Guía para la elaboración de secuencias didácticas

Guía para la elaboración de secuencias didácticas en Lengua y Literatura

Didáctica de la Lengua y la Literatura I y Didáctica de la Lengua. UNRN

Secuencias didácticas

Planificación en Lengua y Literatura

Forma de planificación de los objetos de enseñanza y de las actividades de lectura y escritura que realizarán los alumnos con los textos en géneros o las obras literarias significativas que queremos transmitirles en Lengua y Literatura

Etapas de la secuencia

Organización a partir de un género

Cómo planificarla

Instancias organizadas en la progresión en el tiempo

• puesta en situación,
• producción inicial,
• módulos (algunos autores los mencionarán como talleres)
• producción final

Partes que componen la secuencia

Fundamentación

Modelización y corpus

Objetivos

Pág. 7

Pág. 5

Pág. 7

Cronograma y actividades

Evaluación

Vinculación con textos prescriptivos

Págs. 10-11

Págs. 9-11

Pág. 8

FUNDAMENTACIÓN

¿desde dónde se enseña?

explicita las concepciones docentes sobre la relación entre lenguaje y lengua, sobre el lenguaje, la literatura, los textos, los géneros, la gramática, entre otras cuestiones que justifican las decisiones tomadas

Concepciones epistemológicas

¿Cuál es el marco de la secuencia general? ¿desde qué lugar se planifica la enseñanza? ¿se concibe al lenguaje como el centro de la enseñanza en Lengua y Literatura? ¿qué papel se asigna a la lengua y su gramática? ¿y a los géneros textuales? ¿Por qué se ha seleccionado ese género/esa obra en particular? ¿Qué características constituyen enseñable para ese nivel y curso?

Objetivos

Enunciarlos en relación con los estudiantes

Aprendizajes que se propician en los alumnos. Es importante revisar el lugar que se asigna a la lectura y la escritura en los objetivos, vg., no es lo mismo enunciar: “Que los alumnos lean y escriban poesías” a “Que los alumnos reconozcan características de la poesía”. En el primer caso, nos estamos centrando en obras y en un hacer textual; en el segundo, estamos priorizando las características formales del género y subordinando a éstas los otros objetos de enseñanza.

Textos u obras modelizados

Corpus y modelización esquemática

¿Cómo se vincula la secuencia con la modelización esquemática del género/ de la(s) obras?

01

Contenidos de enseñanza

¿Qué se enseña?

Vinculación con la política educativa provincial y con otros documentos prescriptivos

Saberes prescriptos en el diseño curricular de la jurisdicciónAcuerdos interinstitucionales del área Planificaciones del área o de los talleres interdisciplinarios

CRONOGRAMA

Según horas cátedra o bloques de actividad en la disciplina escolar

Presentarlo en función de la organización de clase escolar

El cronograma ayuda para calcular el tiempo de trabajo previsto y para pensar en un equilibro entre las diferentes actividades y consignas que componen la secuencia

Info

Consigna para la actividad inicial

Provee un diagnóstico y es clave para contrastar con la evaluación

Después de presentar el proyecto

Escritura espontánea o con algún disparador en torno al tema en cuestión

Módulos o talleres

Cada uno de los módulos aborda un tema particular

Contenidos lingüísticos decontextualizados

Lectura y escritura

Género y situación de comunicación

Sistematización de la reflexión metalingüística tanto desde el uso y la manipulación como en el conocimiento categorial específico con los términos metalingüísticos

Profundizar en las obras -en la lectura- y en sus significados e interpretaciones, enriqueciéndolas con la referencia al contexto o a la forma

Este es un ejemplo de un primer módulo: partir del contexto comunicatico para caracterizar un género textual

EVALUACIÓN

Consigna para la producción de escritura final

Criterios de evaluación

Se vinculan directamente con los objetivos. A modo de ejemplo

Escritura en el género

Reflexión metalingüística

Adecuación a la situación comunicativa

Responde a la consigna

Manipulación lingüística conforme a normativa

Es coherente

Bibliografía

Dolz, J. y Gagnon, R. (2010). El género textual, una herramienta didáctica para desarrollar el lenguaje oral y escrito. [Traduc. V. Sánchez Abchi]. Lenguaje, 38 (2), pp. 497-527. Sanjurjo, L. y Foresi, M. F. (2016). La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente y La organización de la enseñanza en el aula, en Desinano, M. y Sanjurjo, L. La enseñanza de la lengua en la Escuela Media. Fundamentos y desafíos. Rosario: Homo Sapiens ed., pp. 33-69. Tapia, S. M. (2014). Los géneros literarios en la secuencia didáctica para nivel medio, en Riestra, D.; Goicoechea, M. V.; Tapia, S. M. Los géneros textuales en secuencias didácticas de Lengua y Literatura. Buenos Aires: Noveduc, pp. 71-96