Aprendizaje ubicuo, aprendizaje invisible y conectivismo

Aprendizaje Ubicuo, Aprendizaje Invisible y Conectivismo.

01 Aprendizaje ubicuo

Aproximación al concepto

• El aprendizaje ubicuo supone un aprendizaje que está "en todas partes", en cualquier lugar y momento, en contextos socioculturales donde las pantallas están presentes.
• Son aprendizajes informales, desde una variedad de fuentes. Brecha entre aprendizaje formal e informal irá desapareciendo.
• Son fundamentales en el proceso de socialización y culturalización.

Nicholas Burbules

Recaudos frente a la ubicuidad

Diego Levis (2012) señala los recaudos que hay que tener frente a la ubicuidad.

• El papel activo de los receptores está limitado a las condiciones de uso que permite el medio utilizado.
• Las pantallas y las aplicaciones utilizadas son poderosas herramientas de control social y vigilancia.
• Los contenidos generados por los usuarios es la principal fuente de beneficio de las empresas.

Dimensiones para analizar el concepto de "ubicuidad"

Nicholas Burbules (2012) establece seis dimensiones para analizar el concepto.

• Como aprendizaje en cualquier lugar.
• En relación a la portabilidad: los dispositivos portátiles siempre se pueden llevar con unx.
• En el sentido de la interconexión genera una "inteligencia extensible": en términos tecnológicos, una persona puede ser más inteligente porque tiene acceso a una inteligencia en red.
• El sentido práctico: tanto la "ubicuidad" como la "virtualidad" se cruzan en el punto en que las actividades de aprendizaje de inmersión se integran al flujo de aplicaciones de conocimiento cotidianas.
• En sentido temporal: fácil disponibilidad y conveniencia, pero también ritmos y flujos más continuos.
• En el sentido de redes y "flujos" transnacionales y globalizados.

02 Aprendizaje invisible

Cobo y Moravec

¿Qué es el aprendizaje invisible?

Aprendizaje invisible es una llamada a construir de manera conjunta un paradigma de educación que resulte inclusivo (...), que ilumine áreas del conocimiento hasta ahora desatendidas. Se propone como una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Para Cobo y Moravec (2011), es un protoparadigma. Una especie de Work-in-progress abierto a las contribuciones de diferentes miradas y disciplinas.

Aproximación al concepto

Esta perspectiva busca desencadenar reflexiones e ideas sobre cómo conseguir una educación de mayor pertinencia, para reducir la brecha entre lo que enseña la educación formal y lo que demanda el mundo del trabajo.

Se concibe como una búsqueda para remixar formas de aprender que incluyan creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, entre otras cuestiones. Se busca que las ideas puedan adaptarse desde la diversidad y especificidad de cada contexto. Sugiere nuevas aplicaciones de las TIC para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización.

Algunas pautas para comprender la metáfora

Cristóbal Cobo Romaní y John Moravec (2011) mencionan cinco ejes o pautas para comprender la metáfora "aprendizaje invisible".

• Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos formales: los sistemas de evaluación invisibilizan las habilidades que van más allá del currículo formal.
• Las Tic se hacen invisibles.
• Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles. Posibilidad de convertir entornos informales como entornos potenciales de aprendizaje.
• Las competencias digitales resultan invisibles. Desafío de estimular estas competencias a partir de experiencias prácticas.
• Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/universidad que podrían invisibilizarse: porque resultan insuficientes: métodos de evaluación, despersonalización de procesos educativos, incorporación de nuevas tecnologías a "viejas" prácticas pedagógicas.

"El aprendizaje invisible es un diálogo abierto y provocativo, que busca repensar los límites temporales y espaciales que se han adoptado hasta ahora para entender la educación"Cobo y Moravec

Cobo Romani

"Es una premisa la incorporación de la tecnología a las clases, pero principalmente se debería incorporar a la vida cotidiana. Las clases son solo un momento del proceso de aprendizaje. Otros espacios de relación social con pares son también oportunidades de aprendizaje" Cobo Romani, 2017

"La educación demanda una mejora ecológica, sistémica, de largo aliento y que a su vez resulte inclusiva"

Cobo y Moravec (2011)

Cobo Romani y Moravec

03 Conectivismo

Siemens, Bates y Downes

El concepto de "conectivismo"

En un mundo altamente conectado y donde es posible acceder a infinitos recursos de manera casi instantánea, hay nuevas formas de acceder a la información, relacionarnos, organizarnos y hasta de aprender. En este contexto, surge el concepto de "conectivismo", es decir, la idea de "hacer conectados".

George Siemens

En el conectivismo, "el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto, el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes".

Downes

En Educación, el "Conectivismo" es una teoría asociada al aprendizaje en el marco de una sociedad red, donde "la conexión colectiva entre todos los nodos en una red es la que da lugar a nuevas formas de conocimiento".

Bates (2015)

Principios que definen el conectivismo

Siemens (2004) define los principios del conectivismo.

• El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados.
• La capacidad para saber es más importante que lo que se conoce.
• Fomentar y mantener las conexiones.
• La capacidad para ver las conexiones entre los campos.
• La corriente es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista.
• La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.
• El desafío cognitivo, con relación al aprendizaje, es poder activar el conocimiento adquirido en el momento que se lo necesite.

Rol docente en el Conectivismo

Siemens (2010) señala nuevas funciones del docente.

• Amplificar, distribuir contenidos.
• Intermediar.
• Señalizar y crear sentido social.
• Agregar.
• Filtrar.
• Moderar, conducir al estudiante.
• Presencia continua.

Condiciones necesarias para el conectivismo

Downes (2005) establece las condiciones necesarias para producir un "hacer conectado"

• Aprender no es recordar.
• Aprender es un proceso.
• Aprender es instanciar patrones de conectividad en la mente.
• El aprendizaje es conocimiento tácito, inefable y personal.
• El aprendizaje está centrado en el usuario.
• Aprendizaje por inmersión: aprender haciendo.
• Se trata de un aprendizaje conectado, basado en conversaciones e interacción.
• Aprender es instanciar patrones de conectividad en la mente.

Downes

El Rol Docente

en estas nuevas formas de aprendizaje

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• Entender que el Aprendizaje ubicuo es un recurso que posibilita relacionar contenidos con contexto y propósitos más alla de la clase.
• Ayudar a los estudiantes a integrar el aprendizaje formal, el informal y el aprendizaje situado y experiencial.
• Concebir al estudiante como un aprendiz activo.
• Trabajar con redes tecnológicas y redes sociales para promover la creación propia y de los estudiantes de un Entorno de Aprendizaje.
• Fomentar la colaboración, trabajando en ABP.
• Valorar las destrezas y habilidades de los estudiantes y ayudar a desarrollarlas ya que le servirán en un futuro laboral.

Cuestiones a tener en cuenta

• Es necesaria una investigación educativa orientada a desarrollar nuevas tecnologías en vez de reciclar las que fueron diseñadas con otros propósitos.
• La amenaza sigue siendo la Brecha Digital: el acceso a los Entornos de Aprendizaje es desigual debido a la falta de recursos económicos y a los distintos niveles socio- educativos de las poblaciones y ciudades.