L'évaluation en soutien aux apprentissage

Évaluation

Soutenir l'apprentissage

Changer les "oui, mais..."

pour des "et si..."

Par Cynthia Potvin

https://monurl.ca/evalgrms

Pour donner d'autres idées : https://padlet.com/cpotvin/grms

Jugement

Décision

Intention

Mesure

L'intention de l'évaluation doit être en lien avec ses visées.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à faire PROGRESSER les élèves, à MONITORER CES PROGRÈS et à AJUSTER SON ENSEIGNEMENT.

Rattacher les activités en classe à ce qu'elles travaillent

03

Présenter les attentes et les critères aux élèves dès le début

01

Choisir la compétence et les critères travaillés

02

Se permettre de ne pas tout évaluer, tout le temps, pour tout le monde

06

Planifier des activités qui favorisent le développement des compétences

04

Évaluer dans les activités "normales" de la classe

05

Intention

L'intention de l'évaluation doit être en lien avec ses visées.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à faire PROGRESSER les élèves, à MONITORER CES PROGRÈS et à AJUSTER SON ENSEIGNEMENT.

Impliquer les élèves dans l'élaboration de manifestations observables des critères d'évaluation

09

Rédiger des résultats d'apprentissage brefs, concis, précis et observables.

08

Travailler en équipe

07

Présenter des modèles de travaux de qualité

10

Laisser de la place à la créativité

11

Viser l'autorégulation des élèves

12

• Qu’est-ce que je veux que mes élèves apprennent?
• Quelles sont mes attentes et les critères d’évaluation ciblés?
• Quel type de traces devrais-je recueillir?
• Avec quels outils?
• À quel moment?
• Est-ce que mes élèves comprennent ce qu'il doivent connaître et faire à la fin de la leçon?

Intention

Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à MESURER LES PROGRÈS des élèves, à générer des PREUVES D'APPRENTISSAGE VARIÉES et LIÉES AUX CRITÈRES D'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES.

S'assurer de la cohérence des preuves d'apprentissage avec les critères d'évaluation

15

Étaler dans le temps le recueil des preuves d'apprentissage

14

Viser la triangulation des preuves d'apprentissage

13

Apprendre à questionner, puis questionner encore et encore

17

Apprendre à observer, puis observer encore et encore

16

Utiliser (ou mieux, bâtir) des grilles d'observation

18

Mesure

13

Viser la triangulation des preuves d'apprentissage

Observations

Inspiré de https://www.edu.gov.mb.ca/m12/progetu/fl2/docs/preuves_apprentissage.pdf

Preuves d'apprentissage

Productions

Conversations

Mesure

Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à MESURER LES PROGRÈS des élèves, à générer des PREUVES D'APPRENTISSAGE VARIÉES et LIÉES AUX CRITÈRES D'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES.

Utiliser les billets d'entrée et les billets de sortie

21

Faire compléter un journal de mathématique aux élèves

20

Utiliser la technologie pour évaluer autrement

19

Utiliser la technologie pour conserver des preuves des apprentissages et consigner ses observations

24

Utiliser une fiche anecdotique

23

Utiliser des espaces innovants pour favoriser les échanges et l'observation

22

Mesure

Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, on vise à MESURER LES PROGRÈS des élèves, à générer des PREUVES D'APPRENTISSAGE VARIÉES et LIÉES AUX CRITÈRES D'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES.

Faire compléter un dossier d'apprentissage ou un portfolio à l'élève

25

Utiliser l'autoévaluation et l'évaluation par les pairs

26

Utiliser des listes de vérification

27

Laisser des choix aux élèves quant aux modes de production

29

Permettre aux élèves de travailler en équipe

28

• Qui recueillera les différentes preuves (moi, les élèves) ?
• Les preuves d'apprentissage proviennent-elles de sources variées ?
• Ai-je suffisamment de preuves pour voir se dessiner une tendance au fil du temps ?

• Est-ce qu'il y a des preuves que j'ai recueillies qui ne sont pas nécessaires ?
• Y a-t-il des élèves pour qui j'ai besoin de preuves d'apprentissage supplémentaires ?

Mesure

L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève de porter un jugement sur la qualité des apprentissages et de l'enseignement.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, le jugement repose sur une INTERPRÉTATION CRITÉRIÉE DES DONNÉES RECUEILLIES qui permettra de rendre compte de la PROGRESSION DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES tout en identifiant les PROBLÈMES À RÉSOUDRE.

Utiliser la technologie pour donner de la rétroaction aux élèves

32

Apprendre à donner de bonnes rétroactions aux élèves et le faire sans compter !

31

Analyser les erreurs de élèves

30

Demander à l'élève la note qu'il se donnerait

35

Donner du temps aux élèves pour analyser et corriger leurs erreurs

34

Retenir les notes, favoriser les cotes

33

Jugement

L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève de porter un jugement sur la qualité des apprentissages et de l'enseignement.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, le jugement repose sur une INTERPRÉTATION CRITÉRIÉE DES DONNÉES RECUEILLIES qui permettra de rendre compte de la PROGRESSION DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES tout en identifiant les PROBLÈMES À RÉSOUDRE.

Identifier ce qui demande d'être travaillé à nouveau pour tout le groupe

36

Cibler les élèves en difficulté et les difficultés des élèves

38

Permettre aux élèves d'exprimer leurs besoins

37

Choisir les preuves d'apprentissage les plus significatives et les conserver

39

Travailler en équipe !

40

• Mes élèves ont-ils progressé ? Cette progression est-elle à la hauteur de mes attentes et des résultats d'apprentissage que nous avions ciblés ?
• Quelles tâches ont été les plus utiles aux apprentissages ?
• Ma rétroaction permet-elle à l'élève de bien identifier ses forces et ses défis ?
• Ma rétroaction permet-elle à l'élève de trouver des moyens pour s'améliorer ?
• Quelles preuves sont les plus "parlantes" ?
• Quels sont les problèmes à régler ?

Jugement

L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève cibler les actions à entreprendre pour permettre aux élèves de progresser.

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, les décisions sont d'ordre pédagogique. Elles doivent viser à AJUSTER SON ENSEIGNEMENT EN FONCTION DES ERREURS DES ÉLÈVES et à PLANIFIER LES INTERVENTIONS QUI PERMETTRONT AUX ÉLÈVES DE PROGRESSER.

Aider les élèves à se fixer des objectifs

41

Ajuster sa planification

43

Communiquer l'information

42

Planifier de nouvelles activités d'apprentissage

44

Viser la réussite de tous les élèves par la différenciation des interventions

45

Demander de l'aide, des ressources

47

Permettre aux élèves de se reprendre, d'améliorer leurs résultats

46

Décision

Se respecter dans ses choix et respecter les choix des autres

49

Faire preuve de bienveillance envers les élèves et envers soi-même !

48

Contaminer positivement ses collègues

50

Jugement

Décision

Intention

Mesure