Entrer dans l'écrit - les essais d'écriture autonome

Entrer dans l'écrit

Les essais d'écriture autonome

Parcours de formation cycle 1

Parcours de 9 h

3h

3h

3h

Temps1

Temps 3

Temps 2

CHRONOLOGIE

Troisième module de formation

Second module de formation

Premier module de formation

Petit quizz

Scénario langagier

L'écriture tâtonnéeVers la dimension phonétique

Vers la construction du sens Vers la dimension orthographique

Familiarisation avec l'écrit

Temps d'échanges avec le formateur

Travail à distance et expérimentation

Objectifs :réactivation des connaissances : - Familiarisation avec l'écrit - Les essais d'écriture autonome

CHRONOLOGIE

Familiarisation avec l'écrit Aspects théoriques et didactiques

Programme 2015,didactique, recherche

Se familiariser avec l’écrit

« Le but de l’école maternelle est de permettre aux élèves, bien que ne sachant ni lire ni écrire, d’utiliser la forme écrite et de se l’approprier en tant qu’activité langagière. » « L’écriture est une activité soutenue par le langage. » Programme 2015

Ecrire : une activité à multiples dimensions

« Pour écrire, les enfants doivent non seulement maîtriser le tracé des lettres, mais aussi respecter les règles et conventions de notre système, en comprendre le fonctionnement, et surtout donner du sens à ce qu’il écrit. C’est un véritable bouleversement cognitif et c’est l’école qui va le rendre accessible. » Programme 2015

Aider les enfants à se construire une représentation de l’écrit :

• Fréquenter l’écrit, quotidiennement
• Faire découvrir la nature des écrits : supports, fonctions, usages, enjeux...
• Expliciter l’acte d’écrire et l’acte de lire
• Lire et relire, utiliser des albums adaptés à l’âge et aux capacités des enfants
• Faire découvrir les relations entre l’oral et l’écrit : l’écrit note du langage
• Faire découvrir les relations son/lettre : l’écrit code du son

Aider les enfants à comprendre queproduire des écrits…

c’est comprendre ET produire du langage écrit Ecrire, c’est être son premier lecteur, donc établir une forme particulière de dialogue avec soi

Pascale PALY - IEN maternelle GIRONDE - Nadine MASSONNIERE, CP maternelle GIRONDE - Sarah CLARENS CPC

Commencer à écrire tout seul

C’est en cherchant à se comporter comme un lecteur et un scripteur que le jeune enfant travaille vraiment l’écrit, bien plus qu’en imitant, en répétant ou en copiant les modèles dictés par l’enseignant. Jean-Marie Besse

Parler la langue

Connaître le lexique qui nomme la langue, qui permet de la décrire ou de la manipuler : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule…

Pascale PALY - IEN maternelle GIRONDE - Nadine MASSONNIERE, CP maternelle GIRONDE - Sarah CLARENS CPC

Comprendre le principe alphabétique

• Comprendre que l’écrit encode l’oral et qu’il est stable et définitif.
• Comprendre que la quantité d’oral entendue correspond à la quantité d’écrit vue
• Comprendre qu’un mot est une suite organisée et ordonnée de lettres
• Comprendre que les sons de la langue sont codés par des lettres.
• Savoir qu’une lettre a trois composantes : son nom, sa valeur sonore de base et son tracé.
• Connaitre quelques rapports phonie-graphie parmi les plus fréquents

Pascale PALY - IEN maternelle GIRONDE - Nadine MASSONNIERE, CP maternelle GIRONDE - Sarah CLARENS CPC

• Différencier explicitement le signifiant et le signifié, la forme et le sens.

L’acte d’écrire explicite l’acte de lire

La progressivité de l'enseignement à l'école maternelle nécessite de commencer par l'écriture. Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la transformation d'une parole en écrit, d'où l'importance de la relation qui va de l'oral vers l'écrit.

Acquérir une conscience phonologique

- A 3 ou 4 ans, pour l’enfant l’intuition des rimes est possible mais le repérage n’est pas conscient. - A 4 ou 5 ans apparaissent l’identification et la segmentation en syllabes orales - A 6 ans environ les premières signes d’une conscience phonique apparaissent chez les enfants exposés au contact de l’écrit.

Attention au phonocentrisme!

L’identification des unités sonores que l'on emploie lorsqu'on parle français (conscience phonologique) n’occupent qu’une part des activités langagières. Il faut également comprendre que l'écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique). Ces deux aspects indispensables sont à articuler Dans le courant de la grande section, il consacre des séances courtes de manière régulière à ces jeux, en particulier avec les enfants pour lesquels il ne repère pas d'évolution dans les essais d'écriture. Programmes 2015

Pascale PALY - IEN maternelle GIRONDE - Nadine MASSONNIERE, CP maternelle GIRONDE - Sarah CLARENS CPC

CHRONOLOGIE

Petit quizz

Donc, pour résumer...

Question n° 1

Question n° 2

Ecrire prioritairement pour vous c'est quoi?

Pour apprendre à lire, il faut prioritairement :

Connaître le nom des lettres

Ecrire c'est tracer

Ecrire c'est copier

Encoder

Ecrire c'est encoder

Décoder

Découper en syllabes

Ecrire c'est dicter

Question n° 4

Question n° 5

La production d'écrit c'est prioritairement

Le principe alphabétique d'est prioritairement

Une activité autonome de groupe

Connaître les lettres de l'alphabet

Une activité autonome individuelle

Associer les sons et les syllabes

Une activité outillée

Construire des syllabes

Une activité étayée

Avoir mémoriser les correspondances phonie-graphie

Search

Poursuivons... Entrons au coeur du sujet...

CHRONOLOGIE

L'écriture tâtonnée

Qu’est-ce que l’écriture tâtonnée ?

• L’écriture tâtonnée ou essai d’écriture ou essai d’encodage est une activité au cours de laquelle les élèves sont mis en situation d’écrire des mots qu’ils ne connaissent pas.

Programmes 2015

• Commencer à écrire tout seul – Les essais d’écriture de mots

• En PS : mettre toute la classe sur le chemin du symbolique.
• En MS : faire des commandes d'écriture de mots simples
• En GS : faire des commandes de mots plus complexes, à plus grande fréquence

• Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

• Discriminer des sons
• Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie.
• Écrire seul un mot en utilisant des lettres.

PATTE

CROCODILE

MALADE

Présentation du travail en GS

Passation individuelle en MS/GS

Passation individuelle en MS/GS

Passation individuelle en MS/GS

Passation individuelle en MS/GS

Passation individuelle en MS/GS

CHRONOLOGIE

Scénario langagier et étayage de l'enseignant

Avez-vous repéré le scénario langagier?

Lors des séances, l'enseignante met en oeuvre un scénario d'apprentissage et un étayage langagier qui produisent des effets sur les élèves.

Prenez quelques minutes pour repérer :

• Les différentes étapes de la séance
• L'étayage langagier de l'enseignant
• Les effets produits sur les élèves

Solution

La question du scénario langagier

La démarche VIP - Source M. Brigaudiot

V - valoriser : l’effort et le travail de l’enfant I - interpréter : lire à voix haute ce que l’enfant a écrit, en oralisant la suite des lettres, lui montrer qu’on a confiance en ses capacités même si le résultat n’est pas encore parfait. P - poser l’écart : poser l’écriture normée, montrer comment on écrit le mot, en le décomposant d’abord en syllabes puis en décomposant chaque syllabe en phonèmes. Rassurer toujours l’enfant sur ses capacités à se rapprocher de la norme

Mise en commun et bilan des productions

Pour terminer ce module, un temps d'échanges avec votre formateur

CHRONOLOGIE

Second module de formation

Expérimentation en classe

Prêts à tenter l'expérience en classe?

Présentation du travail à réaliser

- Prendre connaissance des documents de la "valise ressources" (padlet) - Expérimenter en MS et GS la classe fictive, ou a minima l'encodage de quelques prénoms en référence à la liste fournie (voir document réca "La classe fictive" sur le padlet). - Les enseignants de PS pourront faire de même avec des élèves de MS et GS sur des temps de décloisonnement. Ou juste pour observer ce que sont capables de faire seuls des enfants de PS, demander d'essayer d'écrire : le nom de la mascotte, le prénom d'un frère, d'une soeur, d'un copain, ou encore ce qu'ils préfèrent manger ... (voir commande pour les PS sur le padlet)

CHRONOLOGIE

Troisième module de formation

Vers la construction du sens Vers la dimension orthographique

Temps d'échanges avec le formateurRetour sur expérimentaiton

Développement de l'écriture

Pour comprendre où en est l'enfant dans sa représentation de l'écriture

Quand l'enfant écrit...

Traitement figuratif

Source : DSDEN 64

Traitement visuel

Traitement de l’oral

Traitement de l’oral

Traitement orthographique

Remarque : une production présente souvent une combinaison de traitements et de procédures, car l’enfant progresse sur divers plan simultanément

Quand l’enfant écrit une phrase

A vous de jouer maintenant!

CHRONOLOGIE

Vers la construction du sens et vers la dimension orthographique

Vers la construction du sensDépasser la dimension phonétique

Repères de progressivité

1. Mots sans difficulté́ orthographique

• Avec 2 syllabes en MS et GS

lama, moto, loto, papi, ami, judo, papa, rôti, boa, tati, soda, puma, mari, pari, sali, midi, parti, Mali, mardi…

• Avec 3 ou 4 syllabes en GS

tatami, canari, salami, domino, animal, patati, kimono, Anita, lavabo, chabada, parasol...

Le doute orthographique

• Lettres muettes
• Différentes graphies d’un son
• Majuscules

C’est en cherchant à se comporter comme un lecteur et un scripteur que le jeune enfant travaille vraiment l’écrit, bien plus qu’en imitant, en répétant ou en copiant les modèles dictés par l’enseignant. Jean-Marie Besse

Repères de progressivité

2. Mots avec difficultés orthographiques

• Lettres muettes :

tapis, radis, lit, canard, tortue, sortie, rat, chat, renard, escargot, chocolat, abricot, Lucas, Marie, rue, bras, salut...

• Différentes graphies d’un son (exemple du son [o]) :

chapeau, cacao, photo, taureau, koala, crapaud (k+o+d), cadeau (k+o)…

Repères de progressivité

3. Mots avec difficultés dues à une correspondance lettres/sons particulière

• Confusion possible nom de la lettre/son de la lettre

vélo, bébé, bocal, canal, télé, canapé, carnaval , météo, caramel, rodéo, macaroni …

• Plusieurs lettres pour coder un son

lundi, jeudi, lapin, vendredi...

• Présence d’un « e » qui fait sonner la consonne, dans ou à la fin du mot

lune, venu, tomate, marmite, salade, patate, malade, nuage, crocodile, cravate, valise, samedi …

Une place très affirmée dans les programmes

Les essais d’écriture autonomes ne sont pas/plus facultatifs (programmes 2015).

• EN GS : ils doivent être mis en œuvre et conduits régulièrement dès le début et tout au long de l’année scolaire.
• EN MS : de fréquence moindre ils seront néanmoins mis en œuvre de façon régulière et pourront commencer dès le premier trimestre.

L’observation et l’analyse des productions permettra de situer l’enfant dans son cheminement vers l’écrit.

Vers la construction du sens

ECRIRE c’est apprendre à formuler graphiquement un message signifiant

• Avec segmentation des mots
• Avec des mots ordonnés
• Avec une structure  phrases (majuscule, point)

La dictée à l’adulte permettra d’approcher et de construire ces différents savoirs

Vers la construction du sens

La phrase du jour : source Véronique Boiron L’enseignant(e) écrit devant les enfants :

• PS : 1 fois/semaine une phrase de 3 à 4 mots
• MS : 2 fois/semaine une phrase de 3 à 5 mots
• GS : quotidiennement une phrase de 4 à 8 mots

Quels types d’écrit et pourquoi faire?

• Le titre d’un album lu (liste)
• Un message à communiquer aux parents par le cahier de liaison
• La légende d’une production
• …

Dans tous les cas, l’enseignant(e) donne à voir comment il s’y prend pour écrire et verbalise ce qu’il fait.

« Plus ils écrivent, plus ils ont envie d'écrire. »Programmes 2015

En MS – GS , commandes d’écriture progressives, selon les capacités des élèves

• Ecrire le (les) mots manquants d’une phrase dont les autres mots sont écrits
• Ecrire une phrase courte
• Ecrire une phrase en atelier dirigé d’écriture
• Ecrire une phrase à 2

Un espace pour écrire

« Il (l’enseignant) donne aussi aux enfants les moyens de s'entraîner, notamment avec de la copie dans un coin écriture aménagé spécialement (outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus). Un recueil individuel de ces premières écritures peut devenir un dossier de référence pour chaque élève, à apporter pour leur rentrée au CP. » Programmes 2015

EDUSCOL

CHRONOLOGIE

Temps d'échanges avec votre formateurRetour sur expérimentation

Pour terminer : un temps d'échanges avec votre formateur et un retour sur votre expérimentation en classe

Merci et bonne continuation!