METODOLOGÍAS ACTIVAS E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
España
M.A Gámiz-González, Carmen Calabuig, Mª Dolores Grimaldos y Cristina Giner
Introducción
Marco Teórico
Los estudios de Formación Profesional, son un tipo de enseñanzas estrechamente vinculadas a la realidad del mercado de trabajo. Ofrecen respuesta a la necesidad de personal cualificado especializado en los distintos sectores profesionales para responder a la actual demanda de empleo. Esta necesidad de constante actualización, requiere la incorporación y desarrollo de metodologías docentes en consonancia. La experiencia presentada, ha pretendido trabajar competencias personales, profesionales y sociales, incorporando una metodología activa “El Role Playing” además de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) creando un vídeo como resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje .
Definimos las nuevas metodologías de aprendizaje como aquellas que sitúan al alumnado en una posición activa en la que adquiere el protagonismo de su propio aprendizaje y en la capacitación en competencias propias de un módulo concreto.La implementación de estas metodologías durante el proceso de enseñanza-aprendizaje está ganando mayor protagonismo. Este tipo de metodologías no son novedosas, sino que se crearon en el siglo pasado XIX pero en España se empezó a trabajar con ellas a partir de los 90 (Luelmo del Castillo, M.J., 2018). Existen varias metodologías activas con diferentes finalidades pero en todas ellas el alumnado tiene el papel principal de su propio aprendizaje, siendo el papel del profesor un papel secundario que sirve de guía y de orientador (Martin, X., 1992; Robledo et al., 2015). En la formación profesional estas metodologías fomentan la capacitación en las competencias propias del currículo (Orden ECD/1540/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear). El presenta trabajo realizado en el aula se contextualiza en situaciones reales de la vida, acercando al alumnado al mundo laboral.
Objetivos
El principal objetivo de implementar el Role-Playing como estrategia educativa es mostrarles casos reales llevados a cabo dentro del aula de este modo el alumnado toma consciencia de la importancia de su implicación, coordinación y multidisciplinariedad en la vida real.
Los objetivos específicos llevados a cabo por el docente en dicho trabajo han sido los siguientes: 1. Fomentar un aprendizaje autónomo y significativo 2. Guiar en la búsqueda bibliográfica, elaboración, traducción (inglés) y puesta en escena del guión. 3. Coordinar el trabajo en equipo 4. Mejorar la comunicación interpersonal
Metodología
Análisis
La metodología que se ha llevado ha sido una metodología activa combinada con diferentes estrategias y recursos como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), adquisición de distintas habilidades y competencias como aprender a prender y la competencia lingüística.La metodología de la actividad role-playing ha sido diseñada por el profesorado asignando a cada grupo de estudiantes el papel que estos deben desempeñar. La propuesta didáctica “El coronavirus” llevada a cabo por los alumnos y alumnas de 1ª de Imagen para el Diagnóstico Clínico, convertidos en reporteros, cámaras, personal sanitario y pacientes, fue llevada a cabo siguiendo los diferentes pasos que se describen a continuación:1. Presentación de la actividad Role-Playing y asignación de los papeles a cada grupo de alumnos/alumnas.2. Búsqueda de información sobre el tema a tratar como noticias y artículos científicos. 3.Síntesis y elaboración de los guiones tanto en castellano como en inglés.4. Ensayo, puesta en escena y grabación.5. Elaboración del making-of y el vídeo. 6. Evaluación mediante observación directa en el aula y rúbrica (adecuación a la temática, creatividad, uso del lenguaje)
Todo el alumnado participó de modo activo en las diferentes fases del proceso. La búsqueda bibliográfica se realizó en inglés y español . Se elaboró el guion y se distribuyeron los papeles de modo colaborativo. La motivación e implicación del alumnado fue elevada en todo momento. El aprendizaje ha sido práctico, significativo, y dado el momento de realización (febrero de 2020), novedoso y de vigente actualidad. La experiencia fue considerada satisfactoria tanto por el alumnado como por el profesorado implicado en la misma ajustándose a los objetivos programados El video se mostró en la web del Centro educativo como ejemplo de metodología activa .
https://youtu.be/H5e7BaQ4re4
Conclusiones
Esta novedosa experiencia educativa se ha considerado satisfactoria tanto por el profesorado como por el alumnado en base a: 1- El trabajo interdisciplinar llevado a cabo en el aula. 2- La incorporación de tareas multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como herramienta didáctica motivadora. 3-El trabajo coordinado para alcanzar objetivos comunes organizando su tiempo y esfuerzo.
Referencias Bibliográficas
Luelmo del Castillo, M.J. (2018). Origen y desarrollo de las metodologías activas dentro del sistema educativo español. Encuentro 27, pp. 4-21.Martin, X. (1992). El role-playing, una técnica para facilitar la empatía y la perspectiva social. Comunicación, lenguaje y educación 15, 63-67.Real Decreto 770/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear y se fijan sus enseñanzas mínimas (180,29 de julio de 2015). Recuperado de https://www.boe.es/eli/es/o/2015/07/21/ecd1540/dof/spa/pdf.Robledo, P., Fidalgo, R. , Arias, O., y Álvarez, M.L. (2015). Percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias a través de diferentes metodologías activas. Revista de investigación Educativa. 3(2), 369-383. https://doi.org/10.6018/rie.33.2.201381
Mª Amparo Gámiz González agamizg@ausiasmarch.net 670030780 Carmen Calabuig calabuig@ausiasmarch.net 609080714 Mª Dolores Grimaldos mgrimaldosr@ausiasmarch.net 686938162
Cristina Giner cginer@ausiasmarch.net 630324105
METODOLOGÍAS ACTIVAS E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑAN
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Created on October 9, 2020
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METODOLOGÍAS ACTIVAS E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
España
M.A Gámiz-González, Carmen Calabuig, Mª Dolores Grimaldos y Cristina Giner
Introducción
Marco Teórico
Los estudios de Formación Profesional, son un tipo de enseñanzas estrechamente vinculadas a la realidad del mercado de trabajo. Ofrecen respuesta a la necesidad de personal cualificado especializado en los distintos sectores profesionales para responder a la actual demanda de empleo. Esta necesidad de constante actualización, requiere la incorporación y desarrollo de metodologías docentes en consonancia. La experiencia presentada, ha pretendido trabajar competencias personales, profesionales y sociales, incorporando una metodología activa “El Role Playing” además de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) creando un vídeo como resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje .
Definimos las nuevas metodologías de aprendizaje como aquellas que sitúan al alumnado en una posición activa en la que adquiere el protagonismo de su propio aprendizaje y en la capacitación en competencias propias de un módulo concreto.La implementación de estas metodologías durante el proceso de enseñanza-aprendizaje está ganando mayor protagonismo. Este tipo de metodologías no son novedosas, sino que se crearon en el siglo pasado XIX pero en España se empezó a trabajar con ellas a partir de los 90 (Luelmo del Castillo, M.J., 2018). Existen varias metodologías activas con diferentes finalidades pero en todas ellas el alumnado tiene el papel principal de su propio aprendizaje, siendo el papel del profesor un papel secundario que sirve de guía y de orientador (Martin, X., 1992; Robledo et al., 2015). En la formación profesional estas metodologías fomentan la capacitación en las competencias propias del currículo (Orden ECD/1540/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear). El presenta trabajo realizado en el aula se contextualiza en situaciones reales de la vida, acercando al alumnado al mundo laboral.
Objetivos
El principal objetivo de implementar el Role-Playing como estrategia educativa es mostrarles casos reales llevados a cabo dentro del aula de este modo el alumnado toma consciencia de la importancia de su implicación, coordinación y multidisciplinariedad en la vida real. Los objetivos específicos llevados a cabo por el docente en dicho trabajo han sido los siguientes: 1. Fomentar un aprendizaje autónomo y significativo 2. Guiar en la búsqueda bibliográfica, elaboración, traducción (inglés) y puesta en escena del guión. 3. Coordinar el trabajo en equipo 4. Mejorar la comunicación interpersonal
Metodología
Análisis
La metodología que se ha llevado ha sido una metodología activa combinada con diferentes estrategias y recursos como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), adquisición de distintas habilidades y competencias como aprender a prender y la competencia lingüística.La metodología de la actividad role-playing ha sido diseñada por el profesorado asignando a cada grupo de estudiantes el papel que estos deben desempeñar. La propuesta didáctica “El coronavirus” llevada a cabo por los alumnos y alumnas de 1ª de Imagen para el Diagnóstico Clínico, convertidos en reporteros, cámaras, personal sanitario y pacientes, fue llevada a cabo siguiendo los diferentes pasos que se describen a continuación:1. Presentación de la actividad Role-Playing y asignación de los papeles a cada grupo de alumnos/alumnas.2. Búsqueda de información sobre el tema a tratar como noticias y artículos científicos. 3.Síntesis y elaboración de los guiones tanto en castellano como en inglés.4. Ensayo, puesta en escena y grabación.5. Elaboración del making-of y el vídeo. 6. Evaluación mediante observación directa en el aula y rúbrica (adecuación a la temática, creatividad, uso del lenguaje)
Todo el alumnado participó de modo activo en las diferentes fases del proceso. La búsqueda bibliográfica se realizó en inglés y español . Se elaboró el guion y se distribuyeron los papeles de modo colaborativo. La motivación e implicación del alumnado fue elevada en todo momento. El aprendizaje ha sido práctico, significativo, y dado el momento de realización (febrero de 2020), novedoso y de vigente actualidad. La experiencia fue considerada satisfactoria tanto por el alumnado como por el profesorado implicado en la misma ajustándose a los objetivos programados El video se mostró en la web del Centro educativo como ejemplo de metodología activa .
https://youtu.be/H5e7BaQ4re4
Conclusiones
Esta novedosa experiencia educativa se ha considerado satisfactoria tanto por el profesorado como por el alumnado en base a: 1- El trabajo interdisciplinar llevado a cabo en el aula. 2- La incorporación de tareas multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como herramienta didáctica motivadora. 3-El trabajo coordinado para alcanzar objetivos comunes organizando su tiempo y esfuerzo.
Referencias Bibliográficas
Luelmo del Castillo, M.J. (2018). Origen y desarrollo de las metodologías activas dentro del sistema educativo español. Encuentro 27, pp. 4-21.Martin, X. (1992). El role-playing, una técnica para facilitar la empatía y la perspectiva social. Comunicación, lenguaje y educación 15, 63-67.Real Decreto 770/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear y se fijan sus enseñanzas mínimas (180,29 de julio de 2015). Recuperado de https://www.boe.es/eli/es/o/2015/07/21/ecd1540/dof/spa/pdf.Robledo, P., Fidalgo, R. , Arias, O., y Álvarez, M.L. (2015). Percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias a través de diferentes metodologías activas. Revista de investigación Educativa. 3(2), 369-383. https://doi.org/10.6018/rie.33.2.201381
Mª Amparo Gámiz González agamizg@ausiasmarch.net 670030780 Carmen Calabuig calabuig@ausiasmarch.net 609080714 Mª Dolores Grimaldos mgrimaldosr@ausiasmarch.net 686938162 Cristina Giner cginer@ausiasmarch.net 630324105