Production d'écrits au cycle 3

Constellation 2

La production d'écrits au cycle 3

Constats

● « 92% des maîtres interrogés estiment travailler demanière satisfaisante la copie et 94 % la dictée. Pour ce quiest de la rédaction, ils ne sont plus que 52 % à porter cejugement favorable sur leurs pratiques. »● « La pratique de l'écriture manuscrite longue (plus de 10lignes) reste rare, toutes activités confondues, ce quiempêche les élèves d'acquérir l'aisance et la vitesse quisont utiles dans la prise de notes par exemple. Il est ditque l'effort d'écriture rebute les élèves et on le leurépargne. »

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Les programmes

Quels types d'écrits?

Les attendus de fin de cycle 3

01

02

03

04

Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre

Rédiger des écrits variés

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte

Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser

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PLUSIEURS PRINCIPES GUIDENT L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE AU CYCLE 3

• La confrontation entre les écrits de la classe, entre les productions d’élèves et les textes d’auteurs permet peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes, c’est-à-dire d’endosser la responsabilité de ses écrits et d’en mesurer les effets

• La fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu’il s’agisse des attentes exigibles ou des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme en particulier orthographique

• Le fait que les élèves ne maîtrisent pas parfaitement les usages de la langue écrite ne doit pas empêcher l’exercice quotidien de l’écriture, la mise en place d’une habitude qui doit être à la fois rassurante et formatrice

• La fréquence des situations d’écriture conduit à des échanges réguliers entre les élèves sur les productions qui sont partagées et discutées

• L’apprentissage de l’écriture privilégie l’expérimentation des formes, des genres et des fonctions de la communication écrite : l’étude approfondie de quelques formes très structurées est exceptionnelle

PROGRESSIONS

Repères annuels et progressions cycle 3

note de service n° 2019-072 du 28-5-2019MENJ - DGESCO MAF 1

NIVEAU DE MAITRISE

niveau 03

niveau 02

niveau 01

• Sur la base de contraintes d’écriture élaborées collectivement, l’élève rédige des textes de natures diverses en plusieurs étapes.
• Il connaît les signes de ponctuation et les utilise à bon escient, au service de la cohérence du texte qu’il écrit.
• L’élève retravaille un texte selon des axes donnés par le professeur et en améliore le fond et la forme. Il enrichit des passages ciblés de son texte.

• Il reformule par écrit 3 idées essentielles qu’il a retenues à la lecture d’un texte (ou d’un document)
• En s’appuyant sur des modèles, il rédige de courts textes de genres différents (poèmes, récits...).
• Il révise son texte en évitant les répétitions qu’on lui a signalées.

• Il utilise le cahier de brouillon pour lister ses idées avant d’écrire
• Il rédige seul des écrits en respectant la démarche enseignée et les contraintes du genre identifié.

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Visite 1

A partir d'une production d'écrits d'élèves

Observation de la séance et entretien d'explicitation avec quelques élèves de la classe de Cédric Beley à Saint Sernin du Bois le lundi 9 novembre 2020.- Travail d'évaluation diagnostique qui nous permettra d'observer les premiers jets des travaux d'élèves de la constellation.Expression écrite, consigne écriteA Partir de l'image écris entre 5 et 10 lignes. C'est le soir d'Halloween, tu as décidé de célébrer cette fête Quel sera ton déguisement? Avec qui vas-tu fêter l'événement? Que va-t-il se passer quand tu frapperas à cette porte?

remarques des élèves

Des outils

pour l'enseignant

pour les élèves

• Etablir une progression
• L’appui sur l’étude d’une oeuvre ou fragment d’œuvre littéraire
• La répartition par cycle et niveau
• avoir une grille de relecture
• une grille de correction
• S'appuyer sur des idées d'autres élèves, les avoir écrites au tableau
• faire des groupes de besoins, l'enseignant.e est avec les élèves à besoins
• Dictionnaire analogique (disponibles à la circonscription) , corolles lexicales..

• S'appuyer sur des écrits collectifs
• Référents individuels et collectifs, dictionnaire(s)
• Répertoire personnel contenant un corpus de mots
• Tableaux de conjugaison
• Questions pour guider l'écriture
• Tapis de récit pour la chronologie ( voir la trousse à outils du PADLET)
• Grille de relecture pour la correction( voir la trousse à outils du PADLET)
• Code de correction commun à la classe ou au cycle( voir trousse à outils du PADLET)
• Une évaluation diagnostique ou recueil de représentations ( voir la trousse à outils du PADLET)

AVANT DE DEMARRER

C’est avant la tâche qu’il faut travailler avec les enfants, sans exclure pour autant un travail après ; mais le travail en amont se révèle aujourd’hui indispensable à n’importe quel apprentissage qui se veut définitif.Si l’on pose clairement les objectifs de l’enseignement, on s’aperçoit qu’il a essentiellement comme rôle de rendre les enfants capables d’effectuer le travail qui leur est proposé.

• Comment on s'y prend

• Quelles stratégies on expérimente pour être efficace

• Qu'est-ce qu'on met en place pour que l'élève se mette au travail
• Quels outils on propose pour que l'élève écrive en respectant les consignes

Pratiquer l'enseignement explicite

Enseigner plus explicitement Centre Alain Savary

Règles d'or de la production d'écrits

Ne jamais mettre les enfants en face d’une feuille blanche, avec mission de la remplir, sans autre information qu’un sujet de rédaction.

écrire, c’est d’abord choisir.

Aider les enfants à mobiliser les savoirs nécessaires.

Aider les enfants à anticiper le texte à produire

Ne pas perdre de temps à rédiger un brouillon intégral

Mettre en lumière le travail fourni

• La fameuse question des idées à trouver pour écrire

Les idées, ça se partage, et elles nous reviennent enrichies des idées qu’elles ont déclenchées chez ceux qui les ont reçues.

Cette collecte peut être faite de deux manières :1. De façon collective sous la conduite de l’enseignant qui note les propositions des enfants et les provoque par des rappels de lectures antérieures, ou des allusions aux événements de l’école ou de l’actualité dont ils ont parlé récemment ;2. Avec des enfants plus grands (cycle 3), en demandant aux élèves de faire une enquête auprès de leurs parents et amis, pour rapporter des idées: qui seront mises en commun et placées à la disposition de tous les élèves lors de la mise en texte.

"Réconcilier les enfants avec l'écriture" de Eveline Charmeux

Planifier

• Temps de découverte : cultiver l’effet de surprise et la motivation par des entrées transdisciplinaires et détournée, la littérature, les arts visuels, un projet par exemple. Travailler à partir d'un thème d'écriture étudié en classe.

• Des outils pour : enrichir le lexique, développer l'imagination, démarrer son texte

• Des astuces pour faciliter le travail de l'élève : travailler au brouillon, tapis de récit, travailler en coopération, avoir un modèle, bien expliciter les attendus du.e maître.sse

Brouillons d'écrivains

Visite 2

Mise en oeuvre d'une production d'écrits d'élèves

VARIATIONS AUTOUR D’UN POEME Peindre le portrait d'un oiseau Jacques Prévert

Variable A.Mallet en intervention dans la classe de F. Zimmermann CM1-CM2 Raymond Rochette

remarques élèves

Observation croisée de F. Zimmermann CM1-CM2 Raymond Rochette dans la classe de Mme Soares CM2

observations enseignante

REDIGER

• Temps d'écriture 1 : Mise en activité des élèves, de manière souvent collaborative, voire collective

• Temps d'écriture 2 : temps individuel ou l'élève s'appuie sur des outils, des grilles détapes avec des connecteurs, des rimes pour la poésie, un dictionnaire analogique, les marques d'un dialogue...

• Des astuces pour faciliter le travail de l'élève : travailler au brouillon, tapis de récit, aérer le texte, faire relire par un pair, travailler en petit groupe avec l'enseignante, dictée à l'adulte...

Exemples de productions d'élèves

Textes produits par les élèves de la constellation 2 Premier jet, pas forcément corrigé

Que faire du 1er jet ?

Dans tout projet d’écriture, la phase de gestion des premiers jets apparaît comme la plus « sensible ». Les raisons en sont multiples. En voici les principales :

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Grilles d’écriture, grille de relecture, grille d’autoévaluation. Quelle que soit la fonction de ces grilles – aide à l’écriture, relecture ou autocorrection, autoévaluation – elles sont à élaborer avec les élèves (cela permet une appropriation plus sûre). Elles comportent en premier lieu des items liés au projet d’écriture :

Correction du premier jet

Reflexions

• Que faire du 1er jet? Reformuler un écrit
• Comment ne pas lasser les élèves ?

• Remarques des enseignants après la sénce
• Modalités de conduite de séance

Remarques des enseignants

Séance 2ème jet

Un texte à trous a été donné aux élèves en difficulté

Des élèves ont travaillé en groupe sur le même thème

Trouver un titre aide à trouver des idées

Les anotations aident à la correction individuelle et parfois par groupes

Pour les idées les corolles, le classeur de vocabulaire ( du CP au CM) et le dictionnnaire analogique les ont aidés

Séance : travail du vocabulaire et des idées en production d'écrits

Proposer des productions d'écrits postées

Chaque classe envoie les productions à sa classe binôme Aurélie et Isabelle Saint Firmin Amandine et Cédric Isabelle ( Marie Curie) et Florence

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Oeuvres proposées avec une fiche aide pour le groupe d'élèves

fiche

fiche

fiche

oeuvre

oeuvre

oeuvre

REViser

• Temps de relecture avec un guide élaboré par la classe : par deux pourquoi pas, avec la grille élaborée par la classe pour cette activité spécifique

• Temps de correction du maître: avec ou sans la présence de l'élève avec un code de correction élaboré par la classe, ou l'école, ou le cycle

• Temps de reprise de notions par le maître: revoir ce qui semble manquer à l'élève : proposer des activités déccrochées

• Comment envisager la correction orthographique: méthodologie

Corriger

• Temps de correction: utiliser une autre couleur, réécrire les mots en entier, amener l’élève à se décentrer et à coopérer.

• Temps de réécriture pour améliorer son travail. Expliciter les attentes de l'enseignant.e

Mettre en valeur

en savoir

Marie Curie

Pouilloux

Synthèse La démarche d'écriture au cycle 3Démarche de mise en œuvre d’une séquenceCPC Anne Mallet Le Creusot