PLANIFICACION AULICA

Presentación

LA PROPUESTA AÚLICA

NIVEL AULICO. LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA

ÍNDICE

SITUACION ACADEMICA

MARCO REFERENCIAL

ENCABEZAMIENTO

OBJETIVOS/PROPOSITOS

MARCO METODOLOGICO

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

CRONOGRAMA

BIBLIOGRAFIA

SENTIDO DE LA PLANIFICACION

10

Gracias

12

OTROS ASPECTOS

11

ENCABEZAMIENTO

DATOS IMPORTANTES

ACTIVIDAD ACADÉMICA

DOCENCIA- INVETIGACIÓN- EXTENSION

MARCO REFERENCIAL

1. MARCO CURRICULAR
2. MARCO EPISTEMOLÓGICO
3. MARCO DIDACTICO
4. MARCO INSTITUCIONAL

OBJETIVOS- EXPECTATIVAS DE LOGRO- PROPOSITOS

• QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN
• DIFERENCIAR LOS OBJETIVOS, DE LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO Y LOS PROPOSITOS
• IDENTIFICAR LOS ENFOQUES QUE SUBYACEN A CADA TERMINO

• GENERAR LA CONCIENTIZACION QUE LOS TERMINOS QUE EMPLEAMOS COMO DOCENTES DAN CUENTA DE UN MODO DE CONCEBIR LA PRACTICA EDUCATIVA
• PROPICIAR LA REFLEXION SOBRE LOS ENFOQUES QUE ASUMIERON LOS DOCENTES EN LA TRAYECTORIA UNIVERSITARIA HACIENDO UN ANALISIS DE LAS PROPUESTAS DE CATEDRA

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Las Expectativas de Logro implican: capacidades a desarrollar y contenidos mediante los cuales éstas se desarrollan. La capacidad supone una potencialidad que necesita desplegarse; en ello intervienen: las intervenciones de todos los agentes sociales –en particular, las sistemáticas del docente–, así como las actitudes del alumno/a y todos los sucesos de su vida, que aun siendo fortuitos tienen incidencia”.

“… las Expectativas de Logro son metas mínimas a las cuales arribar, mediante la selección y propuesta de los contenidos socialmente legitimados y las estrategias didácticas adecuadas que garanticen la adquisición de competencias.

El tratamiento del contenido

El profesor “trabaja” con el contenido en vistas a la enseñanza; lo que implica elucidar el tema de diversas formas, reorganizarlo y dividirlo, ubicarlo en actividades y metáforas, vincularlo a emociones, proponer ejemplos y demostraciones (Shulman, 1987). t.

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MARCO METODOLÓGICO O ESTRATEGIA METODOLÓGICAS

MATERIALES DE ENSEÑANZA

LA ELECCIÓN DE LOS MATERIALES CONSTITUYE UN ASPECTO DESENTENDIDO A VECES O RELEGADO A UN TRATAMIENTO MERAMENTE FORMAL

CONSTITUYEN VERDADEROS INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN SIMBIÓTICA QUE SOPORTAN LA TAREA Y ESTRUCTURAN EL PENSAMIENTO

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A TRAVÉS DE ELLOS EL PROFESOR ELIGE LOS MODOS MÑAS ADECUADOS DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN O LOS MATERIALES O INSTRUMENTOS PARA LLEVAR A CABO UNA EXPERIENCIA DETERMINADA

EXISTEN DISTINTAS FORMAS DE PRESENTAR DE REPRESENTACIÓN DE UN MISMO OBJETO: ILUSTRACIONES, FOTOGRAFÍAS, DIBUJOS, TEXTOS DESCRIPTIVOS E INFORMATIVOS, CUADROS TABLAS, ESQUEMAS, ETC,

CONSTITUYEN AUXILIARES PARA LA REPRESENTACIÓN, EJECUCIÓN, O CONTROL DE LA ACCIÓN.

LA EVALUACIÓN

La evaluación constituye un proceso por el cual se releva información variada sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. Esta información es interpretada en función de una serie de criterios que permiten al docente construir un juicio de valor y orientar sus elecciones pedagógicas vinculadas con el tipo de estrategia adoptada, con la calificación y promoción de los alumnos, entre otras.

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TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA

EVALUACIÓN FINAL O SUMAATIVA

SIRVE PARA Obtener información acerca del estado de la persona para poder saber en qué situación está. Una evaluación diagnóstico eficiente permite una buena selección de los métodos de trabajo, estudio o enseñanza con los alumnos

Es pilar de retroinformación durante el proceso enseñanza aprendizaje. Entrega información al docente y al alumno sobre los progresos alcanzados. Señala al estudiante las deficiencias detectadas con el fin de orientarlo para que las supere.

se realiza al final de una unidad o más de aprendizaje con propósito de determinar si el alumno ha logrado los aprendizaje establecidos en los objetivos terminales de dichas unidades y con el propósito de asignar calificaciones

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ELEMENTOS A CONSIGNAR EN LA EVALUACION

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES Y ESPECÍFICOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VÍDEO

EVALUACIÓN

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CRONOGRAMA

El cronograma tiene que ver con una distribución en el tiempo de los contenidos previstos en las unidades didácticas así como cierta aproximación previsible al tiempo en que se efectuarán las evaluaciones parciales y/o la entrega de trabajos prácticos. Una vez más estoy pensando en qué comunicar al respecto.

Bibliografía

Existen varias ‘normas’ acreditadas para las citas bibliográficas. Sólo a los efectos de enunciar el caso más sencillo de la cita de un texto editado, he aquí algunas normas generales:

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¡GRACIAS!

EXISTOS EN SUS APRENDIZAES