Continuité pédagogique SVT Académie Aix-Marseille

CONTINUITE PEDAGOGIQUE ET ENSEIGNEMENT DES SVT

La mise en oeuvre d'un enseignement distanciel ou hybride alternant des phases de présentiel et de distanciel pose la question de l’accompagnement du travail personnel de l’élève hors de la classe. Cet accompagnement requiert une réflexion collective des équipes pédagogiques pour prendre en compte l'ensemble des contraintes liées au contexte de chaque établissement. Cette organisation pédagogique est inédite et difficile à mettre en oeuvre. Les IA-IPR de SVT et un groupe de formateurs vous proposent dans ces pages des pistes et des conseils afin de vous épauler dans cette adaptation des gestes professionnels que la crise sanitaire nous impose.

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Principes pour un enseignement hybride efficace

mobiliser des outils numériques

scénariser sa séquence pédagogique

évaluer le travail hors classe

accompagner le travail hors classe

Ressources

Mobiliser des outils numériques

En tenant compte des contraintes techniques de connexion et de la fracture numérique, des outils numériques doivent être mobilisés pour : - mettre à disposition des ressources et récupérer des travaux d'élèves sur un espace unique : l'ENT de l'établissement (Atrium, Pronote). - accompagner le travail distanciel en privilégiant les outils associés à l'ENT de l'établissement (classe virtuelle, tchat, messagerie, forum...) et la classe virtuelle "ma classe à la maison" du CNED. Cette réflexion doit être menée par l'équipe pédagogique de chaque classe.

ENT -Atrium

Tutoriels

Classe Virtuelle CNED

ENT -Pronote

Scénariser une séquence pédagogique hybride

L'alternance des temps présentiel/distanciel doit permettre une réelle avancée dans la progression des apprentissages des élèves. Les activités en distanciel ne peuvent pas être aussi exigeantes d'un point de vue cognitif que celles menées en présentiel. Elles doivent être accompagnées et s'appuyer sur des supports en nombre limité et accessibles en autonomie. Certaines activités expérimentales peuvent être conduites en distanciel comme par exemple les modélisations numériques (anagene en ligne, simclimat, libmol...).

Planification et articulation des apprentissages

Supports d'apprentissages

Accompagnement des apprentissages

Objectifs d'apprentissages

Quelles activités en présentiel ?en distanciel ? Quels obstacles (cognitif, technique...)

Quel degré d'autonomie? Quelle forme? Quels outils ?

Quelle interaction? Quelle coopération ? Quels outils ?

Quelle cohérence ? Quelle temporalité d'interaction? d'évaluation ?

exempleS

Accompagner les apprentissages hors classe

Plan de travail

La retransmission en directe du cours sans mise en interaction des élèves en distanciel ne constitue pas un accompagnement et ne suffit pas à conduire l’apprentissage. La mise à disposition d'un plan de travail explicite montrant l'articulation du présentiel et du distanciel permettra de donner de la cohérence. Afin de créer du lien et de soutenir la motivation, une interaction régulière et planifiée entre l'enseignant et les élèves à distance est nécessaire. De plus, l'interaction et la coopération des élèves en classe et à distance doit être développée par exemple avec des groupes d'élèves mixtes présentiel/distanciel.

INFO

Le plan de travail permet de rendre explicite le parcours d'apprentissage : objectifs, organisation spatio-temporelle des activités et des évaluations

EX

Interaction et coopération

La temporalité et les modalités d'interaction et/ou de coopération entre les élèves sont adaptées à la séance pédagogique.

EX

Evaluer les apprentissages hors classe

L'évaluation pour les apprentissages dans un but formatif est indispensable à mettre en oeuvre y compris en distanciel. - L'évaluation diagnostique permet de prendre en compte les acquis des élèves et de proposer des séquences pédagogiques adaptées. - L'évaluation formative en appui sur des critères explicites, si possible co-construits avec les élèves, permet d'impliquer l'élève et de réguler son enseignement. Elle cherche avant tout à favoriser l’appétence et la motivation des élèves, en leur apportant un retour d’informations constant sur leurs apprentissages. - L'évaluation sommative doit être réservée pour la classe. Par ailleurs, l'évaluation sommative à l'oral peu utilisée en sciences expérimentales mérite d'être explorée.

Quizinière CANOPE

Kahoot

Quelques outils numériques pour créer des quizz

Framaforms

QCM Pronote

Learningapps

Banque de QCM en SVT

Ressources

LYCEE

IMAGESSCHEMAS

BRNE - TACTILEO

POUR LA CLASSE

EDUTHEQUE

VIDEOS

EDUSCOL

FOAD

MANUELS

EDUBASE

LOGICIELSANIMATIONS

SITES SCIENTIFIQUES

ETINCEL CANOPE