Les phases d'apprentissage

La phase de mise en commun

La phase de recherche

La phase de structuration

Les différentes phases de la séquence de mathématiques

La phase d'entraînement

La phase de dévolution

La phase d'évaluation

La phase de réinvestissement

Groupe MATHS 64

LA PHASE DE DEVOLUTION

La phase de dévolution est la phase d'explicitation de la tâche par l'enseignant et d'appropriation de la tâche par l’élève.

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

- il rappelle les acquis des élèves- il propose une situation, un problème qui pose un obstacle à l’élève ( obstacle réel mais accessible) - il passe la consigne - il présente le matériel, …. dans l’objectif d’enrôler l’élève dans la tâche

Il s’approprie la situation- il comprend le but à atteindre ( ce qu’on attend de lui)-il comprend les contraintes ( temps, matériel) - il comprend les modalités. - Il s’appuie sur ses connaissances pour comprendre la situation.

LA PHASE DE RECHERCHE

La phase de recherche est la phase d'élaboration des procédures de résolution des élèves.

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

- il s’assure que les élèves s’engagent -il les encourage -il observe les élèves - il relève les procédures des élèves ( les justes et les erronées)

-il a accepté la tâche et est dans l’action -il recherche -il manipule -il fait des essais

LA PHASE DE MISE EN COMMUN OU DE SYNTHESE

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

-il questionne les élèves -il organise les échanges -il reformule les propos -il traite les erreurs -il fait des apports didactiques

-il met des mots sur ses actions -il expose ses procédures et les justifie - il les confronte à celles de ses camarades Les échanges verbaux lui permettent une mise à distance nécessaire pour qu’il y ait apprentissage.

LA PHASE DE MISE EN COMMUN OU DE SYNTHESE

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

-il questionne les élèves -il organise les échanges -il reformule les propos -il traite les erreurs -il fait des apports didactiques

-il met des mots sur ses actions -il expose ses procédures et les justifie - il les confronte à celles de ses camarades Les échanges verbaux lui permettent une mise à distance nécessaire pour qu’il y ait apprentissage.

LA PHASE DE STRUCTURATION

La phase de structuration est aussi appelée la phase d'institutionnalisation

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

- il définit et nomme les acquis. - il organise la mise en mémoire de procédures, d’outils, de savoirs didactiques et d'éléments langagiers

-il reconnaît ce qu’il est important de mémoriser ou d’utiliser.

LA PHASE D'ENTRAÎNEMENT

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

- il propose des activités ( jeux , rituels, exercices) qui permettent de développer des procédures expertes - il les corrige - il organise des activités de remédiations - il différencie

-il s’entraîne à utiliser des procédures pour les rendre de plus en plus efficaces (vers une automatisation) - il les mémorise - il essaie, il se trompe, il refait en prenant appui sur la correction

LA PHASE D'EVALUATION

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

-il organise une évaluation formative dans un contexte proche qui cible parfaitement le savoir visé. - il prend conscience des acquis des élèves pour organiser une régulation - il organise une évaluation sommative différée dans le temps

- il réalise seul l’évaluation - il prend conscience de ses acquis.

LA PHASE DE REINVESTISSEMENT

La phase de réinvestissement permet le transfert des connaissances dans un autre contexte

Ce que fait l’élève / les enjeux pour l’élève

Ce que fait l’enseignant / les enjeux pour l’enseignant

Dans un temps différé , il propose une situation différente qui sollicite le même savoir.

Il resollicite les acquis dans une situation différente et dans un temps différent pour qu’ils se généralisent en savoir.

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