ADNE

Avaluació i Diagnòstic de Necessitats Educatives

Angelina Sánchez Martí | angelina.sanchez@uab.cat | @angelinasamarti Màster en Psicopedagogia Dep. Pedagogia Aplicada (Àrea MIDE)

Breu presentació de l'assignatura

Presentació i organització de l'ADNEConeixements previs!?Assignatura com a tastet de l'amplitud del camp diagnòstic Àmbits professionals de la psicopedagogia Clarificació de conceptes de partida: orientació i intervenció Nuclis de coneixement necessari per a l'exercici professional

Competències

Objectius

Avaluació i Diagnòstic de Necessitats Educatives

Resultats d'aprenentatge

Continguts

Curs 2025-262 Oct - 5 NovDx i Dj, De 17 a 21h

Metodologia

Avaluació

Referències

Virtualitat i materials

Campus Virtual (Moodle)

... i tot el que compartim entre nosaltres!

Com enteneu la psicopedagogia? De què s'ocupa?

Coneixements previs

Quin rol juga l'avaluació i el diagnòstic en la psicopedagogia?

www.menti.com

Coneixements previs

www.menti.com

Àmbits professionals

Altres pràctiques educatives

Psicopedagogiainfantil

Pràctiques educatives escolars

• Serveis especialitzats d'OE
• Centres específics i serveis d'EE
• Elaboració de materials didàctics i curriculars
• Formació de formadors
• Avaluació de programes, centres i materials educatius
• Planificació i gestió educativa
• Recerca educativa

• Serveis i programes d'atenció educativa en la infància, adolescència i joventut en contextos no escolars
• Educació d'adults, FP, ES
• Programes de formació professional i laboral
• Programes educatius/recreatius
• Televisió educativa i programes educatius en línia
• Campanyes i programes educatius en mass media

• Centres de salut mental, hospitals, serveis d'atenció primerenca, etc.
• Centres d'avaluació i orientació psicopedagògica

El camp de l'avaluació i el diagnòstic

Tastet Sensibilitat psicopedaògica

Configurem equips interdisciplinaris!

Orientació

Intervenció

On es situa l'avaluació psicopedagògica? i el diagnòstic?

Eixos de l'avaluació i l'assessorament psicopedagògic

La finalitat de l'avaluació psicopedagògica pot ser :

Compensar

Enriquir

Prevenir

1. Eix dels objectius
2. Eix de la naturalesa
3. Eix de caràcter
4. Eix de context

Psicològic

Pedagògic

Directe

Indirecte

Despatx

Centre

Aula

3 grans nuclis formatius de la psicopedagogia

Factors interpsicològics: mecanismes d'influència educativa (professionals/docents, institució, companys/etc.)...

Factors intrapsicològics: cognitius, afectius, emocionals...

INTER

INTRA

Contextos socioeducatius: aspectes estructurals, organizatius, curriculars, legislatius...

CONTEXT

Epistemologia - Models

"marc teòric interpretatiu de la realitat""guia per a l'acció" enfocament clínic vs. educatiu

David de la Oliva, Elena Martín & Consuelo Vélaz de Medrano (2005)http://dx.doi.org/10.1174/0210370053699339

Debats

És necessari reconceptualitzar l'orientació i la intervenció (assessorament) psicopedagògic?

Quin paper té la indagació en els processos de millora educativa?

Com es pot contribuir a la qualitat i millora educativa (qualitat, benestar, etc.) des de l'assessorament psicopedagògic? hi pot haver qualitat i millora educativa sense inclusió?

Com els professionals de la psicopedagogia poden contribuir al desenvolupament de pràctiques educatives fonamentades?

Com desenvolupar contextos inclusius des de la primera infància i al llarg de la vida?

Com superar la tensió entre la clínica i l'educació?

De què estem parlant?

Huguet et al 2022

Treball per equips interdisciplinaris

Cas Nieves/ Cas Nabil

ACTIVITAT 1 - Petits grups

L'avaluació psicopedagògica com a procés

Conceptes, tipologia i límitsDimensions i àrees d'actuació en l’avaluació Protocols i processos d'avaluació Deontologia i criteris ètics i metodològics en l’avaluació de variables psicopedagògiques

Avaluació psicopedagògica: conceptes, tipologia i límits

El concepte (a discussió)

Iglesias, 2006

Donoso, 1998; Donoso y Sánchez, 2013, p.6

Veure p.26

Dept. d'Ensenyament, 2015: Document d’orientacions: De l’escola inclusiva al sistema inclusiu

VeURE p.26

Exercici: Compara i identifica característiques

Avaluació psicopedagògica: aspectes compartits entre els conceptes

Isabel Pascual, 2015

Avaluació psicopedagògica: conceptes, tipologia i límits

Funcions i tipus

Dimensions i àrees d'actuació

Individual / Grupal

Infantil (Atenció primerenca)Primària i Secundària (Orientació Educativa) Persones adultes (Orientació Professional)

IndividualAcadèmica Socioambiental Alumne, família, escola i comunitat

Preventiva/Correctiva/De millora

Com a procés/Com a punt final

Límits

Àrees d'avaluació i intervenció psicopedagògica

Dim. Individual

Dim. Acadèmica

Físic, sensorial i biològic

Psiconeurològic

Cognitiu i intel·lectual

Sidro, 2010, a Barrachina et al. 2010

Personalitat, interessos i actituds

Psicomotor

Alteracions en el llenguatge

Lectura: Marín (Campos de Observación)

Motivacional

Afectiu

Social

Dim. Socioambiental

Àmbit de la família

APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT

Sociolingüístic

Socioeconòmic i cultural

Protocol per a la detecció de NESE

Procediment del marc general:Contextualització

Del neguit a la formalització de la demanda

Tria, 2019

Exemples de fulls de demanda

Exemple concret

INFORME: Esquema bàsic

Identificació de la persona

Dades personals i escolars

Motiu de l'avaluació psicopedagògica

Demandants

Responsables de l'avaluació

Data d'inici i de finalització

• Instruments de recollida d'informació utilitzats
• Resultats
• Interpretació parcial

Anamnesi

Exploració ---------------------------------------->

• Orientacions a nivell conductual
• Orientacions a nivell metodològic.
• Orientacions didàctiques/pedagògiques
• Adaptació de materials
• Elaboració d'instruments d'avaluació i seguiment

Síntesis diagnòstica

Orientacions/Recomanacions/Guies d'acció futures ----->

Estructura i història familiar

Motiu de consulta -Objectiu

Història prenatal

Història desenvolupament

• Qui sol·licita el diagnòstic
• Professionals que el duen a terme
• Data

• Origen
• Estudis/Professió
• Relacions
• Pautes educatives
• Activitats: familiars, amistats, extracurriculars...

• Motor
• Llenguatge
• Control d'esfínters
• Alimentació
• Son
• Personalitat

Dato 1

Dato 3

Història mèdica

Dato 2

Dato 4

Escolaritat

ObservacionsImpressions personals

• Evolució
• Situació actual

Anamnesi

(Donoso, 2012)

De l'Anamnesi als Objectius i Hipòtesis

1. Formulada la/les hipòtesis hem de verificar-la/les o bé refutar-la/les. Per fer-ho:
1. Validesa interna: té relació amb el cas (anamnesi)
2. Validesa externa: té explicació teòrica.

Permet identiticar Àrees d'exploració (Camps Observació) i Variables a avaluar

Avaluació i processos de diagnòstic individuals i grupals

Variables i constructes psicopedagògics. Mesura objectiva, intersubjectivitat i judicis de valor Reflexió sobre els biaixos en l'avaluació (gènere, ètnia, classe social...)

El procès en l'avaluació psicopedagògica

Recollida d'informació i materials

Objectiu del diagnòstic

Formulació d'hipòtesis de treball

• Individual
• Grupal

• Variables personals
• Variables ambientals

• Relacions entre:
• Conductes objecte d'estudi
• Variables personals i ambientals
• Funcions psicològiques
• Processos bàsics del comportament.

Planificació de la recollida d'informació

• Què - Identificació de variables
• Amb què
• Quan

Fase INICIAL > Anamnesi

(Donoso, 2012)

Fase EXPLORATÒRIA

Fase FINAL

Diagnòstic

Exploració de variables

• Comporta:
• Integració i triangulació de la informació
• Contrast d'hipòtesis
• Reformulació d'hipòtesis (si s'escau)

• Àmbits bio-psico-social i educatiu
• En funció del procès interactiu - multi-tècniques

Presa de decisions: Orientació

Tractament i anàlisi de la informació

• Orientades a:
• Prevenir
• Intervenir
• Optimitzar (Millora)

• Condicionada a:
• Característiques de les tècniques
• Bagatge teòric de la persona professional (mirada/epistemologia)
• Tipus de diagnòstic: individual o grupal

Devolució

• Oral
• Escrita

(Adaptació a partir de Donoso, 2012)

• Ritme de treball
• Atenció
• Capacitat de reaccionar front situacions noves
• Inseguretat
• Motivació
• Capacitat d'esforç

Variables d'exploració

Variables de la persona -------------------------->

• Hora
• Amplitud de grup
• Sorolls
• Durada de la sessió
• Elements ambientals: llum, calor, amplitud...

Variables ambientals ---------------------------->

• Intrínseques
• Extrínseques
• Tipus de dibuix
• Mida dels estímuls
• Distribució dels estímuls

Variables de les proves -------------------------->

• Actitud
• To de veu
• ...

Variables de la persona professional ---------->

Sessions de treball avaluatiu i reorientació amb els professionals del centre

Avaluació i seguiment

Sessions de seguiment amb professionals externs

EAP CSMIJ SS...

Sessions de seguiment amb les famílies

L'avaluació psicopedagògica és un procés cíclic i continu.

Cerca de recursos externs

Deontologia

Respecte als drets fonamentals (ONU, drets dels infants)Formació i actualització: especialització professional vinculat a la millora de la qualitat, coneixement actualitzat de normatives i polítiques educatives Compromís amb les desigualtats socioeducatives: promoció de la diversitat, erradicació de discriminacions, etc. Treball en equip i xarxes de coordinació Coherència ètica i professional Con

Causa justificada de l'exploració.Consentiment

• Competència cognitiva de la persona
• Competència volitiva de la persona
• Acceptació del tipus de diagnòstic

Confidencialitat: secret professional, protecció i seguretat de dades... Precisió dels resultats, rigor i transparència Importància dels vincles Con

Deontologia: Normativa APA

Seguint les normes de l'American Psychological Association (APA), assumides pel Consell General de la Psicologia d'Espanya, les proves es classifiquen en 3 nivells que determinen les possibilitats d'adquisició segons la formació i titulació específica de l'sol·licitant:

• NIVELL A Formació i experiència en l'àmbit concret d'aplicació.
• NIVELL B Coneixement sobre la teoria dels tests i mètodes estadístics, garantit per la corresponent titulació acadèmica.
• NIVELL C Titulació superior en Psicologia, Psiquiatria o Psicopedagogia i experiència professional en diagnòstic clínic.

Con

Instruments, tècniques i recursos per l'avaluació diagnòstica

Característiques, possibilitats i limitacions. Classificacions de tècniques. Identificació. Utilització d’instruments estandarditzats, construcció i validació d’instruments. Deontologia i codi ètic

Coneixements previs

www.menti.com

S'ajusten aquests instruments i tècniques a les necessitats actuals de l'avaluació psicopedagògica?

Anàlisi de la documentació prèvia

Tècniques de recollida d'informació a la Fase Inicial

Concretar el problema de la persona i/o definir-la en totes les seves dimensions. El professional disposa de diferents fonts d'informació:

• la documentació que hi ha al centre o entitat (en cas d'alumnat escolaritzat),
• la família,
• el professorat,
• altres agents,
• i la persona o persones en qüestió (ex. alumne/s).

Observació (sistemàtica)

Registres anecdotarisLlistes de control Escales d'estimació

L'entrevista com a tècnica de recollida

ENTREVISTES

Segons el moment:

1. Inicial (1r contacte) --------------------
2. De devolució (inclou orientacions)
3. Mixta (recull informació + inclou orientacions)
4. De seguiment

Entrevista al(s) docent(s)

Entrevista als familiars

Segons l'agent de la demanda:

1. Docents
2. Família

Bassedas et al.

ENTREVISTES: Elements a tenir en compte

Factors ambientals

Preparació de l'entrevista

• Condicionants de context
• Posicions / Mobiliari

• Revisió de l'historial
• Elaboració de pautes

Desenvolupament

• Inici de l'entrevista
• Recollida d'informació/dades
• Com
• Què

Preguntes obertes:

• Com
• Per què?

Preguntes tancades:

• Estàs?
• Fas?
• Ets?
• Podries?

• Ús d'habilitats incloses en els processos d'ajuda
• Comunicació visual
• Llenguatge corporal
• Trajectòria verbal
• Qualitats orals
• Moviments amb les extremitats

• Temporització
• Finalització

OBSERVACIÓ - Observació; per exemple, a l'aula?

Què observar?

Objectius

• Activitat en general
• Activitat de la persona (ex. alumne)

Tècnica i metodologia

• Moment del procés: Inici? seguiment?
• Informació prèvia: dinàmica, mestre, etc. Hi ha hagut observacions prèvies?
• Context: aula, nº alumnes, data, hora.
• Recomanació: esquema d'aula.
• Edat de l'alumne
• Observació: espontània o preparada?
• d'un grup-classe
• d'un alumne.
• Sistema de registre de la informació:
• diari? registre anecdotari? etc.
• Participant vs. No participant

Exemples: http://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/models.htm

Pauta possible

0. Context de l’observació 1. Valoració general de la tasca 2. Actitud de l’alumne durant la tasca 3. Desenvolupament de la tasca 4. Relació alumne-mestre 5. Relació amb els i les companyes 6. Interacció amb l’observador/a 7. Comentaris del mestre i amb el mestre 8. Valoració global de l’observació 9. Conclusions de l’observació 10. Orientacions

Bassedas et al.

Tècniques de recollida d'informació a la Fase exploratòria

Obtenir més informació sobrea) el domini dels continguts/competències del currículum, b) les conductes de l'infant/adolescent/etc., c) el seu nivell de desenvolupament (intel·lectual, motriu, emocional, etc.). 3 àmbits interependents.

Finalitat

80%

Classificacions

¿Subjectives?¿Objectives? Projectives Psicomètriques (Fernández Ballesteros, 1996)

Tècniques de recollida d'informació

Consigna!!

¿SUBJECTIVES?

Autobiografia i altres narracions

Observació

Entrevistes

Biaixos!!

Deshonestedat, falsejament... Desitjabilitat socialTendències de resposta (2 distorsions habituals):

• Aquiesència (vertader! vertader!)
• Errors escalars: tendència a contestar pel mig...

Me siento calmado 0 1 2 3 Me siento seguro 0 1 2 3 EPI: Personalidad 56. Tiene tendencia a pasar de una actividad a otra constantemente? SÍ NO

Altres: Autoinformes

Tècniques de recollida d'informació

Exemple

¿OBJECTIVES? - P. no estandarditzades

Nom i cognoms Edat: ________ Curs:_________ Data:_____________ 1. Amb qui t'agradaria estar assegut a classe? Escriu el(s) nom(s) i cognoms(s) del(s) company(s). 2. Per què?____________________________________ 3. I per a jugar, anar d'excursió...? Indica noms/cognoms. 4. Per què?____________________________________ 5. Amb qui no t'agradaria estar assegur a classe ni jugar? Indica noms/cognoms.

Escales de Desenvolupament: infantil, llenguatge, etc.

Qüestionaris (no tipificats/sense baremacions)

Tècniques sociodiagnòstiques

Altres: tècniques molt estructurades: ex. entrevistes tancades

Tècniques de recollida d'informació

PSICOMÈTRIQUES - Proves Estandarditzades

Interpretació de puntuacions

• Material, instruccions d'aplicació i interpretació estandarditzades.
• Dissociació avaluador/avaluat.
• Dades quantitatives.
• Dades tipificades.

• Centil
• Típica
• Cronològica

Criteris de Qualitat

• Validesa
• De contingut
• De constructe
• Predictiva
• Fiabilitat
• Estabilitat
• Equivalència
• Consistència interna

Tècniques de recollida d'informació

PROJECTIVES - Proves "emmascarades"

Expressives: FTP vs. Figura humana, família o arbre

Temàtiques: TAT- Apercepció temàtica

Estructurals: Test de Rorschach

• Reactius E-R: Estímuls "ambigus" > Respostes no casuals.
• Evoquen la projecció del món interior (inconscient)
• La persona no és conscient del vincle que hi ha entre la seva resposta i el seu món intern.
• Anàlisi holística i qualitativa.

Constructives: Test del poble

Associatives: Associacions de paraules, Frases Incompletes, Faules de Düss...

Eines psicopedagògiques - Sistemes de registre creats per EAP

http://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/models.htm

T R I A N G U L A C I Ó

Estratègia

De les dades a les interpretacions diagnòstiques

Dades

Informació

Coneixement

ALERTA! No podem saltar de les dades al diagnòstic!

Triangulació

Diagnòstic

Interpretacions

El diagnòstic en el context educatiu

Anàlisi i interpretació de variables i constructes psicopedagògics. Reptes de l'educació inclusiva

Estudis de cas

Cas David (L'entrevista)

Cas Mercè i Cas Xavier (Fase Inicial)

Cas Nieves i Cas Nabil (la demanda)

Cas grupal "Atéliers" (Entrevista, Observació i Informe)

Cas grupal (Transició acadèmica)

Cas Iliase, Masirent i Daniela (Biaixos!)

Què és...

Què no és...

1. Un moviment mundial, contra-hegemònic: una estratègia per aconseguir una ciutadania democràtica i activa.
2. Una proposta que desafia a tothom i a tots els sistemes educatius:
1. exigeix un sistema educatiu universal.
2. Qüestiona els sistemes educatius selectius.
3. Proposa una escola per a tothom basada en l'equitat i justícia
4. Lluita contra les mesures pseudo-inclusives.
5. Suposa una escolarització diferent: estar, participar, aprendre.
3. Un camí que ens obliga a escollir com a professionals de l'educació.

1. No és un projecte escolar ni educatiu, és un projecte social.
2. No és un principi educatiu, és un dret i una qüestió de justícia social.
3. No fa referència a persones amb NE, o en situació de vulnerabilitat, sinó a tothom.
4. No es guia per processos tecnocràtics, sinó participatius, democràtics, deliberatius.
5. No es limita als agents educatius, implica i interpela a tothom.

VS.

Repte: EDUCACIÓ INCLUSIVA

Parrilla, 2020

Promoure la diversitat i qüestionar els espais i entorn més homogenis. Organització curricular integradora.

Els drets no es qüestionen: només és possible proposar orientacions inclusives.

Propiciar espais per l'intercanvi, la reflexió col·lectiva per avançar cap a una docència/formació més inclusiva.

Incentivar la formació específica sobre diversitat/educació inclusiva.

Pistes per fomentar l'educació inclusiva

Promoure una docència/formació pensada globalment, que ajudi a actuar localment (comunitària).

Fomentar una major participació de tots i totes, i fer visible "la veu" de tot l'alumnat.

Elaboració pròpia a partir de Parrilla, 2020

Propiciar una docència que incorpori altres maneres d'ensenyar i aprendre. Co-docència.

Promoure el pensament crític, la reflexivitat, l'aprenentatge basat en evidències...

Coneixement situat. Evidenciar el lloc des d’on ens situem.

Reconèixer les diferències existents en el SE per qüestionar les desigualtats que generen privilegis.

Com ho fem?

Comunicar els resultats del diagnòstic

La devolució diagnòstica. El rol dels informes (socio)psicopedagògics. Comunicació en funció de la persona destinatària. Síntesi diagnòstica i orientacions psicopedagògiques.

La devolució constant és necessària perquè...

• Proporciona informació valuosa sobre el progrés, les fortaleses i les àrees que necessiten millora.

• Permet ajustar les estratègies d'ensenyament i les intervencions en funció de les àrees de millora (dificultats, necessitats, etc.), facilitant un aprenentatge més personalitzat.

• La retroalimentació constant pot augmentar la motivació, ja que els ajuda a valorar el progrés propi i a establir metes realistes.

• Ajuda a previnir.

• Promou una cultura d'autoreflexió i autoconeixement, ajudant a les persones i els seus contextos a entendre millor les seves pròpies habilitats i àrees de millora.

Per què de l'informe?

L'INFORME PSICOPEDAGÒGIC S'ELABORA:

• A petició de diferents agents (professorat, famílies, representants legals, etc.) que detecten necessitats especials quant a persones/grups.

• Amb el propòsit d'ajudar en l'adquisició, desenvolupament o millora de capacitats, coneixements i habilitats, afavorint el millor nivell d'ensenyament-aprenentatge.

• Com a registre documental d'avaluació, diagnòstic i de propostes d'intervenció.

• Vehicle d'assessorament entre agents.

• Referència i base de seguiment psicopedagògic.

(Adaptació de Luque i Luque, 2019)

Exploració/Avaluació

ANAMNESI

Identificació del cas

• Observacions generals durant l'exploració
• Tècniques de recollida d'informació utilizades
• Observacions recollides durant el procés
• Resultats obtinguts (quali/quanti)
• Interpretacions parcials

• Dades personals i educatives
• Motiu de l'avaluació (diagnòstic) i "responsables" (qui fa la demanda?)
• Responsables del diagnòstic (qui fa l'avaluació?)
• Dates d'inici i tancament de l'avaluació

Síntesi de l'avaluació psicopedagògica

Orientacions d'actuació i pla de treball

• Pràctiques i concretes. Preventives, correctives, de millora...
• Devolució d'informació
• Disseny del pla de treball
• Prediccions futures

Esquema de l'informe

Informes

Àrees avaluades i resultats de les tècniques de recollida d'informació aplicades

Orientacions, recomanacions, pla de treball i prospectiva

Dades rellevants de la història (antecedents) que han motivat la demanda

Motius que genera la demanda

Què ens permet aprendre l'exploració/avaluació?

Quines mesures s'adoptaran?

Què ha desencadenat la situació?

Per què?

A qui/quin grup s'avalua?

Què en sabem?

Com evolucionarà la NE?

Situació familiar i sociocultural

Diagnòstic i/o valoració del pronòstic o risc que comporta la NE per a l'"adaptació" de la persona/grup

Dades personals, dades identificatives de l'avaluador i data d'avaluació

Aspectes de contingut

Aspectes de llenguatge

1. Afirmacions en positiu.
2. Ser fidels al cas.
3. Defugir de les "primeres impressions" (triangulació!)
4. Sintetizar i exemplificar sempre que sigui possible.

1. Llenguatge específic i concret.
2. Ometre paraules innecesàries, paraules abstractes, "etiquetes"...
3. Evitar les abrevacions i el llenguatge abstracte.

1. Son "representatius" els resultats de l'avaluació psicopedagògica? En quina mesura?
2. S'han tingut en compte tots els aspectes centrals de l'anàlisi feta abans de formular recomanacions? (ex. Historial/Dades inicials, observacions, avaluacions anteriors, resultats de l'avaluació feta, etc.)
3. S'han tingut en compte totes les precaucions possibles durant el procés? (biaixos!)
4. De les orientacions possibles, quines poden posar-se en pràctica immediatament?
5. De quins recursos es disposa per dur a la pràctica les orientacions?
6. És necessari establir un pla de treball conjunt? És necessari establir avaluacions de seguiment?

Preguntes útils per preparar la redacció de l'informe

Gràcies i... bon viatge!