plan digital

MOOC INTEF

Unidad 1

Unidad 2

Plan digital

Unidad 3

Portfolio de Aprendizaje.

Unidad 4

María Laura Höchli

En todos los casos la competencia digital de los miembros de una organización educativa pasa por adquirir y desplegar capacidades, conocimientos y actitudes que permitan el empleo de las tecnologías digitales de forma segura, crítica y creativa. el marco DigCompOrg no tiene un área específica sobre la competencia digital del alumnado

En particular SELFIE nos ofrece información sobre la competencia digital del alumnado, fundamentada en las cinco grandes áreas de competencia habituales:

• análisis crítico de la información
• creación de contenidos digitales
• comunicación y participación en entornos digitales
• resolución de problemas tecnológicos
• uso seguro de las tecnologías

En el caso del alumnado, la edad es un factor determinante a la hora de abordar las diferentes tecnologías así como los niveles de apropiación y madurez en el uso de las mismas.

Objetivo unidad 1

Elementos del Marco DigCompOrg

1. Prácticas de liderazgo y gobernanza

2. Prácticas de Enseñanza y Aprendizaje

3. Desarrollo Profesional

4. Prácticas de Evaluación

5. Contenido y Currículos

6. Colaboración y Networking

7. Infraestructura

Claves del aprendizaje organizativo Dice el profesor Antonio Bolívar en “Los centros educativos como organizaciones que aprenden: Promesa y realidades” (2002. Madrid: La Muralla), que entender la escuela como una organización que aprende supone que esta construye nuevo conocimiento como resultado, fundamentalmente, de cuatro procesos: Aprender de la experiencia acumulada, mediante adaptaciones progresivas de nuevas ideas o propuestas. Aprender de los proyectos puestos en marcha. Aprender a partir de la reflexión compartida por sus miembros. Aprender de las relaciones de la organización con otros agentes.

Objetivo unidad 1

el aprendizaje de un centro escolar puede activarse

difusión de ideas y prácticas que den lugar a competencias nuevas. Por la explotación de las ya existentes, es decir, gestionando la experiencia acumulada.

principios comunes en los enfoques actuales sobre cambio educativo: El centro educativo es la unidad del cambio, es decir, la clave de la mejora debe ser diseñada e implementada a nivel de centro y no de aula. El cambio debe ser entendido por la organización como un proceso de aprendizaje. El foco del cambio son las condiciones internas del centro educativo, para lo cual es necesario rediseñar los roles y estructuras organizativas del centro para posibilitar el cambio en la cultura del mismo. La mejora es el resultado de la acción de la propia organización, generándose en el proceso competencias y capacidades propias. El cambio debe tener un enfoque sistémico, es decir, que hay que ver este como un proceso continuo que tiene en cuenta los diversos niveles del sistema educativo e incorpora distintas estrategias de innovación. El objetivo del cambio es la institucionalización del mismo. El desarrollo profesional del profesorado debe estar integrado en su contexto de trabajo. Cumplir las metas educativas con mayor eficiencia, dado que la misión última de la escuela es la mejora del aprendizaje del alumnado.

Unidad 1

Evaluación con SELFIE

TAREA 1

TAREA 2

El informe con SELFIE se hizo en un instituto privado de inglés.

Resultado

El informe con SELFIE se hizo en un instituo privado de inglés.

alumnado

el equipo directivo

profesorado

nivel secundario

El papel de la tecnología en la organización escolar

Unidad 2

TAREA

Objetivo unidad 2

OBJETIVOS

¿Para qué queremos liderazgo y gobernanza?

necesitamos un liderazgo pedagógico que sitúe liderazgo y gobernanza han de estar centrados en dos cuestiones fundamentales: la creación de un entorno de aprendizaje estimulante y enriquecedor y la promoción del diálogo del claustro (y la comunidad educativa) sobre el aprendizaje Por otro lado, es absolutamente necesario un liderazgo de gestión que garantice el funcionamiento del centro poniendo su foco de atención en las funciones, tareas y comportamientos propios de un centro educativo. Para ello es importante asumir una perspectiva constructiva y servicial que sea capaz de poner los recursos del centro al servicio del aprendizaje y del desarrollo personal y profesional de los miembros de la comunidad educativa.

¿quién tiene liderazgo y ejerce la gobernanza?

el liderazgo y la gobernanza en los centros educativos recaen en los docentes, entendiendo por ello una asunción individual de ambos conceptos. Sin embargo, desde planteamientos teóricos y prácticos se defiende como inviable el liderazgo docente individual: la complejidad de las situaciones y los problemas que abordar (laborales, técnicos, tecnológicos, etc.) requieren que el liderazgo esté distribuido, lo cual no implica tanto - como nos advierte Frost (2008) - “compartir la responsabilidad administrativa o asumir roles formales de liderazgo como (...) el derecho de los docentes a desarrollar su potencial humano” dentro de la institución educativa mediante “su desarrollo profesional, su propia construcción de conocimiento y su voz.” Para ello será importante valorar dos ideas. Por un lado, promover la experticia (expertise) colaborativa (enlace en inglés) como propone Hattie (2015), es decir, la transferencia de conocimiento derivado de la experiencia entre los docentes de un mismo centro educativo para generar, así, la mejora continua de la organización. Por otro lado, Marchesi y Martín (2014: 138-139) llaman nuestra atención respecto a la micropolítica del cambio educativo en los centros, así como a la consideración de las emociones de los profesores ante el cambio, factores ambos que potencian o socavan la construcción de un liderazgo auténticamente distribuido.

¿Cuándo aparece el liderazgo y es necesaria una buena gobernanza?

que nos hace pensar en la necesidad y la ocasión de un liderazgo efectivo y una buena gobernanza, podríamos señalar dos modelos operativos: por un lado, el modelo contingente de liderazgo que, según Bush y Glover (2014), “reconoce la naturaleza diversa de los contextos escolares, y las ventajas de adaptar los estilos de liderazgo a cada situación particular en lugar de adoptar una postura de café para todos”; por otro lado, el modelo situacional, que adapta su liderazgo a la madurez de los miembros del equipo según su deseo y habilidad para realizar una tarea, nos recuerda que los procesos de cambio han de estar ajustados al ritmo y el tiempo de cada institución

Las prácticas de liderazgo y gobernanza en DigCompOrg Definir cómo se integra la tecnología digital en un centro educativo para una mejor enseñanza y aprendizaje, así como para una gestión eficaz del centro, es una tarea compleja, aunque necesaria. Obviamente, el punto de partida es que la comunidad educativa comparta una misión y una visión a corto, medio y largo plazo, pero esto no es suficiente: se necesita también que el equipo directivo ejerza el liderazgo y la gobernanza, para que se puedan acometer todas las actuaciones que la comunidad educativa estime necesarias. El Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, #DigCompOrg, contempla, en este sentido, tres subelementos bajo el epígrafe “Prácticas de liderazgo y gobernanza”: Se considera que la integración del “aprendizaje en la era digital” debe formar parte de la misión, la visión y las estrategias globales de la organización: en este sentido, la tecnología forma parte integral de la imagen que la organización tiene de sí misma en el presente y en el futuro, así como de los pasos que ha de dar para la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza. Para recorrer el camino trazado por la visión y el plan estratégico de la organización, se define con claridad un plan de implementación: éste ha de ser realista, debe incorporar prioridades claras y objetivos mensurables que permitan considerar si estos han sido conseguidos o no dentro del plan estratégico para la puesta en funcionamiento de las tecnologías digitales de aprendizaje. Atendiendo al plan estratégico y al plan de implementación de las tecnologías digitales de aprendizaje, es necesario establecer un modelo de dirección y gobernanza que permita coordinar y supervisar todas las actuaciones que se deben desarrollar: entre estas actuaciones son especialmente relevantes aquellas que consideran la gestión de los recursos presupuestarios y la dotación de personal, dos elementos fundamentales para la puesta en funcionamiento y la sostenibilidad de la integración de las tecnologías digitales de aprendizaje. Ésta es, pues, la secuencia que permite afrontar el reto tecnológico con las mejores garantías de éxito, presente y futuro: Integración de la tecnología en la misión, la visión y la estrategia de la organización. Definición de un plan de implementación. Establecimiento de un modelo de liderazgo y gobernanza.

Descriptores del elemento “Prácticas de liderazgo y gobernanza” en DigCompOrg La intención del elemento “Prácticas de liderazgo y gobernanza” y de la secuencia: " 1) Integración de la tecnología en la misión, la visión y la estrategia de la organización", "2) Definición de un plan de implementación" y "3) Establecimiento de un modelo de liderazgo y gobernanza", es establecer unos pilares fuertes y seguros para el desarrollo de la tecnología digital de aprendizaje en una organización. En este sentido, los descriptores proporcionados por DigCompOrg nos permiten analizar la fortaleza y sostenibilidad de nuestro planteamiento.

Así, para el subelemento que considera la integración de la tecnología en la misión, visión y estrategia global de la organización se establecen los siguientes descriptores: El potencial de las tecnologías de aprendizaje digital está claramente marcado. Se comunican los beneficios de las tecnologías de aprendizaje digital. El plan estratégico comprende el aprendizaje en la era digital. La educación abierta es un aspecto de la implicación pública.

En relación con el plan de implementación de la estrategia para el aprendizaje en la era digital, se consideran los siguientes descriptores: La planificación se basa en facilitadores, abordando al mismo tiempo las barreras. Las partes interesadas internas tienen un cierto grado de autonomía. Se identifican oportunidades, incentivos y recompensas para el personal. El aprendizaje en la era digital está en línea con prioridades más amplias. Hay objetivos dobles de modernización de la provisión educativa existente y de oferta de nuevas oportunidades.

Por último, en relación con el modelo de dirección y gobernanza, se indican los siguientes descriptores: Hay un entendimiento compartido y un compromiso con el plan de implementación. La responsabilidad de dirección está claramente asignada. Existen recursos de acuerdo con presupuestos y personal. Se revisan los resultados, la calidad y el impacto del plan de implementación. Se evalúan iniciativas específicas o pilotos. Se hace una comparativa del estado de implementación. La supervisión de política y rumbo es evidente.

Desarrollo profesional Las tecnologías, en concreto las tecnologías digitales, han supuesto grandes retos y posibilidades para el desarrollo profesional de las instituciones educativas. En lo que se refiere al desarrollo profesional de sus miembros, tendríamos que hablar de una doble vertiente de influencia por parte de la tecnología: Por un lado, uno de los pilares básicos para conseguir que nuestra organización sea más competente digitalmente, es que sus miembros sean más competentes digitalmente a todos los niveles, y para ello es fundamental su desarrollo profesional. Pero además, la tecnología digital ha abierto enormes posibilidades al desarrollo profesional de los docentes y, cómo no, al desarrollo profesional de las instituciones, de las escuelas que aprenden a través del desarrollo de sus ecologías de aprendizaje, materializadas en sus Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y sus Entornos Organizativos de Aprendizaje (OLE). PLE y OLE son una forma de entender cómo aprende nuestra organización y los miembros de ella con tecnología. Ahora bien, en la medida en que los OLE y los PLE de la organización estén mejor desarrollados y seamos más conscientes de cómo mejorarlos y enriquecerlos, las posibilidades de mejorar la competencia digital (y genérica) de nuestra institución será mayor.

¿Cómo promover el Entorno Personal de Aprendizaje de los miembros de la organización? Como organización, hay tres aspectos clave en los que se podría incidir para promover el PLE de sus miembros: Hacer conscientes a las personas de nuestra organización de la existencia de su PLE y de la importancia de conocerlo, enriquecerlo y sacar verdadero provecho de él. Ofrecer oportunidades de aprendizaje que puedan ser incorporadas por los miembros de la organización en su PLE, es decir, que, además de que puedan estar certificadas y ser valoradas dentro y fuera de la institución, pasen a formar parte de su PLE y no sean solo experiencias aisladas. Favorecer la autonomía y la posibilidad de sacar provecho de los recursos del centro para mantener y enriquecer el PLE de sus miembros, intentando que los recursos disponibles (biblioteca, red WiFi, almacenamiento en red, espacios digitales, etc.) y otros que puedan adquirirse o abrirse de forma centralizada por el centro (cuentas educativas en herramientas, suscripciones institucionales a espacios, etc.), se usen y se aprovechen.

¿Cómo mejorar el Entorno Organizativo de Aprendizaje de la organización? Es imprescindible que se den algunos pasos básicos: El primero no tiene que ver con la tecnología, sino con tratar de unificar la visión que tenemos todos los miembros de la organización sobre los asuntos básicos que la definen y determinan cómo quiere ser. Una vez hecho eso, hay que fijar metas de aprendizaje para la organización a corto, medio y largo plazo (como, por ejemplo, conocer mejor los PLE de sus miembros) y, sobre esa base, hay que configurar el flujo de información, el de comunicación y la forma en que nos relacionamos con los mismos. Algunas posibilidades: Hacer un inventario de fuentes de información relevante de dentro y de fuera de la institución que debamos leer todos. Crear "comisiones" que nos ayuden a "curar" contenido relevante o a localizar "recursos o personas" que puedan ser de interés para la organización e incorporemos su trabajo a alguna forma de comunicación interna. Recrear espacios para aprender en nuestras dinámicas escolares habituales: pueden ser desde cafés o meriendas de trabajo a seminarios para compartir experiencias profesionales, talleres con expertos externos o programas de formación (como este curso) que puedan impactar en nuestra organización. Actualmente puede parecer que se hace imposible llevar a cabo estos aprendizajes y espacios comunes en los que se puede compartir y comunicar las experiencias, pero es posible si tomamos como aliada a la tecnología creando aulas o claustros virtuales... e incluso podemos hacer reuniones programadas online con personas relevantes en temas que pueden interesar a nuestra organización y que, físicamente, hubieran sido inviables hace unos meses.

Infraestructuras para el aprendizaje Hasta este momento, hemos hablado de diversos planos vinculados con la integración de la tecnología digital en una institución educativa: el plano competencial, el plano directivo, el plano colaborativo, etc. Sin embargo, para que la tecnología pueda contribuir a potenciar la enseñanza y el aprendizaje, es necesario que la infraestructura digital esté operativa y sea fiable y segura, además de escalable, a lo largo del proceso de desarrollo. Sin esto no será posible su integración y en su ausencia o sus limitaciones encontramos uno de los problemas más previsibles y, sin embargo, comunes en el proceso de integración. En este bloque de Ideas Clave reflexionaremos, precisamente, acerca de cómo podemos, desde el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, reflexionar y prever nuestra infraestructura digital para que dé soporte a un uso profesional de la tecnología para el aprendizaje.

La tecnología al servicio de la pedagogía Cuando se vinculan tecnología y educación, es inevitable pensar en el futuro. Así, Tom Vander Ark señala en Teachthought (enlace en inglés) que “las escuelas de la siguiente generación se caracterizarán por un día de tres pantallas (para consumir, producir y compartir) con banda ancha en la escuela y en casa y una oferta de oportunidades de aprendizaje con recursos contrastados 24 horas al día, 7 días a la semana, 365 días al año”. En esta visión, obviamente, tecnología y aprendizaje caminan de la mano; sin embargo, la velocidad de ambas áreas no es la misma. Innerarity (2011: 217-218) utiliza el término heterocronía para referirse a estas distintas velocidades y a las posibles líneas de quiebra que pueden surgir entre las distintas dinámicas de innovación. En este sentido, una visión simplificadora podría hacer pensar que, puesto que el avance tecnológico es más rápido, la tecnología debería ser el ámbito que marcara el paso, pero no es así. En educación, la tecnología está al servicio de la pedagogía: como afirma la OCDE (2015) (enlace en inglés), “La tecnología puede amplificar una gran enseñanza, pero una gran tecnología no puede reemplazar una pobre enseñanza". Así pues, la infraestructura tecnológica ha de ser definida de manera coherente con el marco pedagógico y el proyecto educativo del centro. Solo esta subordinación de la tecnología a la pedagogía garantiza una integración sostenible que promueva el aprendizaje.

Tarea: Acciones de mejora para la Dimensión Organizativa En esta unidad nos centraremos en aquellas áreas relacionadas con la dimensión organizativa. El informe de centro SELFIE nos ofrece información sobre puntos fuertes y débiles de nuestras organizaciones educativas en relación a la digitalización de las mismas y cómo esta digitalización contribuye a mejorar el aprendizaje del alumnado. Si bien la tarea del curso la realizas individualmente, en la medida en que tu centro esté utilizando SELFIE, sería interesante involucrar a algunas compañeras y compañeros de claustro (si hay miembros del equipo directivo, aún mejor) en el proceso de análisis de los datos obtenidos en el informe de SELFIE. Los gráficos que ofrece el informe son un buen recurso para estimular el debate y decidir cómo se podría actuar desde el centro para mejorar aquellos aspectos en los que hemos detectado puntos débiles. Una vez analizada la información e identificadas las áreas de mejora, puedes seguir estos pasos para concretar las acciones que se pondrán en marcha : Determina los objetivos SMART (qué queremos conseguir).

La lectura del objetivo por parte de cualquier miembro del claustro debe permitir comprender exactamente qué se pretende hacer y cómo; medibles, deben responder a metas cuantificables. Si el objetivo no es medible, no podremos saber cuándo lo hemos conseguido; alcanzables, es decir, pueden y deben ser ambiciosos, pero posibles; realistas, debemos plantearnos objetivos que estén dentro de nuestras posibilidades (tanto por recursos disponibles como por la motivación para lograrlos); definidos en el tiempo, esto nos facilitará identificar las distintas etapas e hitos que nos permitirán alcanzarlos. Define los indicadores que os permitirán evaluar la consecución o no de los objetivos. Los indicadores deben responder a escalas numéricas y deben ir acompañados de un valor objetivo o meta, que es aquel que nos marcamos en relación al objetivo al que hacen referencia. Define las acciones (al menos dos por cada área) necesarias para alcanzar los objetivos. Las acciones incluirán: los recursos (humanos, materiales y financieros) necesarios para llevarlas a cabo; el plazo de ejecución. Una vez realizado este trabajo, te pedimos que publiques en tu portfolio una nueva entrada en la que aparezca: La forma en la que has trabajado el informe de SELFIE ¿has trabajado en equipo?, ¿cuántas personas han participado?, ¿qué áreas habéis identificado como más necesitadas de actuaciones para mejorar la competencia digital de la organización?, etc.). Los objetivos que os planteáis a la vista del análisis del informe de SELFIE, así como los indicadores y valores objetivos. La relación de acciones que has/habéis decidido implementar en cada área para alcanzar los objetivos, incluyendo tanto la descripción detallada de las acciones, como los recursos necesarios, personas implicadas, responsables y temporalización.

Acciones de mejora para la dimensión organizativa

Colaboración y redes

Ayuda entre los docentes y alumnos

alcanzar el nivel de estudio propuesto

cursos

1 x mes

dirección

docentes

planificación

1 x año

dirección/ docentes

investigación

1 x semana

dirección/ docentes

2.2

charlas

1 x mes

El impacto de la tecnología en las dimensiones pedagógicas de las escuela

Unidad 3

TAREA

Determina los objetivos (qué queremos conseguir). Te recomendamos que estos objetivos sean: específicos, es decir, deben ser lo más concretos posibles. La lectura del objetivo por parte de cualquier miembro del claustro debe permitir comprender exactamente qué se pretende hacer y cómo; medibles, deben responder a metas cuantificables. Si el objetivo no es medible, no podremos saber cuándo lo hemos conseguido; alcanzables, es decir, pueden y deben ser ambiciosos pero posibles; realistas, debemos plantearnos objetivos que estén dentro de nuestras posibilidades (tanto por recursos disponibles como por la motivación para lograrlos); definidos en el tiempo, esto nos facilitará identificar las distintas etapas e hitos que nos permitirán alcanzarlos. Identifica los indicadores que os permitirán evaluar la consecución o no de los objetivos. Los indicadores deben responder a escalas numéricas, y deben ir acompañados de un valor objetivo o meta que es aquel que nos marcamos en relación al objetivo al que hacen referencia. Define las acciones (al menos dos por cada área) necesarias para alcanzar los objetivos. Las acciones incluirán: los recursos (humanos, materiales y financieros) necesarios para llevarlas a cabo; el plazo de ejecución. Una vez realizado este trabajo, te pedimos que publiques en tu portfolio una entrada en la que aparezca: La forma en la que has trabajado el informe de SELFIE (¿has trabajado en equipo?, ¿cuántas personas han participado?, ¿qué áreas habéis identificado como más necesitadas de actuaciones para mejorar la competencia digital de la organización?, etc.). Los objetivos que os planteáis a la vista del análisis del informe de SELFIE, así como los indicadores y valores objetivos. La relación de acciones que has/habéis decidido implementar en cada área para alcanzar los objetivos, incluyendo tanto la descripción detallada de las acciones, como los recursos necesarios, personas implicadas, responsables y temporalización.

Acciones de mejora para la dimensión pedagógica

Implementación en el aula

aprender jugando

creación de espacios temáticos

utilización de TICs

dirección/ docentes

4 x mes

implementación de TIC

docentes/ alumnos

8 x mes

docentes/ alumnos

1 x mes

diseño

docentes/ alumnos

2.2

diseño

1 x mes

El Plan Digital de Centro

Unidad 4

TAREA FINAL

objetivos de la unidad cuatro son:

• Conocer el concepto de Plan Digital de Centro como recurso clave para la planificación de la estrategia digital de una organización educativa.
• Identificar los elementos fundamentales que deben integrar un Plan Digital de Centro
• elaborar el borrador del Plan Digital de Centro.

PlanDigital

Plan de acción

Análisis de la realidad

Introducción

La elección del centro

centro

visión

historia

ubicación

misión

valores

Diagrama Círculos. Lorem ipsum dolor sit

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Desarrollo profesional continuo

Pedagogía: apoyos y recursos

resultadosSELFIE

Pedagogía: implementación en el aula

Infraestructura y equipos

Instituto de inglés ETC

Colaboración y redes

Prácticas de evaluación

Competencias digitales del alumnado

Liderazgo

Profesoras

Alumnos/as

Equipo directivo

Respuestas por sectores para cada grupo

dirección

equipo docente

alumnado

Colaboración y redes

dimensión organizativa

1. Ayuda entre docentes y alumnos

2. Alcanzar el nivel de estudio propuesto

objetivos

acciones

acciones

Buscar las herramientas digitales que ayuden al docente a trabajar mejor y a ahorrar tiempo en la preparación de las clases

resolución de problemas con herramientas digitales

Capacitación en el área digital

Capacitación en el área digital

recursos

planificación

CHARLAS

cursos

investigación

agentes

docentes

dirección/DOCENTES

dirección

dirección/docentes

tiempo

ALCANZADO

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

INDICADORES

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Implementación en el aula

Dimensión Pedagógica

2. CREAción DE ESPACIOS TEMáTICOS

1. Aprender jugando

objetivos

acciones

acciones

Comprobar si lo que se explica se entiende, por medio de cuestionarios y formularios

Utilizar de las TIC

Trabajar en grupos para terminar de comprender los temas exlicados

EVALUAR EL RETO DIGITAL

recursos

manejo de las TIC

implementación de las TIC

DISEñO

DISEÑO

dirección/docentes

agentes

docentes/alumnos

DOCENTES/ALUMNOS

DOCENTES/ALUMNOS

tiempo

ALCANZADO

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

INDICADORES

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