Un projet d'enquête pour faciliter l'entrée dans l'analyse de Germinal

Mélanie Bardot, collège de Lallaing

Début

L'Affaire

Mais qui critique-t-on vraiMent dans Germinal?

Zola

• Classe de 4e, très hétérogène.
• EPI sur la révolution industrielle et sur la société minière au XIXème siècle.

• Etablissement REP.

• Le projet fait suite à une séquence sur le réalisme dans les nouvelles de Maupassant (« la vision du monde paysan chez Maupassant ») et à une séquence sur le fantastique.

Les obstacles rencontrés lors de la lecture de Germinal

• Difficultés lexicales liées à la spécificité de l'écriture naturaliste et qui rendent la lecture difficile.

• Un univers violent qui peut heurter certains lecteurs.

• Thème perdu de vue par les élèves.

• Oeuvre longue qui nécessite des adaptations à la lecture pour certains élèves, notamment pour les élèves dyslexiques.

Objectifs du professeur à travers la réalisation de cette séquence...

• Suciter l'appétence des élèves pour la lecture d'une œuvre patrimoniale et résistante.
• Mettre l'élève en situation de réussite, lui donner confiance en sa posture de lecteur .
• Comprendre et interpréter une œuvre littéraire que l'on peut qualifier de « résistante ».

La fiction pour interroger le réel

- découvrir une oeuvre relevant de l'écriture naturaliste ; - comprendre quelles sont les ambitions du roman naturaliste au XIXe siècle en matière de représentation de la société ; - s’interroger sur la manière dont les personnages sont représentés et sur leur rôle dans la représentation de la réalité.

Objectifs littéraires

Mobiliser les élèves grâce à un projet d'enquête

Le projet engage une classe de 4ème dans la lecture d’une œuvre longue et résistante, Germinal d’Emile Zola. Le travail de l’écrit et de l’oral est au service de l’exercice du jugement et de l’argumentation.

-aux élèves -

Présentation du projet

STAT

Problématique :

ZOLA est-il un bon avocat des mineurs?

- Développer l'intérêt de la lecture chez les élèves en donnant un objectif à celle-ci ; - Positionner l'élève comme acteur de ses apprentissages et développer l'esprit critique de l'élève face à une oeuvre. - Développer les compétences pour faire évoluer les élèves (lecture - écriture -oral).

Faire le procès de Zola... pourquoi ?

ECRIRE

DIRE

LIRE

Quelles compétences sont à travailler dans la séquence afin de permettre la création du procès?

- L'élève doit mener une lecture personnelle de l'oeuvre. - Il doit la comprendre et saisir ses enjeux. - Il doit formuler une interprétation et adopter un point de vue sur celle-ci.

Faire le procès de Zola pour mieux s'approprier l'oeuvre résistante?

Réalisation des procès

ASSITANTMediateur

avocat de zola

participants au debat

Procureur

ASSITANTMediateur

JUGEmodérateur

Déroulé de chaque procès, donné sous format papier à chaque élève :

• Le procureur commence son réquisitoire : chaque procureur doit présenter son texte de manière à le rendre le plus vivant possible, en essayant de capter l'auditoire. L'avocat prend des notes.

• L'avocat commence son plaidoyer. Le procureur prend des notes.

• Le procureur rebondit sur ce qu'a dit l'avocat et le débat peut vraiment commencer.

• Pendant le débat, les médiateurs prennent des notes sur ce qui est dit.

• Avocat et procureur échangent. Si le débat n'avance pas, c'est au juge-modérateur de relancer le débat en posant des questions.

Plusieur débats se déroulent en même temps au sein de la classe ou en parallèle au CDI.Le but est, comme les groupes tournent, que chaque élève puisse être avocat/procureur, mais aussi modérateur/médiateur.

25%

Chaque groupe de médiateurs passe devant l'ensemble de la classe et présente les principaux arguments avancés durant le débat.

Une fois les procès finis....

• Connaissances sur le réalisme et le fantastique.

Quels sont les besoins des élèves pour entrer dans l'oeuvre et alimenter le procès?

• Connaissances sur le réalisme et le fantastique.
• Maîtriser le contexte historique.

Quels sont les besoins des élèves pour entrer dans l'oeuvre et alimenter le procès?

"Création de diaporamas par les élèves sur le thème de la mine".

Développer les échangeset favoriser l'entraide

• En groupe de trois ;

Developper l'autonomiedes élèves Savoir faire des recherches

• En groupe de trois ;
• En lien avec le cours d'Histoire ;
• Recherches sur des thèmes relevant de l'univers de la mine, en liens avec le cours d'Histoire : « le travail au fond : métiers, outils, tenues », « la composition d'une mine : architecture, salles et machines extérieures », « le quotidien des mineurs : activités, habitat, santé », « la grève d'Anzin de 1884 ».

Travailler les compétencesorales

• En groupe de trois ;
• En lien avec le cours d'Histoire ;
• Recherches sur des thèmes relevant de l'univers de la mine, en liens avec le cours d'Histoire : « le travail au fond : métiers, outils, tenues », « la composition d'une mine : architecture, salles et machines extérieures », « le quotidien des mineurs : activités, habitat, santé », « la grève d'Anzin de 1884 ».
• Création et présentation des diaporamas.

• Connaissances sur le réalisme et le fantastique.
• Maîtriser le contexte historique
• Connaître l'auteur et les théories du mouvement naturaliste.

Quels sont les besoins des élèves pour entrer dans l'oeuvre et alimenter le procès?

"Création d'une interview de Zola"

Developper l'autonomiedes élèves Savoir faire des recherches documentaires

• Réactiver les connaissances des élèves.
• Recherche d'informations, en binôme, par les élèves, en salle pupitre afin de créer sa propre biographie.

Etape 1 : Recherches biographiques

Développer les échangeset favoriser l'entraide

• Réactiver les connaissances des élèves.
• Recherche d'informations, en binôme, par les élèves, en salle pupitre afin de créer sa propre biographie.

Etape 1 : Recherches biographiques

Etape 2 : Préparation de l'interview

• Formuler des questions portant sur la biographie de l'auteur construite et imaginer les réponses d'Emile Zola.
• Travail sur la langue portant sur la construction de la phrase interrogative.

Travailler les compétences orales

• Réactiver les connaissances des élèves.
• Recherche d'informations, en binômes, par les élèves, en salle pupitre afin de créer sa propre biographie.

Etape 1 : Recherches biographiques

Etape 3 : Enregistrement de l'interview

Etape 2 : Préparation de l'interview

• Formuler des questions portant sur la biographie de l'auteur construite et imaginer les réponses d'Emile Zola.
• Travail sur la langue portant sur la construction de la phrase interrogative.

• Connaissances sur le réalisme et le fantastique.
• Maîtriser le contexte historique
• Connaître l'auteur et les théories du mouvement naturaliste.
• Créer des conditions favorables à la rencontre et à l'analyse du texte.

Quels sont les besoins des élèves pour entrer dans l'oeuvre et alimenter le procès?

1. Différenciation de la rencontre avec le texte :

Proposer une édition abrégée

Proposer une lecture audio

Proposer le visionnage du film en substitut ou en complément

2. Appropriation de l'oeuvre par l'appropriation d'un personnage

« Création d'un blog d'un personnage de l'histoire en utilisant l'ENT »

Les points forts de la rubrique "blog" de l'ENT : - Permet de créer des articles ou d'insérer des images, - Permet aux autres élèves de la classe de commenter des statuts créés. - Peut être imprimé grâce à l'onglet disponible (les élèves pourront conserver une trace écrite de leur travail dans le classeur ou le cahier).

Démarche

- Chaque élève se voit donc attribuer un personnage de l'histoire : Etienne, Catherine, Toussaint Maheu, la Maheude. - Le professeur crée un blog pour chaque élève de la classe et le partage avec celui-ci exclusivement (ainsi il pourra suivre en direct l'évolution du travail de l'élève). Le paramétrage doit être fait pour que l'élève commente et gère le blog. - A la maison, l'élève imagine des statuts sur le blog en se mettant à la place du personnage. - Il peut commenter les statuts des autres élèves.

Ce qu'ont fait les élèves :

Un programme de lecture conseillé est proposé aux élèves par semaine. Cependant, il constitue un minimum : les élèves qui souhaitent aller au delà sont libres de le faire. Attention toutefois : le partage du blog ne peut parfois se faire que via le compte ENT des parents. Les élèves doivent donc se connecter au compte "parent" pour mener l'activité. En cas dde difficultés, un travail similaire en format papier peut être proposé.

3. Activités variées et différenciées pour entrer dans l'analyse des textes :

L'écriture préparatoire pour noter ses idées

La lecture d'images mobiles

L'écriture d'invention

Le dessin

4 extraits de Germinal choisis : 1)L'incipit 2) La première descente d'Etienne 3) La description de l'intérieur des Maheu et de celui des Grégoire 4) La mort du monstre

• Présentent la mine comme un monstre fantastique mangeur d'hommes (dimension fantastique) ;
• Présentation des caractères des personnages et leurs évolutions dans l'oeuvre (univers violent dénué de sentiments et d'émotions);
• Montrent la différence entre les mineurs et les bourgeois, et donc l'injustice de la société.

Pourquoi ces extraits ont-ils été choisis ?

1) par le dessin

L'entrée dans l'analyse :

"Création d'une illustration du début de Germinal"

Texte étudié :

Lecture analytique 1 :

L'arrivée au Voreux

« Elaborer une interprétation d'un texte littéraire par le dessin »

- en groupe de 3 ;

Favoriser l'entraide etdévelopper les échanges

- en groupe de 3 ;

Manifester sa compréhensionde texte

- en groupe de 3 ; - les dessins réalisés doivent rendre compte de leur compréhension et interprétation du texte étudié.

Travailler l'argumentation

- en groupes de 3 ; - les dessins réalisés doivent rendre compte de leur compréhension et interprétation du texte étudié. - justifications sur une feuille annexe des choix de réalisation opérés et insertion de citations de texte qui illustrent les arguments.

Différenciation :

Aides apportées aux élèves sous la forme de petits mots déposés sur la table :

Participer à des échanges variés

ETAPE 2 : Mise en commun du travail avec le reste de la classe et discussion sur les éléments interprétés

1. Une entrée repoussante...
2. ... qui raconte l'arrivée en enfer et la rencontre avec le monstre
3. ... qui crée du suspens et nous donne envie de lire la suite.

Voici les axes trouvés par les élèves :

Elaborer une interprétation d'un texte littéraireTravailler l'argumentation

ETAPE 2 : Mise en commun du travail avec le reste de la classe et discussion sur les éléments interprétés ETAPE 3 : Construction de la synthèse personnelle des élèves

Les élèves doivent donc synthétiser les éléments relevés durant le cours et justifier leurs analyses en s'appuyant sur le texte de manière précise.

"L'un de vos collègues en charge du dossier éprouve des difficultés à comprendre et à analyser le début du roman. Vous lui rédigez une note afin de lui expliquer le texte."

2) Par l'écriture d'invention

L'entrée dans l'analyse :

"Rédaction de la première descente d'Etienne au fond"

Texte étudié :

Lecture analytique 2 :

La première descente d'Etienne au fond

Etape 1 : Rédaction de la première descente d'Etienne au fond

Dans un premier temps, des photographies de mineurs descendant au fond sont présentées aux élèves...

Participer à des échanges

- Discussion autour des photographies (sentiments des élèves? sentiments et émotions des personnes?) ;

Vous êtes Etienne Lantier. Celui-ci raconte sa première descente dans une lettre destinée à l'un de ses amis. Imaginez sa lettre.

Produire des écrits variés

- Discussion autour des photographies (sentiments des élèves? sentiments et émotions des personnes?) ;- Réalisation de l'exercice d'écriture suivant:

- Utilisation des impressions laissées par les photographies et exploitation des éléments donnés par les élèves pour composer leur texte. Le professeur veillera à ce que :- Le vocabulaire des émotions et des sentiments ait déjà été abordé dans l'année. - Les élèves sachent écrire une lettre.

Ce qu'ont écrit les élèves:

Participer à des échanges

ETAPE 2 : Comparaison des textes rédigés par les élèves avec le texte de Zola

Elaborer une interprétation d'un texte littéraireTravailler l'argumentation

ETAPE 3 : Construction de la synthèse personnelle des élèves

ETAPE 2 : Comparaison des textes rédigés par les élèves avec le texte de Zola

3) Par la lecture d'images

L'entrée dans l'analyse

"Créer une critique cinéma"

Textes étudiés :

Lecture analytique 3 :

Mineurs VS bourgeois

Développer l'esprit d'équipeet favoriser l'entraide

PARTIE 1 : Analyse comparative de deuxextraits de Germinal

• Travail réalisé en binôme, niveau homogène;

Développer l'autonomie . Interpréter un texte littéraire.

PARTIE 1 : Analyse comparative de deuxextraits de Germinal

• Travail réalisé en binôme, niveau homogène;

• Différenciation : aide apportée aux élèves en difficulté dans la réalisation de la tâche.

Développer les échanges

PARTIE 1 : Analyse comparative de deuxextraits de Germinal

• Travail réalisé en binôme, niveau homogène;

• Différenciation : aide apportée aux élèves en difficultés dans la réalisation de la tâche.
• Mise en commun avec le reste de la classe.

Les élèves doivent interroger la fidélité de l'oeuvre de Berry.

Développer un esprit critique

PARTIE 2 : Comparaison des extraits de film

• Extrait 1 :

• Extrait 2 :

Ce qu'ont fait les élèves :

Sujet proposé aux élèves : Vous êtes journalistes et vous devez créer une critique cinématographique portant sur les deux extraits du film de Germinal étudiés. Cette critique interrogera notamment la fidélité de l'oeuvre et la vision donnée du monde minier. Elle prendra le format que vous souhaitez : une vidéo youtube, une émission de radio, un article de journal, une affiche...

PARTIE 3 : La critique cinéma

Productions d'élèves :

"Rendre compte de sa propre interprétation du texte"

4) Par la compréhension de l'élève

Entrons dans l'analyse

Texte étudié :

Lecture analytique 4 :

La mort du monstre

Développer les échanges

ETAPE 1 : Analyse du texte en groupe - Groupes de trois ;

Développer l'autonomie de l'élèveInterpréter un texte littéraire Travailler l'argumentation

Vous avez été chargés par votre équipe d'enquêteurs d'expliquer cet extrait de Germinal.Vous mènerez à bien une analyse du texte.

ETAPE 1 : Analyse du texte en groupe - Groupes de trois ; - Travail suivant proposé aux élèves :

Vous avez été chargé par votre équipe d'enquêteurs d'expliquer cet extrait de Germinal.Vous mènerez à bien une analyse du texte.

ETAPE 1 : Analyse du texte en groupe - Groupe de trois ; - Travail suivant proposé aux élèves :

Ce qu'ont fait les élèves :

Participer à des échanges

ETAPE 2 : Mise en commun du travail effectué

Tenir compte des propos des autres pour enrichir son texte

Participer à des échanges

ETAPE 2 : Mise en commun du travail effectué ETAPE 3 : Amélioration du texte premier

• Connaissances sur le réalisme et le fantastique.
• Maîtriser le contexte historique
• Connaître l'auteur et les théories du mouvement naturaliste.
• Créer des conditions favorables à la rencontre et à l'analyse du texte.
• Mener un travail plus approfondi sur l'argumentation

Quels sont les besoins des élèves pour entrer dans l'oeuvre et alimenter le procès?

1) Rédaction du rapport d'enquête pour préparer le procès

Zola donne-t-il une image negative du monde minier?

Les élèves doivent utiliser toutes les connaissances acquises afin de rédiger un rapport d'enquête qui répondra à la question :

- En salle pupitre, afin d'aider les élèves grâce au poste maître ; - Travail sur l'utilisation des connecteurs argumentatifs ; - Différenciation : fiche d'aide donnée aux élèves en difficultés face à l'exercice afin de les aider à formuler leurs arguments et/ou à construire un texte argumentatif.

Ce qu'ont fait les élèves :

2) Création du plaidoyer ou du réquisitoire en vue du procès

A partir du travail mené lors de la rédaction du rapport d'enquête, les élèves doivent établir un constat : y a-t-il plus d'arguments en faveur ou contre Zola ?

... et donc prendre position lors du procès : veulent-ils défendre ou accuser Zola?

Chaque élève doit donc rédiger son discours initial lors du procès afin de défendre ou d'accuser Zola.

Ils doivent chercher des arguments en utilisant:- les études menées lors de la lecture analytique ; - leur propre lecture de l'oeuvre.

- les élèves doivent construire et étayer des arguments qui seront utilisés lors du procès ;- sécruriser la parole des élèves : ceux-ci ont davantage confiance en eux car ils s'appuient sur des notes ; - la pensée de l'élève est davantage structurée, et cela permet d'éviter aux élèves de dériver sur des éléments hors-sujets lors du débat.

Pourquoi leur faire rédiger un plaidoyer ou un réquisitoire en vue du procès?

- lors du débat, les élèves perdent en spontanéité et les arguments sont redondants (les arguments énoncés lors du débat sont les mêmes que ceux déja avancés lors de la phase des discours). - les élèves ont du mal à se détacher des notes.

Les inconvénients?

- Les élèves ont pris goût à la lecture et à l'analyse de Germinal : la vivacité des procès montrait l'implication des élèves. - Implication des élèves dans le cadre des travaux demandés. - Les élèves prenaient plaisir à s'exprimer à l'oral, à parler de l'oeuvre. - Les arguments avancés manifestaient la compréhension de la démarche de l'écriture naturaliste et du projet zolien.

Bilan du projet mené

- Les élèves ont eu des difficultés à puiser des arguments en dehors des analyses menées dans les lectures analytiques : il faudrait donc davantage les inciter à exploiter le travail mené lors de leur lecture personnelle. - Les arguments avancés étaient parfois peu probants voire illogiques lors des procès : le travail d'argumentation doit donc être travaillé de manière régulière.

Bilan du projet mené

Merci !

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