MPE - 5 - M6 - R1

Procesos de Lecto-Escritura

Diagnóstico y caracterización de los trastornos específicos de la lectura y la escritura

Maestría en en Psicología con Mención en Evaluación e Intervención Psicoeducativa

Trastorno de Desarrollo Neurológico

1.- Discapacidad Intelectual – Trastorno del Desarrollo Intelectual (TDI) 2.- Trastornos de la Comunicación 3.- Trastorno del Espectro del Autismo 4.- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH / TDA) 5.- Trastorno Específico del Aprendizaje (TEA) 6.- Trastornos Motores

Puntaje en una prueba es anormal, cuando se encuentra dos o más desviaciones estándar por debajo de la media del grupo normativo. Escalas comportamentales que sistematizan la información sobre el funcionamiento en la vida diaria (criterio funcional). A + B deben ser congruentes. Los defectos cognoscitivos interfieren en su funcionamiento laboral y social, dependiendo de la gravedad del defecto. Un solo puntaje anormal NO es suficiente para hacer un diagnóstico. Puntajes obtenidos en diferentes sub-pruebas.

A. Psicométrico B. Funcionalidad C. Congruencia A+B D. Probabilidad estadística E. Congruencia Pruebas

Decisiones Diagnósticas CRITERIOS

Trastorno Específico del Aprendizaje(TEA)

- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo - Dificultad para comprender el significado de lo que lee - Dificultades ortográficas - Dificultades con la expresión escrita - Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el - Dificultades con el razonamiento matemático

Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas. Presencia de uno de los siguientes síntomas con persistencia de por lo menos 6 meses.

Aptitudes académicas en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica Interferencia significativa en el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana. Requiere confirmación con medidas (pruebas) estandarizadas y una evaluación clínica integral. OJO!!! Las dificultades de aprendizaje NO se explican mejor por discapacidades intelectuales, alteraciones visuales o auditivas no corregidas. No condiciones neurológicas, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas de base.

Lectura de un texto

Considerar errores cualitativos

Estímulos auditivos:

Dictado de sílabas

Li – Bru – Fla – Gun - Prens

Considerar errores cualitativos:

Rotaciones Adiciones Sustituciones ortográficas Rotaciones Omisiones Perseveraciones Traslocaciones

Estímulos auditivos:

Dictado de sílabas

Sal – Cruz – Bueno - Zapato

Considerar errores cualitativos:

Rotaciones Adiciones Sustituciones ortográficas Rotaciones Omisiones Perseveraciones Traslocaciones

Estímulos auditivos:

Dictado de sílabas

Guillermo desayuna huevos fritos

Considerar errores cualitativos:

Rotaciones Adiciones Sustituciones ortográficas Rotaciones Omisiones Perseveraciones Traslocaciones

Copia de un texto

Estímulo visual

Considerar errores cualitativos

Copia de modelo

La copia de figuras/modelos, puede dar cuenta de la capacidad para realizar análisis y síntesis de configuraciones/patrones visuales; prerrequisito del aprendizaje escolar.

Considerar errores cualitativos

Estímulo visual

Trastorno Específico del Aprendizaje(TEA)

Es importante tipificar el nivel de afectación funcional

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas académicas. Tiene compensaciones. Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas. Pocas probabilidades de llegar a ser competente. Puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda. Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas. Tiene pocas probabilidades de aprender Requiere enseñanza constante, intensiva individualizada y especializada. Requiere diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, escuela o lugar de trabajo.

Nivel

Referencias

Quijano, M.C., Aponte, M., Suárez, D.M.A. y Cuervo, M.T. (2013). Caracterización neuropsicológica en niños con diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje en Cali Colombia. Psicología desde el Caribe, 30 (1), 67. ISSN Electrónico:2011-7485 Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2013). Trastorno de la lectura. En S. Viveros (Ed). Neuropsicología del desarrollo infantil (pp. 139-160). Editorial El Manual Moderno. Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2013). Trastorno de la expresión escrita. En S. Viveros (Ed). Neuropsicología del desarrollo infantil (pp. 161-180). Editorial El Manual Moderno.