PARADIGMA
UNIDAD 3
CONSTRUCTIVISTA
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
Antecedentes
- Paradigma psicogenético
- Paradigma sociocultural
Problemática
Fundamentos epistemológicos
Supuestos teóricos
Proyecciones de aplicación del paradigma constructivista alcontexto educativo
Preescripciones metodológicas
Piaget fue biólogo de formación, pero tenía una especial predilección por los problemas de corte filosófico y, especialmente, por los referidos a cuestiones epistemológicas. En su búsqueda por los laboratorios psicológicos de la Europa de la segunda y la tercera décadas del siglo XIX, el joven Piaget consiguió dar con el campo de investigación que estaba buscando cuando se encontraba trabajando en el laboratorio fundado por el gran psicómetra y psicólogo infantil Alfred Binet.
ANTECEDENTES
Los orígenes del paradigma constructivista datan de la tercera década del siglo XIX y se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
Sinopsis histórica de las etapas de investigación desarrolladas por la Escuela de Ginebra
05
04
03
01
02
Estudios sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales
Expansión y diversificación: el Centro de Epistemología Genética.
El periodo funcional: los trabajos sobre la equilibración y otros procesos
Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia preverbal.
Investigaciones sobre pensamiento verbal
Problemática: el enfoque epistémico
preguntas básicas en que se
traduce el espacio de problemas o problemática del paradigma constructivista piagetiano:
La problemática del paradigma psicogenético constructivista es fundamentalmente epistémica. Desde sus primeros trabajos, Piaget se interesó en el tema de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico, el conocimiento como un
proceso.Piaget insiste en estudiar la problemática epistemológica, desde una perspectiva genética y no en forma estática como lo había hecho la mayor
parte de los filósofos.
a) ¿Cómo construimos el conocimiento científico?
b) ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior (de menor validez) a otro de orden superior (de mayor validez)? c) ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo, causalidad, etcétera).
Fundamentos epistemológicos: el constructivismo psicogénetico
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra puede describirse como constructivista, interaccionista y relativista.
En 1a postura constructivista psicogenética se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Ambos se encuentran entrelazados,
en tanto que el sujeto, al actuar sobre el objeto, lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativos.
Los piagetianos otorgan al sujeto cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la información que provee el objeto es importante, pero de ningún modo suficiente
para que el sujeto conozca. El conocimiento no es en absoluto una simple copia del mundo.
RELATIVISMO
INTERACCIONISMO
La postura epistemológica del constructivismo piagetiano es relativista. No puede hablarse de una preponderancia del sujeto o del objeto, dado que ambos están asociados y su participación debe ser considerada necesaria e interdependiente. Una categoría fundamental para explicar la construcción del conocimiento es la acción (física y mental) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. El sujeto no puede conocer al objeto si no aplica sobre él un conjunto o serie de actividades; de hecho, en sentido estricto, lo define y lo «estructura». Al mismo tiempo el objeto también «actúa» sobre el sujeto o «responde» a sus acciones, promoviendo cambios en las representaciones construidas que el sujeto va logrando acerca de él.
Por lo tanto, existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento en el paradigma constructivista, el sújeto transforma al objeto (transformaciones físicas pero principalmente cognitivas) al actuar sobre él y al mismo tiempo organiza y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. .
Supuestos teóricos: las teorías de los estadios y de la equilibración
- Las características principales del marco conceptual constructivista, son la teoría de la equilibración y la teoría de los estadios.
- La acción es esencial tanto para la supervivencia biológica como para el desarrollo de la cognición. En este último
ámbito, el sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto el objeto en el proceso del conocimiento, por más primitivas
que sean dichas acciones (p. ej. los reflejos innatos) son consecuencia directa de cierto patrón de organización endógeno que existe en el sujeto.
- A las unidades de organización que posee el sujeto cognosente, Piaget las
ha denominado esquemas. Los esquemas son precisamente los ladrillos de toda te construcción del sistema intelectual o cognitivo.
- Una totalidad organizada de esquemas, con ciertas leyes de composición y transformaciones, forman una estructura de conocimiento.
La asimilación generalmente se asocia con una reacomodación (ligera o significativa) de los esquemas, lo cual es producto de la interacción con la información nueva. A estos reajustes Piaget los llama acomodación.Con base en estos dos procesos la información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa (organizada en esquemas y estructuras), y no ocurre un simple proceso de acumulación asociativa de la información, como señalan las corrientes empiristas en psicología. Cuando la información nueva no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe cierta compensación (anulación de fuerzas) entre los procesos de asimilación y acomodación, se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y el medio.
Invariantes funcionales. Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: la organización y la adaptación.
ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN
Es la tendencia activa de ajuste hacia el medio. Supone dos procesos igualmente indisolubles: la asimilación y la acomodación. Al proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto, a las estructuras o esquemas que posee el sujeto se le conoce como asimilación. Siempre que existe una relación del sujeto con el objeto, se produce un acto de significación; es decir, se interpreta la realidad a través de los esquemas. En este sentido, la asimilación puede entenderse como el acto de usar los esquemas como «marcos» para interpretar y estructurar la información entrante.
a) La conservación: permite al sujeto conservar parcialmente las estructuras
o sistemas coherentes ya adquiridos de los flujos de interacción con el medio; la conservación es parcial porque las estructuras son dinámicas. b) La tendencia asimilativa: si bien las estructuras organizadas tienen la
función de conservación, tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen. c) La propensión hacia la diferenciación y la integración: las estructuras,
precisamente por su naturaleza dinámica y abierta, tienden a diferenciarse, coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integración (p. ej. entre subestructuras) como producto de las presiones exógenas.
EQUILIBRACIÓN
La adaptación no es más que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación.
Cuando ocurre un desajuste (pérdida momentanéa de la adaptación) como producto de una perturbación exógena o endógena, se produce un estado de desequilibrio que lleva al sujeto a movilizar sus mecanismos reguladores. Las respuestas a las perturbaciones pueden ser de tres tipos:
a) Respuestas Alfab) Respuestas Beta c) Respuestas Gama
Etapa de operaciones concretas
Etapa sensoriomotriz
Etapa de las operaciones formales
de los 0 a los 2 años aprox.
de los 2 a los a los 11 o12 años aprox.
de los 13 a los 16 años aprox.
Conocimiento lógico-matemático
Conocimiento Social
Conocimiento físico
Prescripciones metodológicas: el método clínico-crítico en la investigación psicogenética
Método de análisis formalizante
Método psicogenético
Método histórico-crítico
Se utiliza para la investigación de nociones o génesis de conocimientos (físico, lógico-matemático y social) en el contexto del desarrollo ontogenético. El método psicogenético no es otra cosa que la utilización
de la psicología como método para abordar los problemas epistemológicos.
consiste en la reflexión y el análisis lógico de los conocimientos, con la intención de lograr una axiomatización total o parcial.
Se utiliza para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante cierto periodo histórico.
El método clínico-crítico consiste en la realización de una entrevista o un interrogatorio flexible, que el examinador aplica de manera individual al examinado; para ello se apoya en materiales concretos que plantean un problema o tarea al examinado. El interrogatorio se basa en una serie de hipótesis directrices, formuladas ex profeso por el entrevistador, con la intención de conocer con profundidad las respuestas y los argumentos de los niños sobre determinada noción física, lógico-matemática, social, escolar, etcétera. Luego de la aplicación de la entrevista, se debe realizar un análisis cualitativo de las respuestas, con base en un modelo de interpretación (que, de hecho, es el que origina las hipótesis directrices que guían el interrogatorio) genético y estructural.
En la aplicación del método clínico-crítico existe una continua interacción entre el examinador y el examinado, pero el examinador debe evitar sugerir las respuestas o cualquier otra situación que impida captar adecuadamente la lógica del pensamiento del niño. En el uso del método clínico-crítico, en lugar de que el examinador se aleje del objeto de conocimiento (en este caso el sujeto examinado), se aproxima a él generando y contrastando sus hipótesis o representaciones (a través de la entrevista dejándose guiar» por los argumentos del niño , para conocer con un grado mayor de objetividad, la competencia cognitiva del entrevistado.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO AL CONTEXTO EDUCATIVO
En diversas experiencias, planteamientos y posturas, se ha puesto en marcha aplicar las ideas de Piaget en distintos ámbitos educativos (educación preescolar, primaria, media y superior; educación especial, educación moral, etc.), y en las diferentes áreas del conocimiento escolar (p. ej. lengua escrita, ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas, estas dos últimas especialmente desarrolladas gracias a la influencia piagetiana).
PARADIGMA CONSTRUCTIVSTA
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Created on October 16, 2020
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PARADIGMA
UNIDAD 3
CONSTRUCTIVISTA
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
Antecedentes
Problemática
Fundamentos epistemológicos
Supuestos teóricos
Proyecciones de aplicación del paradigma constructivista alcontexto educativo
Preescripciones metodológicas
Piaget fue biólogo de formación, pero tenía una especial predilección por los problemas de corte filosófico y, especialmente, por los referidos a cuestiones epistemológicas. En su búsqueda por los laboratorios psicológicos de la Europa de la segunda y la tercera décadas del siglo XIX, el joven Piaget consiguió dar con el campo de investigación que estaba buscando cuando se encontraba trabajando en el laboratorio fundado por el gran psicómetra y psicólogo infantil Alfred Binet.
ANTECEDENTES
Los orígenes del paradigma constructivista datan de la tercera década del siglo XIX y se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
Sinopsis histórica de las etapas de investigación desarrolladas por la Escuela de Ginebra
05
04
03
01
02
Estudios sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales
Expansión y diversificación: el Centro de Epistemología Genética.
El periodo funcional: los trabajos sobre la equilibración y otros procesos
Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia preverbal.
Investigaciones sobre pensamiento verbal
Problemática: el enfoque epistémico
preguntas básicas en que se traduce el espacio de problemas o problemática del paradigma constructivista piagetiano:
La problemática del paradigma psicogenético constructivista es fundamentalmente epistémica. Desde sus primeros trabajos, Piaget se interesó en el tema de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico, el conocimiento como un proceso.Piaget insiste en estudiar la problemática epistemológica, desde una perspectiva genética y no en forma estática como lo había hecho la mayor parte de los filósofos.
a) ¿Cómo construimos el conocimiento científico? b) ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior (de menor validez) a otro de orden superior (de mayor validez)? c) ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo, causalidad, etcétera).
Fundamentos epistemológicos: el constructivismo psicogénetico
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra puede describirse como constructivista, interaccionista y relativista.
En 1a postura constructivista psicogenética se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Ambos se encuentran entrelazados, en tanto que el sujeto, al actuar sobre el objeto, lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativos.
Los piagetianos otorgan al sujeto cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la información que provee el objeto es importante, pero de ningún modo suficiente para que el sujeto conozca. El conocimiento no es en absoluto una simple copia del mundo.
RELATIVISMO
INTERACCIONISMO
La postura epistemológica del constructivismo piagetiano es relativista. No puede hablarse de una preponderancia del sujeto o del objeto, dado que ambos están asociados y su participación debe ser considerada necesaria e interdependiente. Una categoría fundamental para explicar la construcción del conocimiento es la acción (física y mental) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. El sujeto no puede conocer al objeto si no aplica sobre él un conjunto o serie de actividades; de hecho, en sentido estricto, lo define y lo «estructura». Al mismo tiempo el objeto también «actúa» sobre el sujeto o «responde» a sus acciones, promoviendo cambios en las representaciones construidas que el sujeto va logrando acerca de él.
Por lo tanto, existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento en el paradigma constructivista, el sújeto transforma al objeto (transformaciones físicas pero principalmente cognitivas) al actuar sobre él y al mismo tiempo organiza y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. .
Supuestos teóricos: las teorías de los estadios y de la equilibración
La asimilación generalmente se asocia con una reacomodación (ligera o significativa) de los esquemas, lo cual es producto de la interacción con la información nueva. A estos reajustes Piaget los llama acomodación.Con base en estos dos procesos la información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa (organizada en esquemas y estructuras), y no ocurre un simple proceso de acumulación asociativa de la información, como señalan las corrientes empiristas en psicología. Cuando la información nueva no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe cierta compensación (anulación de fuerzas) entre los procesos de asimilación y acomodación, se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y el medio.
Invariantes funcionales. Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: la organización y la adaptación.
ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN
Es la tendencia activa de ajuste hacia el medio. Supone dos procesos igualmente indisolubles: la asimilación y la acomodación. Al proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto, a las estructuras o esquemas que posee el sujeto se le conoce como asimilación. Siempre que existe una relación del sujeto con el objeto, se produce un acto de significación; es decir, se interpreta la realidad a través de los esquemas. En este sentido, la asimilación puede entenderse como el acto de usar los esquemas como «marcos» para interpretar y estructurar la información entrante.
a) La conservación: permite al sujeto conservar parcialmente las estructuras o sistemas coherentes ya adquiridos de los flujos de interacción con el medio; la conservación es parcial porque las estructuras son dinámicas. b) La tendencia asimilativa: si bien las estructuras organizadas tienen la función de conservación, tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen. c) La propensión hacia la diferenciación y la integración: las estructuras, precisamente por su naturaleza dinámica y abierta, tienden a diferenciarse, coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integración (p. ej. entre subestructuras) como producto de las presiones exógenas.
EQUILIBRACIÓN
La adaptación no es más que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación.
Cuando ocurre un desajuste (pérdida momentanéa de la adaptación) como producto de una perturbación exógena o endógena, se produce un estado de desequilibrio que lleva al sujeto a movilizar sus mecanismos reguladores. Las respuestas a las perturbaciones pueden ser de tres tipos:
a) Respuestas Alfab) Respuestas Beta c) Respuestas Gama
Etapa de operaciones concretas
Etapa sensoriomotriz
Etapa de las operaciones formales
de los 0 a los 2 años aprox.
de los 2 a los a los 11 o12 años aprox.
de los 13 a los 16 años aprox.
Conocimiento lógico-matemático
Conocimiento Social
Conocimiento físico
Prescripciones metodológicas: el método clínico-crítico en la investigación psicogenética
Método de análisis formalizante
Método psicogenético
Método histórico-crítico
Se utiliza para la investigación de nociones o génesis de conocimientos (físico, lógico-matemático y social) en el contexto del desarrollo ontogenético. El método psicogenético no es otra cosa que la utilización de la psicología como método para abordar los problemas epistemológicos.
consiste en la reflexión y el análisis lógico de los conocimientos, con la intención de lograr una axiomatización total o parcial.
Se utiliza para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante cierto periodo histórico.
El método clínico-crítico consiste en la realización de una entrevista o un interrogatorio flexible, que el examinador aplica de manera individual al examinado; para ello se apoya en materiales concretos que plantean un problema o tarea al examinado. El interrogatorio se basa en una serie de hipótesis directrices, formuladas ex profeso por el entrevistador, con la intención de conocer con profundidad las respuestas y los argumentos de los niños sobre determinada noción física, lógico-matemática, social, escolar, etcétera. Luego de la aplicación de la entrevista, se debe realizar un análisis cualitativo de las respuestas, con base en un modelo de interpretación (que, de hecho, es el que origina las hipótesis directrices que guían el interrogatorio) genético y estructural.
En la aplicación del método clínico-crítico existe una continua interacción entre el examinador y el examinado, pero el examinador debe evitar sugerir las respuestas o cualquier otra situación que impida captar adecuadamente la lógica del pensamiento del niño. En el uso del método clínico-crítico, en lugar de que el examinador se aleje del objeto de conocimiento (en este caso el sujeto examinado), se aproxima a él generando y contrastando sus hipótesis o representaciones (a través de la entrevista dejándose guiar» por los argumentos del niño , para conocer con un grado mayor de objetividad, la competencia cognitiva del entrevistado.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO AL CONTEXTO EDUCATIVO
En diversas experiencias, planteamientos y posturas, se ha puesto en marcha aplicar las ideas de Piaget en distintos ámbitos educativos (educación preescolar, primaria, media y superior; educación especial, educación moral, etc.), y en las diferentes áreas del conocimiento escolar (p. ej. lengua escrita, ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas, estas dos últimas especialmente desarrolladas gracias a la influencia piagetiana).