FADU | UBA
DISEÑO GRÁFICO
MORFOLOGÍA
CÁTEDRA PEREYRA
MATERIA DE 4 HORAS SEMANALESEN TALLER PRESENCIAL (HASTA 2019)100% TRABAJO PRÁCTICO
320
ESTUDIANTES
22
DOCENTES
DIVIDIDOS EN 2 NIVELES: MORFO 1 Y MORFO 2
CADA NIVEL FORMADO POR COMISIONES : 2 DOCENTES + 30 ESTUDIANTES APROX,
EL COMPLETO DESARROLLO DE NUESTRAS CLASES SE DABA (HASTA LA PANDEMIA) DE FORMA SINCRÓNICA EN TALLERES DONDE EL ESPACIO FÍSCO ERA CENTRAL PARA LA MATERIA. TODO ERA PARTE DE LA CLASE: MESAS, BANCOS, PISOS, PAREDES, TECHO Y PUERTAS.
SIN EXPERIENCIA EN ENSEÑANZA A DISTANCIA,LA PANDEMIA NOS IMPULSÓ A DISEÑAR UNA CLASE DE TALLER VIRTUAL, DONDE CÁTEDRA, DOCENTES Y ESTUDIANTES LOGRAMOS INTERACTUAR CON EL CONTEXTO PARA SEGUIR CRECIENDO Y POTENCIANDO EL PROCESO, EL PROYECTO Y EL APRENDIZAJE.
EL TALLER DE MORFOLOGÍA ESTÁ CONSTITUIDO POR TRES EJES CENTRALES,que sostenemos aun en las clases virtuales.
Contenidos específicos de la materia. Teoría y práctica.
TALLERTÉCNICO
Aprendizaje a través de la exploración material y del contenido de la materia.
Verbalización, elaboración y conceptualización de lo aprendido.
TALLEREXPERIMENTAL
TALLERREFLEXIVO
TRABAJAMOS SOBRE UN PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN QUE YA UTILIZÁBAMOS EN LA PRESENCIALIDAD, PERO, EN ESTE MOMENTO, ENFOCÁNDONOS EN LA EXPERIENCIA DE CURSADA VIRTUAL.
02
01
INVESTIGAR
PROYECTAR
de dónde partimos
nos adaptamos
03
04
EVALUAR
PLANIFICAR
nos escuchamos
aprendiendo de nosotros
01
INVESTIGAR
de dónde partimos
FUE FUNDAMENTAL CONOCER A LES ESTUDIANTES, POR LO QUE COMENZAMOS CON UNA ENCUESTA EN CADA UNO DE LOS NIVELES PREVIO AL COMIENZO DE LAS CLASES: consultamos:
- disponibilidad de computadora
- conexión a internet
- acceso a materiales para trabajo
- uso de plataformas digitales
- necesidades particulares sobre dislexia y déficit de atención.
02
PROYECTAR
nos adaptamos
FICHA DIGITAL INTERACTIVA
MODIFICAMOS TRABAJOS PRÁCTICOS
TEÓRICAS
Reemplazamos las teórica presenciales y taller de técnicas:
Para que puedan ser desarrollados sin tener que salir del hogar y con los materiales que cada estudiante disponía. Compartimos entre estudiantes y docentes un documento colaborativo interactivo para difundir el listado de materiales y opciones para conseguirlos y realizarlos. Trabajamos con apoyo de un psicólogo tanto las dinámicas como los contenidos para evitar las rupturas, disonancia o posibles dificultades del cambio a la virtualidad
Diseñamos un soporte para volcar todo el contenido del trabajo: objetivos, calendario, material bibliográfico virtual obligatorio y complementario, proceso y objetos de entrega. Material de referencia y guías para el armado de materiales.
Teóricas asincrónicas interactivas en padlet, con audio y links externos.
Videos de entre 2 y 6 minutos asincrónicos a la clase.
Tutoriales cortos para introducción al uso de herramientas y técnicas.
Teóricas sincrónicas cortas de no más de 20 minutos.
02
PROYECTAR +
nos adaptamos
PARTICIÓN DE LA CLASE SINCRÓNICA
CLASE SINCRÓNICA / ASINCRÓNICA
DOCUMENTOS COMPARTIDOS
Resolvimos desarrollar las clases en modalidad sincrónica/asincrónica. Utilizamos las plataformas votadas en cada comisión como espacio de conexión: meet, zoom, discord. Grabamos las clases para responder a la problemática de conexión.
Desarrollamos en cada clase sincrónica una instancia inicial compartida entre comisiones o de aproximación al tema (esquicio), luego hacemos un corte y volvemos a la clase. Utilizamos plataformas de espacio compartido: miro, padlet, mural, jamboard.
Compartimos con les estudiantes carpetas para que podamos acceder todes a la evolución de cada proyecto. Hacemos recorridas virtuales por las plataformas de otras comisiones para no perder de vista el trabajo de toda la cátedra en conjunto.
02
PROYECTAR +
nos adaptamos
RÚBRICA
REDES SOCIALES
Utilizamos Facebook e Instagram como espacio de cooperación, muestra de trabajos y entrega final de ejercicios.
Desarrollamos una rúbrica digital en una plataforma adhoc para ponderar y guiar a les estudiantes en procesos y notas finales. (en el link solo podran ver el resultado, no la plataforma porque es interna de la cátedra)
03
EVALUAR
nos escuchamos
Al finalizar cada trabajo práctico realizamos encuestas y retrospectivas que nos permitieron conocer la opinión de cada estudiante y docente acerca de los distintos desafíos. Las encuestas fueron sincrónicas a través de zoom, asincrónicas con Google form y las retroproyecciones sincrónicas en Miro. Utilizamos la rúbrica como devolución de la evaluación más un comentario personal sobre el proceso de aprendizaje.
RETRO
ENCUESTA
04
PLANIFICAR
aprendiendo de nosotros
Tomando como guía los objetivos generales y ponderando siempre el desarrollo del proyecto, modificamos los puntos surgidos como problemas en las evaluaciones de trabajos (clases sincrónicas más cortas, incluir un corte en la clase) y dimos mayor importancia y desarrollo a lo que veníamos trabajando muy bien. (clases asincrónicas via facebook/discord, modalidad de cursada general, tutoriales, entre otros)
Todas las herramientas y usos implementados formarán parte tanto para la cursada virtual como presencial.
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Si bien hay cosas para que todos sigamos creciendo para mejorar el aprendizaje en esta modalidad, se entendieron los objetivos generales de este cuatrimestre, y me gusto trabajar en grupo por lo que lo repetiría para el siguiente, es mucho mas ameno trabajar así."
"Fue una muy buena cursada, a pesar del contexto en el que estamos. Las clases son llevaderas, las teóricas son divertidas, está bien la bajada y todos nos llevamos una corrección. Se dificultó mucho el trabajo grupal en estos tiempos dónde ya no hay horarios e influye mucho lo que ocurre. Admiro un montón el laburo que están haciendo en este breve "cuatrimestre". Gracias!"
ESTUDIANTES EN ENCUESTA A FIN DE PRIMER CUATRIMESTRE VIRTUAL 2020
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Creo que la palabra que engloba toda esta experiencia es RESILIENCIA. Tanto estudiantes como docentes pudimos adaptarnos a esta situación límite o adversa, sobreponernos a ella y salir fortalecides con un gran crecimiento y desarrollo de nuestro potencial individual y colectivo. El taller no perdió su esencia, sólo un lugar físico. Seguimos trabajando la inteligencia colectiva valorando los distintos puntos de vista enfocados en un propósito, los objetivos de aprendizaje. En un ambiente de confianza y libertad acentuándose la horizontalidad."
SOLEDAD GEY | JTP M1
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"En mi experiencia personal los resultados del paso del taller a la virtualidad fueron realmente sorprendentes. Encontré un grupo de estudiantes bien predispuesto, con ganas de explorar este camino (iniciarlo) con ganas y una postura propositiva y de escucha, al igual que mis pares docentes. Todo estaba por hacerse y no había precedentes del paso de un taller presencial de la fadu a la virtualidad."
YAMILA MURAN LEIVAS | JTP M2
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Como equipo de trabajo docente siento que crecimos a pasos agigantados, sobre todo en el trabajo colectivo, la suma de nuestras habilidades, la coordinación y los saberes compartidos.La flexibilización, continua formación y búsqueda de nuevos recursos se nos impusieron. A pesar de que al principio todo parecía incierto hoy agradezco el desafío. Los estudiantes no paran de sorprenderme en cada encuentro. Han tenido desde el inicio y en su mayoría, una actitud de compromiso, esmero y trabajo en equipo."
MARIANA MILEI | DOCENTE M1
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Las clases virtuales nos empujaron a revisar todo el trabajo que veníamos haciendo. El desafío fue pensar morfología fuera del taller y dentro de un nuevo contexto. En la virtualidad encontramos muchos beneficios y herramientas muy dinámicas que facilitaron el traslado del taller. Pero el hallazgo más importante fue entender que la facultad la hacemos entre todos: docentes y estudiantes entusiasmados y comprometidos con la cursada, que proponen, comparten y construyen el conocimiento."
GABRIEL FIGUEROA MAGDALENO | DOCENTE M2
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Estamos todos de acuerdo que la magia de los talleres de la FADU es incomparable, y que a partir de ahí todo podría ser peor. En pos de que los estudiantes no perdieran un año de facultad me entregue a lo virtual (a pesar que no soy muy amante de lo desconocido) SIN ningún tipo de experiencia pero MUY acompañado de mis compañeros docentes, y dispuesto a seguir aprendiendo. En mi experiencia personal creo que he encontrado en esta modalidad muchas cosas positivas, (colgadas virtuales que permanecen en el tiempo, comentarios e interacción entre estudiantes, rúbricas y devoluciones digitales y mucha conexión entre docentes y alumnos. Siento que los estudiantes tuvieron una muy buena predisposición, y permanentemente entienden el esfuerzo que significa la cursada a distancia, y valoran mucho el esfuerzo docente. Mi sensación es que a pesar de haber modificado los trabajos prácticos hemos perdido algunas cosas (materialidad, gestualidad, etc) que nunca nos va a dar esta virtualidad. Sabemos que lo ideal no existe, pero en el futuro si volvemos a nuestra "presencialidad querida'', no dejaría de mirar atrás y traer estas cosas positivas que hoy estamos viviendo."
LEONARDO DI DIO | DOCENTE M1
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Al principio la idea de dar clases virtuales sinceramente me aterraba, no tenía idea cómo ibamos poder transmitir la energía que se vive en el taller año a año a través de una pantalla, ni como iban a responder les chiques a eso y a los distintos trabajos a lo largo de la cursada (que tuvimos que adaptar uno por uno). La realidad es que, si bien no cambió las clases presenciales por nada, la buena predisposición de mis compañeres dentro de la cátedra y de los alumnes fue y es increíble, me siento muy feliz y orgullosa de formar parte de este equipo."
MARÍA LAURA TAVACCA | DOCENTE M2
GRACIAS
UBA|FADU|DISGRAF|MORFO|PEREYRA
Maru De Genaro
Created on October 20, 2020
Resumen del trabajo de planificación y desarrollo de cursada de Morfología Cátedra Pereyra 2020
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
Explore all templates
Transcript
FADU | UBA
DISEÑO GRÁFICO
MORFOLOGÍA
CÁTEDRA PEREYRA
MATERIA DE 4 HORAS SEMANALESEN TALLER PRESENCIAL (HASTA 2019)100% TRABAJO PRÁCTICO
320
ESTUDIANTES
22
DOCENTES
DIVIDIDOS EN 2 NIVELES: MORFO 1 Y MORFO 2
CADA NIVEL FORMADO POR COMISIONES : 2 DOCENTES + 30 ESTUDIANTES APROX,
EL COMPLETO DESARROLLO DE NUESTRAS CLASES SE DABA (HASTA LA PANDEMIA) DE FORMA SINCRÓNICA EN TALLERES DONDE EL ESPACIO FÍSCO ERA CENTRAL PARA LA MATERIA. TODO ERA PARTE DE LA CLASE: MESAS, BANCOS, PISOS, PAREDES, TECHO Y PUERTAS.
SIN EXPERIENCIA EN ENSEÑANZA A DISTANCIA,LA PANDEMIA NOS IMPULSÓ A DISEÑAR UNA CLASE DE TALLER VIRTUAL, DONDE CÁTEDRA, DOCENTES Y ESTUDIANTES LOGRAMOS INTERACTUAR CON EL CONTEXTO PARA SEGUIR CRECIENDO Y POTENCIANDO EL PROCESO, EL PROYECTO Y EL APRENDIZAJE.
EL TALLER DE MORFOLOGÍA ESTÁ CONSTITUIDO POR TRES EJES CENTRALES,que sostenemos aun en las clases virtuales.
Contenidos específicos de la materia. Teoría y práctica.
TALLERTÉCNICO
Aprendizaje a través de la exploración material y del contenido de la materia.
Verbalización, elaboración y conceptualización de lo aprendido.
TALLEREXPERIMENTAL
TALLERREFLEXIVO
TRABAJAMOS SOBRE UN PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN QUE YA UTILIZÁBAMOS EN LA PRESENCIALIDAD, PERO, EN ESTE MOMENTO, ENFOCÁNDONOS EN LA EXPERIENCIA DE CURSADA VIRTUAL.
02
01
INVESTIGAR
PROYECTAR
de dónde partimos
nos adaptamos
03
04
EVALUAR
PLANIFICAR
nos escuchamos
aprendiendo de nosotros
01
INVESTIGAR
de dónde partimos
FUE FUNDAMENTAL CONOCER A LES ESTUDIANTES, POR LO QUE COMENZAMOS CON UNA ENCUESTA EN CADA UNO DE LOS NIVELES PREVIO AL COMIENZO DE LAS CLASES: consultamos:
02
PROYECTAR
nos adaptamos
FICHA DIGITAL INTERACTIVA
MODIFICAMOS TRABAJOS PRÁCTICOS
TEÓRICAS
Reemplazamos las teórica presenciales y taller de técnicas:
Para que puedan ser desarrollados sin tener que salir del hogar y con los materiales que cada estudiante disponía. Compartimos entre estudiantes y docentes un documento colaborativo interactivo para difundir el listado de materiales y opciones para conseguirlos y realizarlos. Trabajamos con apoyo de un psicólogo tanto las dinámicas como los contenidos para evitar las rupturas, disonancia o posibles dificultades del cambio a la virtualidad
Diseñamos un soporte para volcar todo el contenido del trabajo: objetivos, calendario, material bibliográfico virtual obligatorio y complementario, proceso y objetos de entrega. Material de referencia y guías para el armado de materiales.
Teóricas asincrónicas interactivas en padlet, con audio y links externos.
Videos de entre 2 y 6 minutos asincrónicos a la clase.
Tutoriales cortos para introducción al uso de herramientas y técnicas.
Teóricas sincrónicas cortas de no más de 20 minutos.
02
PROYECTAR +
nos adaptamos
PARTICIÓN DE LA CLASE SINCRÓNICA
CLASE SINCRÓNICA / ASINCRÓNICA
DOCUMENTOS COMPARTIDOS
Resolvimos desarrollar las clases en modalidad sincrónica/asincrónica. Utilizamos las plataformas votadas en cada comisión como espacio de conexión: meet, zoom, discord. Grabamos las clases para responder a la problemática de conexión.
Desarrollamos en cada clase sincrónica una instancia inicial compartida entre comisiones o de aproximación al tema (esquicio), luego hacemos un corte y volvemos a la clase. Utilizamos plataformas de espacio compartido: miro, padlet, mural, jamboard.
Compartimos con les estudiantes carpetas para que podamos acceder todes a la evolución de cada proyecto. Hacemos recorridas virtuales por las plataformas de otras comisiones para no perder de vista el trabajo de toda la cátedra en conjunto.
02
PROYECTAR +
nos adaptamos
RÚBRICA
REDES SOCIALES
Utilizamos Facebook e Instagram como espacio de cooperación, muestra de trabajos y entrega final de ejercicios.
Desarrollamos una rúbrica digital en una plataforma adhoc para ponderar y guiar a les estudiantes en procesos y notas finales. (en el link solo podran ver el resultado, no la plataforma porque es interna de la cátedra)
03
EVALUAR
nos escuchamos
Al finalizar cada trabajo práctico realizamos encuestas y retrospectivas que nos permitieron conocer la opinión de cada estudiante y docente acerca de los distintos desafíos. Las encuestas fueron sincrónicas a través de zoom, asincrónicas con Google form y las retroproyecciones sincrónicas en Miro. Utilizamos la rúbrica como devolución de la evaluación más un comentario personal sobre el proceso de aprendizaje.
RETRO
ENCUESTA
04
PLANIFICAR
aprendiendo de nosotros
Tomando como guía los objetivos generales y ponderando siempre el desarrollo del proyecto, modificamos los puntos surgidos como problemas en las evaluaciones de trabajos (clases sincrónicas más cortas, incluir un corte en la clase) y dimos mayor importancia y desarrollo a lo que veníamos trabajando muy bien. (clases asincrónicas via facebook/discord, modalidad de cursada general, tutoriales, entre otros)
Todas las herramientas y usos implementados formarán parte tanto para la cursada virtual como presencial.
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Si bien hay cosas para que todos sigamos creciendo para mejorar el aprendizaje en esta modalidad, se entendieron los objetivos generales de este cuatrimestre, y me gusto trabajar en grupo por lo que lo repetiría para el siguiente, es mucho mas ameno trabajar así."
"Fue una muy buena cursada, a pesar del contexto en el que estamos. Las clases son llevaderas, las teóricas son divertidas, está bien la bajada y todos nos llevamos una corrección. Se dificultó mucho el trabajo grupal en estos tiempos dónde ya no hay horarios e influye mucho lo que ocurre. Admiro un montón el laburo que están haciendo en este breve "cuatrimestre". Gracias!"
ESTUDIANTES EN ENCUESTA A FIN DE PRIMER CUATRIMESTRE VIRTUAL 2020
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Creo que la palabra que engloba toda esta experiencia es RESILIENCIA. Tanto estudiantes como docentes pudimos adaptarnos a esta situación límite o adversa, sobreponernos a ella y salir fortalecides con un gran crecimiento y desarrollo de nuestro potencial individual y colectivo. El taller no perdió su esencia, sólo un lugar físico. Seguimos trabajando la inteligencia colectiva valorando los distintos puntos de vista enfocados en un propósito, los objetivos de aprendizaje. En un ambiente de confianza y libertad acentuándose la horizontalidad."
SOLEDAD GEY | JTP M1
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"En mi experiencia personal los resultados del paso del taller a la virtualidad fueron realmente sorprendentes. Encontré un grupo de estudiantes bien predispuesto, con ganas de explorar este camino (iniciarlo) con ganas y una postura propositiva y de escucha, al igual que mis pares docentes. Todo estaba por hacerse y no había precedentes del paso de un taller presencial de la fadu a la virtualidad."
YAMILA MURAN LEIVAS | JTP M2
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Como equipo de trabajo docente siento que crecimos a pasos agigantados, sobre todo en el trabajo colectivo, la suma de nuestras habilidades, la coordinación y los saberes compartidos.La flexibilización, continua formación y búsqueda de nuevos recursos se nos impusieron. A pesar de que al principio todo parecía incierto hoy agradezco el desafío. Los estudiantes no paran de sorprenderme en cada encuentro. Han tenido desde el inicio y en su mayoría, una actitud de compromiso, esmero y trabajo en equipo."
MARIANA MILEI | DOCENTE M1
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Las clases virtuales nos empujaron a revisar todo el trabajo que veníamos haciendo. El desafío fue pensar morfología fuera del taller y dentro de un nuevo contexto. En la virtualidad encontramos muchos beneficios y herramientas muy dinámicas que facilitaron el traslado del taller. Pero el hallazgo más importante fue entender que la facultad la hacemos entre todos: docentes y estudiantes entusiasmados y comprometidos con la cursada, que proponen, comparten y construyen el conocimiento."
GABRIEL FIGUEROA MAGDALENO | DOCENTE M2
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Estamos todos de acuerdo que la magia de los talleres de la FADU es incomparable, y que a partir de ahí todo podría ser peor. En pos de que los estudiantes no perdieran un año de facultad me entregue a lo virtual (a pesar que no soy muy amante de lo desconocido) SIN ningún tipo de experiencia pero MUY acompañado de mis compañeros docentes, y dispuesto a seguir aprendiendo. En mi experiencia personal creo que he encontrado en esta modalidad muchas cosas positivas, (colgadas virtuales que permanecen en el tiempo, comentarios e interacción entre estudiantes, rúbricas y devoluciones digitales y mucha conexión entre docentes y alumnos. Siento que los estudiantes tuvieron una muy buena predisposición, y permanentemente entienden el esfuerzo que significa la cursada a distancia, y valoran mucho el esfuerzo docente. Mi sensación es que a pesar de haber modificado los trabajos prácticos hemos perdido algunas cosas (materialidad, gestualidad, etc) que nunca nos va a dar esta virtualidad. Sabemos que lo ideal no existe, pero en el futuro si volvemos a nuestra "presencialidad querida'', no dejaría de mirar atrás y traer estas cosas positivas que hoy estamos viviendo."
LEONARDO DI DIO | DOCENTE M1
Nos escuchamos entre docentes y estudiantes:
"Al principio la idea de dar clases virtuales sinceramente me aterraba, no tenía idea cómo ibamos poder transmitir la energía que se vive en el taller año a año a través de una pantalla, ni como iban a responder les chiques a eso y a los distintos trabajos a lo largo de la cursada (que tuvimos que adaptar uno por uno). La realidad es que, si bien no cambió las clases presenciales por nada, la buena predisposición de mis compañeres dentro de la cátedra y de los alumnes fue y es increíble, me siento muy feliz y orgullosa de formar parte de este equipo."
MARÍA LAURA TAVACCA | DOCENTE M2
GRACIAS