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Cliquez, dans l'arbre, sur les modalités d'examen (branches) ou les outils (feuilles) pour lesquels vous aimeriez avoir plus d'information. Vous avez également la possibilité de cliquer, dans les racines, sur les astuces pédagogiques qui vous aideront à créer votre examen.

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outil pour concevoir l'évaluation

la fraude, peut-on l'éviter ?

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Mail

Gradescope (homework)

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ecrit oral

Mise à jour le 10/02/2022

évaluer l'essentiel

clés pédagogiques

take home exam

criteres d'évaluation

(in)former les étudiant.eS

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oral

Alignement pédagogique

Evaluer mes étudiant·es à distance

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Tableau comparatif des outils d'évaluation (cliquez sur le tableau pour le voir en grand)

Questions à se poser pour choisir un outil

• Traitement (après passation de l'examen)
• Détection du plagiat
• Correction sur base de critères
• Multi-correcteurs
• Diagnostic
• Feedback/consultation des copies

• Postulats principaux
• Alignement pédagogique
• Hauts niveaux taxonomiques
• Approche collégiale

• Conception et préparation de l'examen
• Diversité des questions
• Téléchargement
• Paramétrage
• Banque de questions
• Familiarisation pour les étudiants
• Test à blanc formatif
• Prise en main par le professeur
• Vérification de l'identité de l'étudiant
• Equité

tous les conseils pédagogiques

Clés pédagogiques

• Adaptez vos attendus à cette situation d’urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;
• Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;
• Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)
• Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d’évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;
• Veillez à garantir l’équité entre les étudiants;
• Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;
• Lors de la correction, utilisez une grille critériée ou des critères de correction. (voir le Carnet de l’enseignant page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL) pour aligner votre jugement d’évaluateur aux acquis d’apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;
• Qu’importe la modalité d’évaluation, et d’autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);
• Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas “googlable” en quelques secondes;
• Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu’un étudiant soit dans l’incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.).

En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :

• Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?
• Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.

Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d’examen.Un exemple : si l’esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l’examen contiendra une question « esprit critique » qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d’exercice qui demande à l’étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d’exercice n’a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.

Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j’ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s’agit de s’assurer de l’alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d’évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées.

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Alignement pédagogique

Accéder à l'Enregistrement duWebinaire Grille critériée

Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N’hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l’enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l’UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s’auto-évaluer et d’adapter leurs stratégies d’apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d’évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n’hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés. Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées?

Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d’éviter l’arbitraire. Il est en effet important qu’entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d’intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l’étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l’étudiant·e reflète l’adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).

Grille critériée adaptée de Douady (2012)

Exemple de grille critériée

Niveaux de maitrise

Critères

Indicateurs

tous les conseils pédagogiques

critères d'évaluation

Accéder à l'enregistrement du Webinaire "(in)Former les étudiants

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(in)former les étudiant.e.s

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Surtout n’oubliez pas l’alignement entre votre évaluation, vos acquis d’apprentissage et votre dispositif d’enseignement 😊 (voir Carnet de l’enseignant p.60) Pour préparer techniquement les étudiant·es

• Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés.
• Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d’expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu’ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l’outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es

• Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc.
• Présenter les attendus, co-construire en séance les critères de correction (grille critériée) ou leur expliquer. (Carnet de l’enseignant, page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL).
• Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)
• Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d’inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : “Et si j’étais l’enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?”, “Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?
• Informez vos étudiants quant à la navigation libre (retour en arrière possible, balayage de l'ensemble des questions) ou séquentielle (aucun retour en arrière possible) dans l'examen

• Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

• Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?

Autres questions essentielles à se poser :

• N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.
• Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable. Pour réaliser ce « tri » :

• Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.
• Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.
• Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront.

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ? Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu’est-ce qui est de l’ordre du perfectionnement ?

tous les conseils pédagogiques

evaluer l'essentiel

Outil à exploiter : Compilatio : détection de plagiat entre les copies des étudiants et entre le texte d’un étudiant et les textes disponibles en libre accès sur Internet.

Ressource à découvrir Pour en finir avec la tricherie : des environnements éducatifs centrés sur l’apprentissage. Université de Sherbrooke

Dans le cas d’un examen à distance non surveillé, l’étudiant aura a priori à sa disposition toutes les ressources dont il dispose. Il faut donc considérer que cet examen se déroulera à livre ouvert et avec ressources. Pour éviter (ou en tout cas diminuer) la fraude, nous vous conseillons de/d’ :

• concevoir votre évaluation dans sa globalité en vous assurant que vous évaluer bien les Acquis d’Apprentissages essentiels visés par votre cours
• lors de l’examen, de poser des questions ouvertes :
• à développement long et réponse non unique
• portant sur des acquis d’apprentissage (AA) de hauts niveaux taxonomiques : analyse, synthèse, argumentation, esprit critique, méta-réflexion …
• incluant un développement / une argumentation personnel
• non "Googlable", dont la réponse ne peut être trouvée sur la web, et difficilement “sous-traitables”
• Expliciter le type de navigation entre les questions : navigation séquencielle (sans retour en arrière) ou navigation libre (! impacte les conditions de passation de l'examen)
• Prévoir des activités d’apprentissage, dans le courant du quadrimestre, pour que vos étudiants travaillent effectivement ces AA de plus haut niveaux taxonomique, qui visent un apprentissage en profondeur de la matière, et pour lesquelles la plupart des étudiants ont besoin d’être guidés. Ces activités auront, en outre, pour visée de renforcer l’alignement pédagogique (principe de cohérence) du cours entre les AA visés, les activités de formation et le dispositif d’évaluation et ce afin que l’évaluation soit le «  aboutissement » de l’apprentissage réalisé. Les étudiants se sentiront ainsi mieux préparés à l’évaluation, ils se sentiront en confiance et ils auront moins tendance à développer des stratégies de tricherie. Lors de ces activités d’apprentissage, donner leur du feedback afin qu’ils aient confirmation qu’ils sont proches de l’attendu ou pour soutenir leurs apprentissages et ainsi les aider à développer la maîtrise des AA visés.
• (in)former les étudiants à l’évaluation pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Donner quelques exemples de questions types telles que celles de l’examen et les corriger avec les étudiant·es en précisant le niveau de maîtrise attendu et de rigueur attendu (analyse, synthèse, esprit critique, argumentation, développement personnel) et en explicitant les critères de correction.
• Et pourquoi ne pas permettre aux étudiants de collaborer entre eux durant l’examen lors d’une réflexion en amont de la remise d’une production individuelle ? Un exemple d’un tel type de dispositif est repris dans l’enregistrement de la formation « Gradescope, que permet cet outil »

la fraude, peut-on l'éviter ?

tous les conseils pédagogiques

outil pour concevoir l'évaluation

Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.

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• Clarifier la procédure

• Préciser les critères d'évaluation

• Eviter la fraude

Moodle_offline en mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur gradescope sa copie Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

Conseils pédagogiques

Outils d'évaluation

• Pour un travail à remettre, l’enseignant estime qu’entre le moment où l’énoncé est donné et le moment où le travail doit être rendu, l’étudiant ne doit pas travailler en continu (par exemple, délai de 2 jours pour faire un travail qui prend 3h)

• Le terme « travail à remettre » englobe deux dispositifs différents :
• Travail longue durée dont l’énoncé est communiqué en cours de quadrimestre aux étudiants et à remettre avant ou en cours de session.
• Takehome Exam dont les consignes sont données en session d’examen et pour lequel l’étudiant dispose d’un délai de 1 à 3 jours pour faire un travail qui prend un temps plus restreint (ex. : 4h).

• Travail individuel ou de groupe

travail à remettre

Comparer ces outils pour faire mon choix

Travail longue durée dont l’énoncé est communiqué en cours de quadrimestre aux étudiants et à remettre avant ou en cours de session.

• Long temps de préparation (plusieurs semaines), géré par l’étudiant, autour d’un thème imposé ou choisi
• A travers la réalisation du travail, l’étudiant approfondi la matière, se l’approprie, la questionne … la réalisation de ce travail contribue à son apprentissage.
• Contrainte sur l’échéance de la remise du travail « au plus tard le … »
• Types : fiche de lecture, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices, portfolio, études de cas, problèmes, mise en situation, projet…
• Fichier Word/pdf, scan, photo, code informatique …

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Moodle_offline en mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur gradescope sa copie Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

Outils d'évaluation

• Afin d’éviter la fraude, concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions dont la réponse ne peut être trouvée sur la web, questions méta-réflexives, questions avec recul critique et apports personnels) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie...  
• Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En référence à quels critères ?  (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien percevoir l’attendu et donc de bien se préparer au travail)  
• Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux : Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?

Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

comparer ces outils

travail longue durée

Gradescope soumission par l’étudiant

travail longue durée

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Aucun

Possibilité d'utiliser Compilatio

Correction en ligne (avec correction transversale des questions et groupement des réponses similaires) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible : -> validité, équité, gain de temps dans la correction Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Pas de limite

Système anti-plagiat disponible

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Prise en main facile

Moodle devoir Examen

Correction manuelle

Lien manuel

Prise en main facile

Mail

Peu d'étudiants

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

• Etude bibliographique
• Recherche et analyse de données

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Types de questions

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travail à remettre

Comparer ces outils pour faire mon choix

• Accompagner les étudiants dans le développement progressif des AA attendus.

• Travailler avec eux des exemples de questions d’un Takehome Exam

En plus des conseils repris pour le « travail à remettre », veiller à bien informer et former vos étudiants aux spécificités d’un Takehome Exam et aux types de questions qui y seront posées.

lien vers le replay du webinaire "take home exam"

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toutes les formes d'évaluation

comparer ces outils

Moodle_offline en mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sa copie sur Gradescope Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

Outils d'évaluation

Conseils pédagogiques

Takehome Exam dont les consignes sont données en session d’examen et pour lequel l’étudiant dispose d’un délai de 1 à 3 jours pour faire un travail qui prend un temps plus restreint (ex. : 4h).

• Un travail et une appropriation de la matière préalablement au Takehom Exam est requis. Veillez à bien en informer les étudiants.
• Contrainte sur l’échéance de la remise du travail « au plus tard le … »
• Précisez bien les consignes de l’examen : Organisez-vous une séance teams pour lire avec eux les questions ? Serez-vous joignable en cours d’examen pour vous poser des questions et via quel média (mail, moodle …) ? Pourriez-vous communiquer vers les étudiants (ex. : précision sur des questions) durant l’examen et via quel média (moodle, mail …) ?
• Types : analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices, études de cas, problèmes, mise en situation …
• Fichier Word/pdf, scan, photo, code informatique …
• Contrainte sur l’échéance de la remise du travail « au plus tard le … »
• Prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateformes, des minutes supplémentaires pour les remises (pour tenir compte des éventuels soucis techniques) 

Take home exam

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Aucun

Possibilité d'utiliser Compilatio

Correction en ligne (avec correction transversale des questions et groupement des réponses similaires) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible : -> validité, équité, gain de temps dans la correction Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Pas de limite

Système anti-plagiat disponible

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Prise en main facile

Correction manuelle

Lien manuel

Prise en main facile

Peu d'étudiants

Gradescope soumission par l’étudiant

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

• Etude bibliographique
• Recherche et analyse de données

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Moodle devoir Examen

Mail

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Take home exam

Types de questions

Moodle devoir Examen : téléchargem-ent des questions, travail hors ligne, connexion pour remettre sa copie

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Types de questions

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Système anti-plagiat disponible

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Prise en main facile

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographique Recherche et analyse de données

Manuel Moodle : http://bit.ly/moodleucl-devoir

Formation en ligne pour organiser un examen avec l'outil "Devoir" dans Moodle

Lien et tutoriels

Formez-vous

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

MOODLE Devoir examen

Voir le replay du webinaire "Gradecope, que permet cet outil ?" (septembre 2020)

Formez-vous

Moodle “E-exams-Etudiants - Documentation technique et manuels pour les étudiants” : tutoriels à destination des étudiants pour la mise en main de Gradescope.

Moodle "Examens à distance UCLouvain - Info et aide" : des bonnes pratiques et des tutoriels pour les enseignants, pour une mise en main de Gradescope en autonomie. (Pour la clé d’inscription envoyer un mail à evaluation-acquis-lll@uclouvain.be)

Liens et tutoriels

Aucun

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Gradescope remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à Gradescope pour télécharger les énoncés, travaille hors-ligne puis se reconnecte pour déposer sa copie sur Gradescope.

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Pas de limite

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographique Recherche et analyse de données

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

nombre d'étudiants

Types de questions

gradescope (homework)

Possibilité d'utiliser Compilatio en complément

Correction manuelle

Lien manuel

Mail

Prise en main facile

Peu d'étudiants

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

• Etude bibliographique
• Recherche et analyse de données

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

nombre d'étudiants

Types de questions

Mail

Voir les détails de cet outil

Plusieurs scénarios sont possibles. 3 scénarios sont documentés pas à pas du plus simple ou plus complexe.

• Scénario 1 : pas de préparation et un RDV par étudiant, les étudiants se succèdent les après les autres.

• Scénario 2 : préparation courte par un étudiant dans une salle teams A pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.

• Scénario 3 : préparation par x étudiants dans une salle teams A (ouverte toute la durée des examens oraux) pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.

Conseils pédagogiques

Outils d'évaluation

Réunion sur Teams

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

Examen oral à livre ouvert Les examens oraux ont lieu sur Teams suivant les scénarios proposés ci-dessous.

examen oral

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d’un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l’étudiant

remarque

examen oral

Limite la fraude de par le dispositif

En direct

Lien manuel

Teams

Prise en main facile

• Individuel (avec ou sans préparation)
• Max 4 étudiants avec préparation on-line
• A exploiter pour une petite cohorte

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Types de questions

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

http

Webinaire à venir

Lien et tutoriels

Formez-vous

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d’un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l’étudiant

remarque

Limite la fraude de par le dispositif

En direct

Lien manuel

Teams

Prise en main facile

Individuel (avec ou sans préparation)Max 4 étudiants avec préparation on-lineA exploiter pour une petite cohorte

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

correction

injection des points dans osis

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Types de questions

Teams

Plus d'info à propos de l'utilisation combinée de Teams et Moodle

• Informez vos étudiant·es quant
• aux types d’acquis d’apprentissage qui seront évalués et ce dans chacune des modalités d’évaluation (écrit et oral)
• aux modalités pratiques de toutes les parties de l'examen
• Ce dispositif doit également être applicable pour les étudiants qui passent l'examen sur site. Veuillez à ce qu'ils disposent d'un moyen de contact sur Teams (micro et casque)

A ces fins, les outils d'évaluation des examens écrits sont à combiner avec les outils d'examens oraux

Conseils pédagogiques

Outils d'évaluation

• Lorsqu’un examen prend la forme d’un examen écrit, les étudiant·es ne sont pas appelables après la fin de l’examen pour vérifier leurs connaissances ou leur participation effective à l’évaluation.

• Les examens écrits synchrones peuvent également faire l'objet d'une utilisation de Teams en support à la plateforme écrite (par exemple Moodle)

• Tous les étudiants passent successivement une épreuve écrite puis une épreuve orale (ou inversément). Dans ce cas, toutes les étudiantes et tous les étudiants ayant pris part à la partie écrite sont interrogé·es oralement, selon un horaire communiqué en même temps que la date de la prestation écrite.

La combinaison "écrit + oral" est mise en place si :

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

ECRIT + ORAL

Plus d'info à propos de l'utilisation combinée de Teams et Moodle

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es ne sont pas dans des conditions idéales de passation) :

• Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins de concentration accrus dans une évaluation en ligne, des besoins physiologiques des étudiant·es et aussi réduire les risques de soucis techniques)
• Adaptez le nombre de questions de votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation et pour que l’évaluation ne porte que sur les contenus et compétences qui ont été effectivement travaillés par les étudiants durant le quadrimestre
• Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

Moodle Quiz Examen en mode complétion de «quiz» où l’étudiant doit être connecté en permanence pour répondre au fur et à mesure aux questions qui lui sont posées par le système. Moodle Devoir Examen en mode remise de « devoir » où l’étudiant se connecte à moodle pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur moodle sa copie. Gradescope : - en mode complétion d’un questionnaire (Gradescope online assignment) où l’étudiant complète un questionnaire en ligne, il doit être connecté en permanence pour répondre aux questions qui lui sont posées par le système - en mode remise de « devoir » (Gradescope homework) où l’étudiant se connecte à gradescope pour télécharger les énoncés et quand il a fini de travailler tranquillement chez lui, il se reconnecte pour déposer sur Gradescope sa copie Le mail pour envoyer, recevoir les copies d’examen

Conseils pédagogiques

Outils d'évaluation

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

Pour un examen écrit, l’enseignant estime que l’étudiant est occupé en permanence entre le moment où il reçoit les énoncés et le moment où il remet sa copie.

• Plage horaire bien définie et identique pour tous les étudiant·es (par exemple tel jour de 10h à 12h00) - Max 3h conseillé
• Examen a priori à cahier ouvert
• Rem. : prévoir du temps pour les montées en charge sur la plateforme Moodle, les uploads dans Gradescope homework et des minutes supplémentaires pour les remises (pour tenir compte d’éventuels soucis technique)
• Les examens écrits synchrones peuvent également faire l'objet d'une utilisation de Teams en support à la plateforme écrite (par exemple Moodle)

examen écrit

Moodle Quizz Examen : connexion en permanence pour répondre aux questions posées par le système

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Types de questions

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Tirage aléatoire des questions Mélange de questions  Mélange des réponses  Durée limitable par quiz (si nécessaire plusieurs quiz dans un seul examen) Navigation séquentielle ou libre

Correction automatique pour les questions fermées Correction manuelle des questions ouvertes par remise d'une note et d'un commentaire Possibilité d'affichage de consignes pour les évaluateurs mais pas de grille de critères explicite Possibilité d’adapter la pondération des questions a postériori

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Prise en main demande du temps et de l'expérience

QCM (choix unique , choix multiple , tout ou rien   ) Réponse courte   Réponse longue : étude de cas, essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse Réponse calculée avec jeux de données Réponse par cliqué sur image  Recommandé pour les examens QCM et examens mixtes (QCM + questions ouvertes)  Déconseillé pour les énoncés avec médias ou fichiers lourds car temps de chargement long pris sur le temps d'examen

Formation en ligne pour organiser un examen avec l'outil "Test" dans Moodle

Formez-vous

Manuel Moodle : http://bit.ly/moodleucl-test-examen

Webinaire à venir

Voir le tableau comparatif de tous les outils d'évaluation

Lien et tutoriels

Formez-vous

Moodle quiz examen

Moodle Devoir Examen : téléchargem-ent des questions, travail hors ligne, connexion pour remettre sa copie

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Types de questions

A priori pas de limites Nécessite la réservation d’un auditoire virtuel pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes

Système de plagiat Compilatio disponible (intégré à Moodle)

Correction en ligne possible avec possibilité de grille d’évaluation intégrée Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères existants en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement  Multi-correcteur possible

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Prise en main demande du temps et de l'expérience

Réponse longue :  étude de cas, essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse, problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)

Manuel Moodle : http://bit.ly/moodleucl-devoir

Formation en ligne pour organiser un examen avec l'outil "Devoir" dans Moodle

Lien et tutoriels

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MOODLE Devoir examen

Pas de possibilité de paramétrage Navigation libre Non intégré dans Gradescope (mais possibilité d’utiliser Compilatio en complément)

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Gradescope examen en mode complétion d'un questionnaire (Gradescope Online) étudiant connecté en permanence

Prise en main demande un temps certain

Pas de limite

Recommandé pour les questions ouvertes à réponses longue : essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse, résolution de problème  Le plus : possibilité de poser des questions avec réponses sous format pdf ou image (ex. photo d'une réponse) Déconseillé : QCM et questions à réponses courte (car pas de possibilité de paramétrage pour limiter la triche)

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

nombre d'étudiants

Voir le replay du webinaire "Gradecope, que permet cet outil ?" (septembre 2020)

Types de questions

Voir le replay du webinaire "Evaluer avec Gradescope online" (mai 2020)

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Moodle “E-exams-Etudiants - Documentation technique et manuels pour les étudiants” : tutoriels à destination des étudiants pour la mise en main de Gradescope.

Moodle "Examens à distance UCLouvain - Info et aide" : des bonnes pratiques et des tutoriels pour les enseignants, pour une mise en main de Gradescope en autonomie. (Pour la clé d’inscription envoyer un mail à evaluation-acquis-lll@uclouvain.be)

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Liens et tutoriels

gradescope (online assignement)

Voir le replay du webinaire "Gradecope, que permet cet outil ?" (septembre 2020)

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Moodle “E-exams-Etudiants - Documentation technique et manuels pour les étudiants” : tutoriels à destination des étudiants pour la mise en main de Gradescope.

Moodle "Examens à distance UCLouvain - Info et aide" : des bonnes pratiques et des tutoriels pour les enseignants, pour une mise en main de Gradescope en autonomie. (Pour la clé d’inscription envoyer un mail à evaluation-acquis-lll@uclouvain.be)

Liens et tutoriels

Non intégré dans gradescope (mais possibilité d’utiliser Compilatio en complément)

Correction en ligne (avec correction transversale des questions et groupement des réponses similaires) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible -> validité, équité et gain de temps dans la correction Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Gradescope en mode "Remise de Devoir" Téléchargem-ent des questions, travail hors ligne, connexion pour remettre sa copie

Prise en main demande un temps certain

Pas de limite

Réponse longue : étude de cas, essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse, problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

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nombre d'étudiants

Types de questions

gradescope (homework)

Possibilité d'utiliser Compilatio en complément

Correction manuelle

Lien manuel

Mail

Prise en main facile

Pas de limite

Réponse longue :

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

• Etude bibliographique
• Recherche et analyse de données

correction

injection des points dans osis

Système antifraude

outil

complexité de prise en main technologique de l'outil

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nombre d'étudiants

Types de questions

Mail

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evaluer l'essentiel

cles pédagogiques

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Moodle Devoir Examen

Autoformation QCM

Défi-distance 2020

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Enseigner en 2020-2021

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25 tutoriels PDF pour utiliser les outils numériques UCLouvain (en lien avec le comodal)

Les tutos du LLL

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