Bloc 2: Què implica l'avaluació en l'àrea de llengua i literatura?

Joan Marc Ramos@joanmarcramos

Com es delimiten els objectius d'aprenentatge i es relacionen amb l'avaluació? Bloc 2

1. Saber definir els objectius d'aprenentatge i relacionar-los correctament amb l'avaluació. 2. Entedre la implicació de l'avaluació amb els aprenentatges, tant en la seva funció certificativa com en la seva funció reguladora. 3. Saber redactar criteris d'avaluació i relacionar-los amb les evidències que es poden obtenir en les classes.. 4. Tenir nocions bàsiques sobre la confecció de rúbriques d'avaluació. 5. Desenvolupar els elements constitutius dels gèneres discursius susceptibles de ser integrats en seqüències didàctiques.

objectius del bloc

....................................................................

3.Repte professional: Generar rutines (dispositius didàctics) que aconsegueixin que els alumnes pensin i s'hi fixin quan utilitzen la llengua (i la literatura).

Idees força bloc 1

2. Importància dels textos socialment reconeguts: els gèneres discursius.

....................................................................

....................................................................

1. Referent de saber: Estudi dels usos tenint en compte l'estudi del sistema i les relacions que s'estableixen entre llengua i ús.

Marc Romainville

"Mai no s'ha de transmetre una profecia negativa."

Activitat

"És tota aquella activitat avaluativa que succeeix durant el procés d'ensenyament i aprenentatge, de manera que implica el professor en l'exercici de la seva professió i a l'alumne en un context d'aprenentatge formal." [Figueras i Puig, 2013]

....................................................

Què és l'avaluació?

"L'avaluació guia i condiciona completament els aprenentatges dels alumnes." "Els alumnes saben detectar què s'haurà de fer per aprovar i actuen en conseqüència." Gibbs i Simpson (2009)

..................................................................

La importància de l'avaluació

....................................................................

3. Avaluació formadora Té com a objectiu l'autoregulació dels aprenents i, per si mateixa, és un instrument d'autoaprenentatge. L'alumnat s'apropia dels criteris d'avaluació.

Les funcions de l'avaluació

2. Avaluació per a l'aprenentatge Avaluació formativa: integra l'avaluació al procés d'aprenentatge de manera que es potencia el desenvolupament de cada individu. Funció reguladora: feed-back.

....................................................................

....................................................................

1. Avaluació de l'aprenentatge Avaluació sumativa, certificativa: mesurar el rendiment per posar una qualificació.

L'autoavaluació és l'autèntica finalitat de tota acció educativa: assolir l'autonomia de l'alumnat.

Avaluació de qualitat: Utilitzar instruments d'avaluació que ens permetin, a la vegada, fer un ús certificatiu i formatiu de les informacions recollides.

Formativa

Certificativa

Aprendre a insultar

ACTIVITAT

A partir de la descripció de la tasca sobre INSULTS explicada pel formador, redacteu els objectius d'aprenentatge que intuïu que hi ha darrere de l'activitat.

............................................................................

Identificar els objectius d'una tasca

Insultem amb gràcia 17

Un treball atacat a les xarxes socials per inadequat...mil disculpes

Insultem amb gràcia 2017

• En les programacions, solem treballar amb objectius d'aprenentatge.
• Fórmula: "Al final d'aquest curs/unitat/tasca els alumnes han de ser capaços de...+ infinitiu (saber explicar, redactar, resoldre, valorar...)
• La concreció en l'objectiu resulta fonamental per poder avaluar-los.
• Hem de ser capaços d'identificar els objectius centrals.
• La formulació pot ser en format competencial.

Redacció d'objectius

• H. Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita...[Currículum 2015, p.3]
• Utilitzar estratègies de lectura comprensiva i crítica de gèneres de text narratius, descriptius, conversacionals, predictius, instructius, expositius, i argumentatius senzills. [Criteri avalució 1r ESO]
• Redactar una descripció del carrer on es viu de qualitat i amb prou densitat informativa per distingir-lo d'altres espais similars. [Exemple objectiu central unitat 1 1r ESO]

Nivells de concreció d'objectius

"Allò que necessita qualsevol persona per donar resposta als problemes amb els quals s'enfrontarà al llarg de la vida. Una intervenció eficaç en els diferents àmbits de la vida mitjançant accions en la qual es mobilitzen, al mateix temps i de manera interrelacionada components actitudinals, procedimentals i conceptuals." Zabala i Arnau (2007)

..................................................................

La noció de competència

7. S'integren els coneixements lingüístics de manera coherent?

6. Hi ha construcció cooperativa del saber?

5. Es parteix de la realitat/interessos de l'alumnat?

2. Les activitats estan orientades a l'acció per part de l'alumnat?

TASCA

4. Es planteja algun repte que hagi de ser resolt amb èxit per superar l'avaluació?

8. Hi ha reflexió metacognitiva: "què he fet?"//"què he après?".

3. Cal integrar fonts i sabers diversos? Hi ha interdisciplinarietat?

Criteris observació nivell competencial

1. Les activitats estan contextualitzades?

Currículum 2015

Competències de l'àmbit amb descriptors (molt important de cara a l'avaluació)

Llibre de competències de l'àmbit

Competències bàsiques àmbit lingüístic

Competència específica 10 Posar al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les pròpies pràctiques comunicatives, utilitzant un llenguatge no discriminatori i desterrant els abusos de poder a través de la paraula, per afavorir un ús eficaç, ètic i democràtic del llenguatge.

Enllaç a l'Annex 3 del currículum

Competències específiques llengua catalana i lit. LOMLOE

Rúbriques llengua oral

El professorat la pot fer servir per a l'avaluació formativa i per a l'avaluació sumativa. Constitueix una base d'orientació. L'alumnat la pot fer servir per a l'autoavaluació i la coavaluació.

"Matriu que explicita, d'una banda, els criteris de realització i, de l'altra, els criteris de resultats corresponents als diferents nivells d'assoliment, concretats en indicadors relacionats amb la tasca d'avaluació" [Neus Sanmartí, 2010]

....................................................

Rúbrica

Neus Figreras

• FORMULACIÓ POSITIVA: Procureu tenir en compte allò que fa l'alumnat, no el que no fa.
• PRECISIÓ: en les realitzacions descrites, defugint generalitzacions.
• CLAREDAT: Han de ser fàcilment comprensibles per al professorat no especialitzat i per a l'alumnat.
• BREVETAT: Eviteu formulacions de més de 25 paraules, ja que ningú té en compte el final del redactat.
• INDEPENDÈNCIA: No vinculeu més d'un aspecte en el mateix descriptor, ja que pot induir a confusió.

Criteris per a la redacció de descriptors

Criteris /indicadors

Evidència

SEQÜÈNCIADIDÀCTICA

Descripció d'un espai

RÚBRICA

TASCA

AVALUACIÓ

Projecte de transformar un poema en un audiovisual. I això com ho avaluem? I com ho guiem?

....................................................

UN EXEMPLE

4. El nombre de graus parell per exigir prendre decisions.

....................................................................

3. Seleccionar un nombre raonable de descriptors.

Algunes recomanacions

2. Anar amb compte de no carregar-se massa Les rúbriques donen molta feina, s'ha de buscar el moment en què siguin més efectives.

....................................................................

....................................................................

1. Els alumnes poden disposar de la rúbrica dels del primer moment que comença la tasca.

ELS PORTAFOLIS

Bibliografia

Bloc personal: Didàctica

joanmarcramos@gmail.com

Joan Marc Ramos