Com es delimiten els objectius d'aprenentatge i es relacionen amb l'avaluació? Bloc 2
Joan Marc Ramos@joanmarcramos
objectius del bloc
1. Saber definir els objectius d'aprenentatge i relacionar-los correctament amb l'avaluació. 2. Entedre la implicació de l'avaluació amb els aprenentatges, tant en la seva funció certificativa com en la seva funció reguladora.
3. Saber redactar criteris d'avaluació i relacionar-los amb les evidències que es poden obtenir en les classes.. 4. Tenir nocions bàsiques sobre la confecció de rúbriques d'avaluació. 5. Conèixer el sentit i les possibles organitzacions de carpetes d'aprenentatge.
Idees força bloc 1
....................................................................
1. Referent de saber: Estudi dels usos tenint en compte l'estudi del sistema i les relacions que s'estableixen entre llengua i ús.
....................................................................
2. Importància dels textos socialment reconeguts: els gèneres discursius.
....................................................................
3.Repte professional: Generar rutines (dispositius didàctics) que aconsegueixin que els alumnes pensin i s'hi fixin quan utilitzen la llengua (i la literatura).
"Mai no s'ha de
transmetre una profecia
negativa."
Marc Romainville
Què és l'avaluació?
Activitat
....................................................
"És tota aquella activitat avaluativa que succeeix durant el procés d'ensenyament i aprenentatge, de manera que implica el professor en l'exercici de la seva professió i a l'alumne en un context d'aprenentatge formal." [Figueras i Puig, 2013]
La importància de l'avaluació
..................................................................
"L'avaluació guia i condiciona completament els aprenentatges dels alumnes." "Els alumnes saben detectar què s'haurà de fer per aprovar i actuen en conseqüència." Gibbs i Simpson (2009)
Les funcions de l'avaluació
....................................................................
1. Avaluació de l'aprenentatge Avaluació sumativa, certificativa: mesurar el rendiment per posar una qualificació.
....................................................................
2. Avaluació per a l'aprenentatge Avaluació formativa: integra l'avaluació al procés d'aprenentatge de manera que es potencia el desenvolupament de cada individu. Funció reguladora: feed-back.
....................................................................
3. Avaluació formadora Té com a objectiu l'autoregulació dels aprenents i, per si mateixa, és un instrument d'autoaprenentatge. L'alumnat s'apropia dels criteris d'avaluació.
Avaluació de qualitat: Utilitzar instruments d'avaluació que ens permetin, a la vegada, fer un ús certificatiu i formatiu de les informacions recollides.
Certificativa
L'autoavaluació és l'autèntica finalitat de tota acció educativa: assolir l'autonomia de l'alumnat.
Formativa
Identificar els objectius d'una tasca
............................................................................
Aprendre a insultar
ACTIVITAT
A partir de la descripció de la tasca sobre INSULTS explicada pel formador, redacteu els objectius d'aprenentatge que intuïu que hi ha darrere de l'activitat.
Insultem amb gràcia 2017
Insultem amb gràcia 17
Un treball atacat a les xarxes socials per inadequat...mil disculpes
Redacció d'objectius
- En les programacions, solem treballar amb objectius d'aprenentatge.
- Fórmula: "Al final d'aquest curs/unitat/tasca els alumnes han de ser capaços de...+ infinitiu (saber explicar, redactar, resoldre, valorar...)
- La concreció en l'objectiu resulta fonamental per poder avaluar-los.
- Hem de ser capaços d'identificar els objectius centrals.
- La formulació pot ser en format competencial.
Nivells de concreció d'objectius
- H. Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita...[Currículum 2015, p.3]
- Utilitzar estratègies de lectura comprensiva i crítica de gèneres de text narratius, descriptius, conversacionals, predictius, instructius, expositius, i argumentatius senzills. [Criteri avalució 1r ESO]
- Redactar una descripció del carrer on es viu de qualitat i amb prou densitat informativa per distingir-lo d'altres espais similars. [Exemple objectiu central unitat 1 1r ESO]
La noció de competència
..................................................................
"Allò que necessita qualsevol persona per donar resposta als problemes amb els quals s'enfrontarà al llarg de la vida. Una intervenció eficaç en els diferents àmbits de la vida mitjançant accions en la qual es mobilitzen, al mateix temps i de manera interrelacionada components actitudinals, procedimentals i conceptuals." Zabala i Arnau (2007)
Criteris observació nivell competencial
1. Les activitats estan contextualitzades?
2. Les activitats estan orientades a l'acció per part de l'alumnat?
3. Cal integrar fonts i sabers diversos? Hi ha interdisciplinarietat?
4. Es planteja algun repte que hagi de ser resolt amb èxit per superar l'avaluació?
5. Es parteix de la realitat/interessos de l'alumnat?
6. Hi ha construcció cooperativa del saber?
7. S'integren els coneixements lingüístics de manera coherent?
TASCA
8. Hi ha reflexió metacognitiva: "què he fet?"//"què he après?".
Currículum Lomloe
Competències específiques i criteris avaluació educació bàsica Llengües
1. Diversitat lingüística/sociolingüística 2-5. Habilitats comunicatives 6. Cerca i selecció informació 7 i 8. Literatura (comprensió i producció) 9. Mobilitzar coneixement sobre la llengua 10. Comunicació en un món democràtic (?)
1. Descriure i valorar la diversitat lingüística i cultural a partir del reconeixement de les llengües de l’alumnat i la realitat plurilingüe ipluricultural, per afavorir la transferència lingüística, identificar i rebutjar estereotips i prejudicis lingüístics, i valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural.
Competència específica 10 Posar al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les pròpies pràctiques comunicatives, utilitzant un llenguatge no discriminatori i desterrant els abusos de poder a través de la paraula, per afavorir un ús eficaç, ètic i democràtic del llenguatge.
Competències específiQues llengua catalana i lit. LOMLOE
Enllaç a l'Annex 3 del currículum
Rúbrica
....................................................
"Matriu que explicita, d'una banda, els criteris de realització i, de l'altra, els criteris de resultats corresponents als diferents nivells d'assoliment, concretats en indicadors relacionats amb la tasca d'avaluació" [Neus Sanmartí, 2010]
El professorat la pot fer servir per a l'avaluació formativa i per a l'avaluació sumativa. Constitueix una base d'orientació. L'alumnat la pot fer servir per a l'autoavaluació i la coavaluació.
Rúbriques llengua oral
Criteris per a la redacció de descriptors
- FORMULACIÓ POSITIVA: Procureu tenir en compte allò que fa l'alumnat, no el que no fa.
- PRECISIÓ: en les realitzacions descrites, defugint generalitzacions.
- CLAREDAT: Han de ser fàcilment comprensibles per al professorat no especialitzat i per a l'alumnat.
- BREVETAT: Eviteu formulacions de més de 25 paraules, ja que ningú té en compte el final del redactat.
- INDEPENDÈNCIA: No vinculeu més d'un aspecte en el mateix descriptor, ja que pot induir a confusió.
Neus Figreras
TASCA
SEQÜÈNCIADIDÀCTICA
Evidència
Descripció d'un espai
Criteris /indicadors
RÚBRICA
Algunes recomanacions
....................................................................
1. Els alumnes poden disposar de la rúbrica dels del primer moment que comença la tasca.
....................................................................
2. Anar amb compte de no carregar-se massa Les rúbriques donen molta feina, s'ha de buscar el moment en què siguin més efectives.
....................................................................
3. Seleccionar un nombre raonable de descriptors.
4. El nombre de graus parell per exigir prendre decisions.
ELS PORTAFOLIS
Bibliografia
10. Posar al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada
dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les pròpies
pràctiques comunicatives, utilitzant un llenguatge no discriminatori i
desterrant els abusos de poder a través de la paraula, per afavorir un ús
eficaç, ètic i democràtic del llenguatge.
Bloc 2: Què implica l'avaluació en l'àrea de llengua i literatura?
Joan Marc
Created on October 11, 2020
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Smart Presentation
View
Practical Presentation
View
Essential Presentation
View
Akihabara Presentation
View
Pastel Color Presentation
View
Winter Presentation
View
Hanukkah Presentation
Explore all templates
Transcript
Com es delimiten els objectius d'aprenentatge i es relacionen amb l'avaluació? Bloc 2
Joan Marc Ramos@joanmarcramos
objectius del bloc
1. Saber definir els objectius d'aprenentatge i relacionar-los correctament amb l'avaluació. 2. Entedre la implicació de l'avaluació amb els aprenentatges, tant en la seva funció certificativa com en la seva funció reguladora. 3. Saber redactar criteris d'avaluació i relacionar-los amb les evidències que es poden obtenir en les classes.. 4. Tenir nocions bàsiques sobre la confecció de rúbriques d'avaluació. 5. Conèixer el sentit i les possibles organitzacions de carpetes d'aprenentatge.
Idees força bloc 1
....................................................................
1. Referent de saber: Estudi dels usos tenint en compte l'estudi del sistema i les relacions que s'estableixen entre llengua i ús.
....................................................................
2. Importància dels textos socialment reconeguts: els gèneres discursius.
....................................................................
3.Repte professional: Generar rutines (dispositius didàctics) que aconsegueixin que els alumnes pensin i s'hi fixin quan utilitzen la llengua (i la literatura).
"Mai no s'ha de transmetre una profecia negativa."
Marc Romainville
Què és l'avaluació?
Activitat
....................................................
"És tota aquella activitat avaluativa que succeeix durant el procés d'ensenyament i aprenentatge, de manera que implica el professor en l'exercici de la seva professió i a l'alumne en un context d'aprenentatge formal." [Figueras i Puig, 2013]
La importància de l'avaluació
..................................................................
"L'avaluació guia i condiciona completament els aprenentatges dels alumnes." "Els alumnes saben detectar què s'haurà de fer per aprovar i actuen en conseqüència." Gibbs i Simpson (2009)
Les funcions de l'avaluació
....................................................................
1. Avaluació de l'aprenentatge Avaluació sumativa, certificativa: mesurar el rendiment per posar una qualificació.
....................................................................
2. Avaluació per a l'aprenentatge Avaluació formativa: integra l'avaluació al procés d'aprenentatge de manera que es potencia el desenvolupament de cada individu. Funció reguladora: feed-back.
....................................................................
3. Avaluació formadora Té com a objectiu l'autoregulació dels aprenents i, per si mateixa, és un instrument d'autoaprenentatge. L'alumnat s'apropia dels criteris d'avaluació.
Avaluació de qualitat: Utilitzar instruments d'avaluació que ens permetin, a la vegada, fer un ús certificatiu i formatiu de les informacions recollides.
Certificativa
L'autoavaluació és l'autèntica finalitat de tota acció educativa: assolir l'autonomia de l'alumnat.
Formativa
Identificar els objectius d'una tasca
............................................................................
Aprendre a insultar
ACTIVITAT
A partir de la descripció de la tasca sobre INSULTS explicada pel formador, redacteu els objectius d'aprenentatge que intuïu que hi ha darrere de l'activitat.
Insultem amb gràcia 2017
Insultem amb gràcia 17
Un treball atacat a les xarxes socials per inadequat...mil disculpes
Redacció d'objectius
Nivells de concreció d'objectius
La noció de competència
..................................................................
"Allò que necessita qualsevol persona per donar resposta als problemes amb els quals s'enfrontarà al llarg de la vida. Una intervenció eficaç en els diferents àmbits de la vida mitjançant accions en la qual es mobilitzen, al mateix temps i de manera interrelacionada components actitudinals, procedimentals i conceptuals." Zabala i Arnau (2007)
Criteris observació nivell competencial
1. Les activitats estan contextualitzades?
2. Les activitats estan orientades a l'acció per part de l'alumnat?
3. Cal integrar fonts i sabers diversos? Hi ha interdisciplinarietat?
4. Es planteja algun repte que hagi de ser resolt amb èxit per superar l'avaluació?
5. Es parteix de la realitat/interessos de l'alumnat?
6. Hi ha construcció cooperativa del saber?
7. S'integren els coneixements lingüístics de manera coherent?
TASCA
8. Hi ha reflexió metacognitiva: "què he fet?"//"què he après?".
Currículum Lomloe
Competències específiques i criteris avaluació educació bàsica Llengües
1. Diversitat lingüística/sociolingüística 2-5. Habilitats comunicatives 6. Cerca i selecció informació 7 i 8. Literatura (comprensió i producció) 9. Mobilitzar coneixement sobre la llengua 10. Comunicació en un món democràtic (?)
1. Descriure i valorar la diversitat lingüística i cultural a partir del reconeixement de les llengües de l’alumnat i la realitat plurilingüe ipluricultural, per afavorir la transferència lingüística, identificar i rebutjar estereotips i prejudicis lingüístics, i valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural.
Competència específica 10 Posar al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les pròpies pràctiques comunicatives, utilitzant un llenguatge no discriminatori i desterrant els abusos de poder a través de la paraula, per afavorir un ús eficaç, ètic i democràtic del llenguatge.
Competències específiQues llengua catalana i lit. LOMLOE
Enllaç a l'Annex 3 del currículum
Rúbrica
....................................................
"Matriu que explicita, d'una banda, els criteris de realització i, de l'altra, els criteris de resultats corresponents als diferents nivells d'assoliment, concretats en indicadors relacionats amb la tasca d'avaluació" [Neus Sanmartí, 2010]
El professorat la pot fer servir per a l'avaluació formativa i per a l'avaluació sumativa. Constitueix una base d'orientació. L'alumnat la pot fer servir per a l'autoavaluació i la coavaluació.
Rúbriques llengua oral
Criteris per a la redacció de descriptors
Neus Figreras
TASCA
SEQÜÈNCIADIDÀCTICA
Evidència
Descripció d'un espai
Criteris /indicadors
RÚBRICA
Algunes recomanacions
....................................................................
1. Els alumnes poden disposar de la rúbrica dels del primer moment que comença la tasca.
....................................................................
2. Anar amb compte de no carregar-se massa Les rúbriques donen molta feina, s'ha de buscar el moment en què siguin més efectives.
....................................................................
3. Seleccionar un nombre raonable de descriptors.
4. El nombre de graus parell per exigir prendre decisions.
ELS PORTAFOLIS
Bibliografia
10. Posar al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les pròpies pràctiques comunicatives, utilitzant un llenguatge no discriminatori i desterrant els abusos de poder a través de la paraula, per afavorir un ús eficaç, ètic i democràtic del llenguatge.