigativos se refieren a ellas como estrategia, herramienta, propuesta, incluso como alternativa de trabajo, cuya función se enmarca dentro del apoyo de estos enfoques. El principal problema identificado de las CSC es de tipo epistemológico a falta de consenso para definirlas, lo que conlleva a problematizar la consolidación del campo conceptual de las mismas.
Bases teóricas de las CSC en Colombia
Los siguientes resultados evidencian los textos más citados que abordan CSC dentro de los marcos teóricos de las investigaciones que hacen parte de este Estado del Arte, en total se identificaron 50 textos. En la siguiente gráfica, se relacionan estos textos; las barras color Azul oscuro, resaltan los autores que son colombianos y las estrellas identifican del total, los 10 que fueron más referenciados (TOP 10). En la diapositiva 27, se destaca el contexto de los autores de los 10 textos más citados y un cuadro de diálogo que refleja las diferentes nominaciones con que se refieren las investigaciones a CSC.
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Textos que abordan CSC referenciados en investigaciones colombianas que hacen parte del Estado del Arte
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Bases teóricas de las CSC en Colombia
Principales hallazgos y conclusiones de las investigaciones revisadas
Para los siguientes resultados, se revisaron los hallazgos y conclusiones de las diferentes investigaciones identificadas en este Estado del Arte, el proceso de análisis fue el mismo que el realizado con los planteamientos del problema (subacapítulo: ¿Qué ha motivado el abordaje de CSC en Colombia?), de ahi que compartan las mismas subcategorías, solo difiere de dos, las cuales han sido diferenciadas en la diapositiva 27 con color amarillo (1. Influencia de las CSC en el contexto y la motivación por aprender del estudiante y 2. Dificultades y límites del trabajo con CSC)
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Formación inicial docente y docentes en servicio
Argumentación y Pensamiento crítico
Influencia de las CSC en el contexto y la motivación por aprender del estudiante
Formación escolar
Alfabetización científica, Naturaleza de las ciencias y Formación sociopolítica
Dificultades y límites del trabajo con CSC
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Principales hallazgos y conclusiones de las investigaciones identificadas
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Reflexión
Es evidente la importancia que se le da a las CSC en la formación escolar, visualizándose una necesidad no solo de incluir esta perspectiva en los currículos escolares, sino también en la formación inicial docente, para que los futuros profesores de ciencias conozcan la perspectiva y puedan desarrollar estrategias de enseñanza desde el abordaje de estas cuestiones. Si bien, actualmente el enfoque CTSA -referenciado en los lineamientos básicos de ciencias naturales y educación ambiental como CTS- hacen parte de los currículos de formación escolar, puede ser una oportunidad para que docentes en ejercicio incluyan la perspectiva CSC, como una propuesta que permitiría materializar los objetivos del enfoque CTSA, para lo cual es necesario que los centros de formación docente, también desarrollen, apliquen las CSC dentro de sus currículos. Sin embargo, existe una dificultas en algunos centros de formación docente, al evidenciarse que incluso el enfoque CTSA, no es explicito su abordaje dentro del plan de estudios de la carrera de docentes de ciencias naturales, o por lo menos así lo he evidenciado por ejemplo en la UdeA, donde al revisar los planes de estudio, no es explicita una materia que aborde CTSA, suponiéndose que se desarrolla dentro de las materias didáctica de las ciencias y/o seminarios específicos, convirtiéndose en responsabilidad del docente, quien dentro de su planeación y autonomía, decida incluir o no este enfoque, lo que puede ser más problemático para las CSC, porque de que ese docente conozca de la perspectiva, depende su abordaje en la carrera de formación docente.
Referencias bibliografícas
Referencias bibliografícas
¡Gracias por su atención!
yesenia.quiceno@udea.edu.co
mery.montoya@udea.edu.co
Bibliografía de cortesía sobre CSC