Plato/Piñón
Mecanismo del sistema de transmisión de una bicicleta
Andrea M. Leal PenadosCurso: Diseño de recursos y actividades en línea
Indice
Introducción: actividades
01
02
Contexto
Objetivos
03
04
Modelo pedagógico: Los 5 principios de Merrill
05
Diseño tecnopedagógico
06
Bibiografía
Individual:Ver dos videos (o animaciones) y contestar preguntas.
Introducción: actividades
En parejas:Producir un montaje video
En casa
En Clase
En grupo:Realización de una maqueta y dibujo de diagramas.
Toda la clase:Visualización y evaluación de los videos.
Individual:Evaluación escrita trimestral
En grupo:Dos recorridos de bicicleta : plano y subida
Contexto
Problemática
Los alumnos de Sixième (primer año de secundaria en el sistema francés) deben entender el mecanismo del sistema de transmisión de una bicicleta. Sin embargo, después de la explicación en clase y de haber visto un video, la mayoría sigue sin comprender cuál relación plato/piñon es la más adecuada según el tipo terreno (plano, subida).
¿Con quién?
¿Dónde?
Un grupo de 16 alumnos de 11/12 años de un colegio privado en Ginebra.
Frente a la escuela se encuentra un parque con terreno plano y en subida para los recorridos. El colegio tiene conos para marcar las distancias y metros para medirla.
¿Con qué?
Las bicicletas (4 para 16 alumnos) de los alumnos.
En el laboratorio de tecnología se cuenta con ladrillos Lego para realizar la maqueta. Cada alumno tienen un iPad propio.
Objetivos
Para recorrer una distancia más larga se debo seleccionar el plato más grande y el piñon más pequeño.
Para subir, haré menos esfuerzo si selecciono el plato pequeño y un piñon grande.
Integrar este conocimiento a la práctica: saber seleccionar la relación adecuada plato/piñon según el tipo de terreno al conducir la bicicleta.
Comprender y poder explicar la relación de transmisión en un sistema de ruedas dentadas con cadena, por ejemplo en la bicicleta.
Modelo pedagógico: Los 5 principios de Merrill
(Merill, 2002)
Integración
Activación
Apoyo del tutor
Apoyo de la tecnología
Problema
Aprendrer gracias a los otros
Colaboración
Aplicación
Demostración
+ algunos criterios contextuales de Collis y Margaryan (2005)
Diseño tecnopedagógico
Activación
Integración
Antes...
Apoyo de la tecnología
Apoyo del profesor
Subida...
Ir rápido...
Problema
¿Según el tipo de terreno, cuál relación piñon/plato debo utilizar cuando conduzco mi bicicleta? ¿Por qué?
Aplicación
Aprendrer gracias a los otros
Colaboración
Demostración
Evaluación +
Bibiografía
Conole, G. (s.f.). Review of pedagogical models and their use in e-learning. Recuperado de: https://www.slideshare.net/grainne/pedagogical-models-and-their-use-in-elearning-20100304 Collis, B. et Margaryan, A. (2005). Merrill Plus: blending corporate strategy and instructional design. Recuperado de: https://research.utwente.nl/en/publications/merrill-plus-blending-corporate-strategy-and-instructional-design Merril, M. (2002). First principles of instruction. ETR&D, Vol. 50, No. 3, 2002, pp. 43–59 ISSN 1042–1629. Recuperado de: https://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9336/mod_resource/content/1/firstprinciplesbymerrill.pdf Fotos: Propias Illustraciones: Genially
Mecanismo de transmisión de la bicicleta
Andrea Leal-Michel
Created on November 4, 2020
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Plato/Piñón
Mecanismo del sistema de transmisión de una bicicleta
Andrea M. Leal PenadosCurso: Diseño de recursos y actividades en línea
Indice
Introducción: actividades
01
02
Contexto
Objetivos
03
04
Modelo pedagógico: Los 5 principios de Merrill
05
Diseño tecnopedagógico
06
Bibiografía
Individual:Ver dos videos (o animaciones) y contestar preguntas.
Introducción: actividades
En parejas:Producir un montaje video
En casa
En Clase
En grupo:Realización de una maqueta y dibujo de diagramas.
Toda la clase:Visualización y evaluación de los videos.
Individual:Evaluación escrita trimestral
En grupo:Dos recorridos de bicicleta : plano y subida
Contexto
Problemática
Los alumnos de Sixième (primer año de secundaria en el sistema francés) deben entender el mecanismo del sistema de transmisión de una bicicleta. Sin embargo, después de la explicación en clase y de haber visto un video, la mayoría sigue sin comprender cuál relación plato/piñon es la más adecuada según el tipo terreno (plano, subida).
¿Con quién?
¿Dónde?
Un grupo de 16 alumnos de 11/12 años de un colegio privado en Ginebra.
Frente a la escuela se encuentra un parque con terreno plano y en subida para los recorridos. El colegio tiene conos para marcar las distancias y metros para medirla.
¿Con qué?
Las bicicletas (4 para 16 alumnos) de los alumnos.
En el laboratorio de tecnología se cuenta con ladrillos Lego para realizar la maqueta. Cada alumno tienen un iPad propio.
Objetivos
Para recorrer una distancia más larga se debo seleccionar el plato más grande y el piñon más pequeño.
Para subir, haré menos esfuerzo si selecciono el plato pequeño y un piñon grande.
Integrar este conocimiento a la práctica: saber seleccionar la relación adecuada plato/piñon según el tipo de terreno al conducir la bicicleta.
Comprender y poder explicar la relación de transmisión en un sistema de ruedas dentadas con cadena, por ejemplo en la bicicleta.
Modelo pedagógico: Los 5 principios de Merrill
(Merill, 2002)
Integración
Activación
Apoyo del tutor
Apoyo de la tecnología
Problema
Aprendrer gracias a los otros
Colaboración
Aplicación
Demostración
+ algunos criterios contextuales de Collis y Margaryan (2005)
Diseño tecnopedagógico
Activación
Integración
Antes...
Apoyo de la tecnología
Apoyo del profesor
Subida...
Ir rápido...
Problema
¿Según el tipo de terreno, cuál relación piñon/plato debo utilizar cuando conduzco mi bicicleta? ¿Por qué?
Aplicación
Aprendrer gracias a los otros
Colaboración
Demostración
Evaluación +
Bibiografía
Conole, G. (s.f.). Review of pedagogical models and their use in e-learning. Recuperado de: https://www.slideshare.net/grainne/pedagogical-models-and-their-use-in-elearning-20100304 Collis, B. et Margaryan, A. (2005). Merrill Plus: blending corporate strategy and instructional design. Recuperado de: https://research.utwente.nl/en/publications/merrill-plus-blending-corporate-strategy-and-instructional-design Merril, M. (2002). First principles of instruction. ETR&D, Vol. 50, No. 3, 2002, pp. 43–59 ISSN 1042–1629. Recuperado de: https://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9336/mod_resource/content/1/firstprinciplesbymerrill.pdf Fotos: Propias Illustraciones: Genially