RWCT

RWCT program

Kritikai gondolkodás fejlesztése írással és olvasással

Készítette: Farkasné Steigerwald Andrea

Érd, 2020.

A bölcsesség kulcsa a kérdezés...a kételkedés kérdezéshez vezet, a kérdezés által pedig feltárul az igazság.

Petrus Abaelardus

Tartalom

07. Szakirodalmi ajánlások

04. Kritikai gondolkodás

01. Innováció

05. RWCT program

02. Elméleti háttér

08. Felhasznált források

06. NAT

03. Szövegértés

09. Köszönet

.01

Innováció

A programban részt vettek:

Az RWCT programot az Egyesült Államokban fejlesztették ki, és a program anyagát a Nemzetközi Olvasás Társaság szakértői állították össze.A program 1998- 2000 között jutott el Magyarországra. Magyarországon a képzési programban 7 felsőoktatási intézmény 29 oktatója vett részt.A képzés befejezése után került sor a projekt Magyaroszági adaptációjára, tanárképzésben és a tanár-továbbképzésben kipróbálásra, a program akkreditálására.

- ELTE TFK, ELTE TÓK, Bp,- Győr, Debrecen, Eger, Szeged, Pécs- A csoportok tagjai pedagógia, pszichológia szakos oktatók, módszertanosok, szakvezető tanárok és tanítók.

info

.02

Tanuláselmélet

Konstruktív pedagógia

• Aktív tanulói szerep
• A tudás személyes konsrukció
• Gazdag módszeregyüttes
• A tudás létrejöttében fontos szerepe van az előzetes ismereteknek

.02

Tanuláselmélet

Metakognitív tudás

• Tudásunk önmagunk gondolkodásáról
• Az önálló tanulásnak ez a leghatékonyabb komponense, amely megfelelően szervezett tanulási-tanítási folyamat eredménye lehet
• A kognitív önszabályozó stratégia tanítható, tanulható
• Az RWCT program módszerei támogatják az ilyen tanulási folyamatot

INFO

.03

Szövegértés

Olvasás

Szövegértés fejlesztése

Az olvasás komplex, bonyolult képesség, amelynek elsajátításához sokféle tudásra, valamint a kognitív funkciók, képességek megfelelő fejlettségére és működésére , együttműködésére van szükség.

• Alapja a szilárd olvasástechnika, a gyors és pontos dekódolás.
• A szókincs és a megértés szoros korrelációban van.
• Fontos feltétele a megfelelő háttértudás, világismeret.
• Olvasás gyakorlása különböző célokkal, s ennek megfelelően sokféle olvasnivaló biztosítása.
• Változatos, érdekes szövegfeldolgozó módszerek, technikák átgondolt használata.
• Különböző együttműködésen alapuló munkaformák rendszeres alkalmazása.
• Differenciálás.
• Formatív értékelés.

info

.03

Szövegértés

A jó olvasó

• Kapcsolatot keres meglévő tudása és a szöveg új információi között.
• Meghatározzza, hogy melyek a szöveg legfontosabb témái, gondolatai.
• Figyelmet szentel a szöveg szerkezeti sémáinak.
• Kérdéseket tesz fel önmagának, a szerzőnek, a szövegnek, s meg is válaszolja őket.
• Érzékletes belső képet alkot, grafikus szervezőket használ.
• Következtetéseket von le, ítéleteket, jóslatokat, új gondolatokat fogalmaz meg.
• Összefoglalja, újraalkotja az olvasottakat (pl történettérkép segítségével)
• Javító stratégiákat használ ( újraolvas, lassít a tempón, új kulcsszót választ stb.)
• Nyomon követi saját megértési folyamatait.

.04

Kritikai gondolkodás

Aktív, interaktív tanulási folyamat

• Konstruktív tanuláselméletből indul ki.
• Metakognitív tudásra épít.
• A metakogníció az információ megszerzésétől egészen az alkalmazásig minden fázist átölel.
• Komplex gondolkodási folyamat: az információ megszerzésével kezdődik és a döntés meghozatalával ér véget.

info

.05

RWCT PROGRAM

A pedagógus szerepe a kritikai gondolkodásban

.05

RWCT PROGRAM

A tanulók felelőssége a kritikai gondolkodásban

.05

RWCT PROGRAM

RJR modell

A kritikai gondolkodás fejlesztésének fontos kritériuma, hogy egy rendszeren belül történjen.Az RJR ( Ráhangolódás- Jelentésteremtés- Reflektálás)-modell egy lehetséges út ( tanulási-tanulássegítési modell) a kritikai gondolkodás és az aktív, interaktív tanulás érdekében. A gondolkodási és tanulási folyamat három szinten zajlik: ráhangolódás, jelentésteremtés, reflektálás.

INFO

.05

Ráhangolódás

RWCT PROGRAM

- a tanulók felidézik előzetes ismereteiket-tisztázzuk az esetleges félreértéseket - aktivizáljuk a tanulót -a tanítási óra első 10-15 perce

Jelentésteremtés

- kérdések segítségével gondolkodásra ösztönözzük tanítványainkat- megismerkednek az új információval. - feldolgozzák a témát - új ismereteiket beépítik, összekapcsolják a meglévővel

Reflektálás

- ismereteik megszilárdulnak, és maradandóvá válnak- számot adnak új ismereteikről, tapasztalataikról - reflektálnak

RJR modell

INFO

INFO

Páros munka

kooperatív munka

.05

Frontális munka

RWCT PROGRAM

Változatos munkaformák alkalmazása

csoportmunka

Egyéni munka

.05

RWCT PROGRAM

Interaktív és reflektív tanulási technikák

• A tudás és kérdezés különböző szintjeit mozgósító technikák pl: Insert, szakaszos szövegfeldolgozás, TTM táblázat • Az olvasás folyamatalapú megközelítéséhez, és gyakorlásához technikák pl: jóslás, jellemtérkép, ötsoros, kettéosztott napló. • Az írás folyamatalapú megközelítéséhez és gyakorlásához technikák pl: kilépőkártya, rövid esszé, levelezés irodalmi művekről. • Kooperatív technikák.

INFO

.06

NAT

Kerettanterv az általános iskola 1-4. évolyama számára (2020.)

Követelményrendszerében kiemelt feladat a képességfejlesztés. A kerettantervben is cél: a gyermek, - illetve tanulóközpontú szemlélet. A 2020-as módosított Nemzeti alaptantervben megjelenik az aktív tanulás a tanulói együttműködésen alapuló tanulás, az eddiginél nagyobb hangsúlyt kapnak a differenciált tanulásszervezési eljárások. „Őrizzék meg kíváncsiságukat, nyitottságukat, érdeklődésüket, olyan olvasó emberekké neveljük őket, akik a képzési szakasz végére többféle olvasási és értelmezési stratégiával rendelkeznek, az általuk olvasott szövegeket képesek mérlegelve végiggondolni. Össze tudják kapcsolni a már meglévő ismereteiket az olvasott, hallott vagy a digitális szövegek tartalmával, képesek meglátni és kiemelni az összefüggéseket.”

Search

.07

Szakirodalmi ajánlások

• Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése – az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei. Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs, 2002.
• Bernáth Magdolna: A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése az irodalomórákon

Link

Link

.07

Szakirodalmi ajánlások

Link

• Korányi Margit: Aki nem hiszi, járjon utána!
• Tóth Beatrix Szövegértést fejlesztő gyakorlatok alsó tagozatosok számára
• Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 130. évfolyam 4. szám. 2006. október- december

• Tóth Beatrix (2005) : Szövegértés gyakorlatok az 1-4. osztály számára
• Konrád Ágnes (2008): A gyermekek aktivitására, kreativitására épülő versfeldolgozás. Anyanyelv-pedagógia 2008/3-4.
• Horváth Zsuzsanna (2003): A szövegértés, mint koherenciaképző a tanításban és a tanulásban

Link

Link

Link

Link

Link

.07

Szakirodalmi ajánlások

• Fisher, Robert: Hogyan tanítsuk gyermekeinket gondolkodni? Műszaki Kiadó, Budapest, 1999. 77-107., 131-133., 201-219. p.
• Fisher, Robert: Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Kiadó, Budapest, 1999. 29-47., 69-77., 137-146. p.
• dr. Tóth László: Kritikai olvasás, kritikai gondolkodás. Pedellus Tankönyvkiadó Kft., Debrecen, 2007.

• Adamikné Jászó Anna: Az olvasó és a szöveg. Új Pedagógiai szemle 1995/3.
• Cs. Czachesz Erzsébet: Olvasás és pedagógia. Mozaik Kiadó, Szeged, 1998.
• Falus Iván: Pedagógus mesterség – pedagógiai tudás. Iskolakultúra 2001/2.
• Nahalka István: Konstruktív pedagógia – egy új paradigma a láthatáron. Iskolakultúra 1997/2.,3.,4.

.07

Szakirodalmi ajánlások

• Nahalka István: Mi vagy ki az ördög, és hol van? – Vajon tényleg az ismeretközpontúság a magyar oktatás fő problémája? Új Pedagógiai Szemle 1999/12.
• Kagan, Spencer: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft, Budapest, 2001
• Kiszely Zoltán: The Write Way? Érvek és ellenérvek az eredmény és folyamatközpontú írásoktatással kapcsolatban. Modern Nyelvoktatás 1999/4-5.

• Nagy Attila (szerk.): Olvasásfejlesztés, könyvtárhasználat, kritikus gondolkodás. OSzK-Osiris Kiadó, Bp., 2001.
• Nemoda Judit: Kritikai gondolkodást fejlesztő magyarórák. Anyanyelv-pedagógia
• Piskoltiné Tóth Andrea: Hogyan neveljünk gondolkodó olvasókat? Csengőszó 2000/1.

Link

Felhasznált források

• Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése – az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei. Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs, 2002.

• Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 130. évfolyam 4. szám. 2006. október- december https://epa.oszk.hu/00100/00188/00045/pdf/130406.pdf

• Nahalka István: Konstruktív pedagógia – egy új paradigma a láthatáron. Iskolakultúra 1997/2.,3.,4.

Kerettanterv az általános iskola 1-4. évolyama számára (2020.)

• A pedagógus szakvizsgán (ELTE-TÓK 213-2015) kapott jegyzetek
• genialy felület képei, ábrái

Köszönöm a figyelmet!