FIL Enseigner la géo et les tâches complexes

Enseigner la géographie et les tâches complexes aux cycles 2 et 3

Emmanuel Grange

Mercredi 2 décembre 2020Formation à distancehttps://eu.bbcollab.com/guest/d0491ef508f7404ab73af54f2bdbb2ac

OBJECTIF de la formation : Construire un module d'enseignement/une séquence qui pourrait avoir pour titre "Habiter ici et ailleurs"

Les temps de travail

• APPORTS le mercredi 4 novembre (8h30 à 11h30) @ WR
• PENSER UN MODULE le mercredi 2 décembre (8h30 à 11h30) @WR

• MUTUALISATION le jeudi 10 décembre (12h15 à 13h15) @École Jules Ferry

• de décembre à mars, temps d'EXPÉRIMENTATION dans les classes

• RETOUR D'EXPÉRIENCES le mercredi 10 mars (8h30 à 11h30) @WR
• RÉPONSES- AJUSTEMENT le mercredi 28 avril ( 8h30 à 11h30) @WR

• BILAN et PERSPECTIVES le jeudi 21 mai (12h15 à 13h15) @École Jules Ferry

Objectifs de la formation du 4.11

1. Enseigner la démarche géographique à travers la notion d'HABITER

• Explorer et questionner le monde : que disent les programmes ?
• Mobiliser les élèves autour de la notion d'Habiter, pour une géographie sensible et citoyenne
• Appliquer une démarche géographique

2. Découvrir et enseigner les tâches complexes

• Qu'est-ce qu'une tâche complexe ?
• Scénariser une tâche complexe à destination des élèves : les points de vigilance
• ATTENDU : Identifier une tâche complexe sur la notion d'Habiter en préciser ses intentions pédagogiques

Quatre constats pour commencer

1. En France, la géographie est enseignée avec l’histoire à partir du CM1 et jusqu’en terminale. Aux cycles 1&2, on explore et on questionne le monde
2. Le couple histoire-géographie est une spécificité française (90% des enseignants d’HG ont une formation historienne). Ailleurs, la géographie est enseignée en lien avec les sciences de la Terre.
3. En France, les enseignants d'HG ont souvent en charge l’EMC, ce qui fait de l’HGEMC une sorte de poly-discipline.
4. La géographie reste une discipline enseignée essentiellement en salle de classe puisque seules 2,5% des séances concernent des activités en dehors de l’établissement.

Explorer et questionner le monde : que disent les programmes ?

La notion Habiter en Géographie

SE LOGER

HABITER

SE DÉPLACER

TRAVAILLER

ACCÉDER À DES SERVICES (soins, éducation, …)

AVOIR DES LOISIRS

S'ALIMENTER

CONSOMMER

SE CULTIVER

La raisonnement géographique et l'étude de cas

Un document réalisé par Béatrice Tratnjek

Méthodes et ressources pour les cycles 3 et 4 "Ces fiches ont été réalisées pour les collégiens d'un établissement en éducation prioritaire. Elles sont perfectibles, évidemment, et ne prétendent pas à servir de "modèle" à imposer, mais davantage de pistes de réflexion et d'inspiration." (source : fiches réalisées par Béatrice Tratjnek)

2. Découvrir et enseigner les tâches complexes Pour commencer, qu'est-ce qu'une compétence ?

Une vidéo de Marie-Camille Coudert (source chaîne Youtube M-CO)

2. Découvrir et enseigner les tâches complexes Deux approches pour enseigner les tâches complexes ?

Une vidéo de Marie-Camille Coudert (source chaîne Youtube M-CO)

2. Découvrir et enseigner les tâches complexes Définition et exemples de mise en œuvre

2. Découvrir et enseigner les tâches complexes Comment formuler une tâche complexe ?

source : manuel Hatier

MODALITÉS

• Co-animer avec la prof-doc du collège

• Travailler et évaluer des compétences disciplinaires, sociales et numériques

• Outiller les élèves

2. Découvrir et enseigner les tâches complexes ATELIER : Penser une tâche complexe en Géographie

• Atelier collaboratif / accès à des ressources numériques
• Durée : 1h30
• Trois objectifs

1. Faire quoi ? Déterminer un scénario mettant en jeu une composante de la notion Habiter (se loger, travailler, consommer, …)
2. Pourquoi ? Déterminer les compétences et connaissances à mobiliser
3. Comment ? Déterminer les ressources internes et externes (sorties, intervenants)

Objectifs de la formation du 2.12

1. Construire la tâche complexeATTENDU : après avoir ciblé une composante de la notion d'Habiter en J1, scénariser une tâche complexe en précisant ses intentions pédagogiques et ses besoins

• formuler la consigne de travail pour engager/motiver la classe
• cibler des connaissances et compétences à travailler avec les élèves
• trouver des documents cartographiques, géographiques, historiques
• utiliser des outils numériques (Edugéo, Openstreetmap) ou méthodologiques
• différencier et proposer un étayage
• rechercher des intervenant.e.s et/ou un accompagnement humain (élus, employés de mairie, médiateurs culturels)

2. Échanger sur vos tâches complexesPrésenter votre approche/scénario aux collègues pour mutualiser et s'enrichir les uns les autres

Scénariser une tâche complexe 3 étapes à avoir à l'esprit

Connaître les programmes

Ressource 1 : Les attendus de fin d'année et les repères de progressivité en Français, Mathématiques et EMC du CP à la 3ème

Ressource 2 : Les programmes

Utiliser des ressources documentaires variées

1. Faire le lien avec l'HISTOIRE du Chambon-Feugerolles Le site des archives départementales de la Loire

• Recensement de la population de 1810 à 1936
• Cartes postales

2. Faire le lien avec l'HISOIRE et l'EMC Le site de la mairie du Chambon-Feugerolles 3. Proposer des infographies sur les thèmes du programmes de GEOGRAPHIE Le site de l'ADEME (Agence de l'Evironnement et de la Maîtrise de l'Energie)

• Les infographies voir exemples page suivante
• Les infographies sur la géographie de la France sur Mon Quotidien

Etudier l'espace proche des élèves

La cartographie sensible et participative comme levier d’apprentissage de la géographie

Exemples de schémas des territoire du quotidien sur Le Cafuron

Exemple de projet cartographique Une géographie sensible du confinement en cycle 3 proposée par Virginie Estève, professeure d'HGEMC

Exemple de projet cartographique Une géographie du confinement en cycle 4 proposée par Virginie Estève, professeure d'HGEMC à Lourdes

Utiliser Umap/Open street map en classe, une ressource numérique

Qu'est-ce qu'une carto partie ? Comment la mettre en place ?

1. Se créer un compte sur Umap (ac-lyon.fr) 2. Enrichir une carte du Chambon-Feugerolles ou 3. Participer à un cartopartie

Un exemple de séquence avec Umap (pages 8 à 13) Habiter ici, Habiter ailleurs : Metz, ma ville en cartes

Utiliser Édugéo en classe, une ressource numérique

Un exemple de séquence Réaliser un croquis d'un littoral touristique à partir de la ressource Edugéo (classe de sixième)

1. Se créer un compte sur Éduthèque (ac-lyon.fr) et créer un compte pour les élèves 2. Comparer des photographies aériennes actuelles à celles de 1950-1965 3. Réaliser un croquis avec le calque Dessin

Sitographie

Faire aimer la Géographie aux enfants, un article du blog Étincelles , 2019

La tâche complexe en HG, un diaporama d'Alexandre Balet avec explication de la démarche et exemples concrets

Habiter, concept novateur dans la géographie scolaire ? par Catherine Biaggi, Annales de géographie 2015/4 (N° 704)

La Géographie sensible et la notion d'Habiter, un article publié par l'Académie de de Nice, 2019

Objectifs de la formation du 10.03

1. Temps d'écoute pour chaque binôme sur la mise en œuvre de la tâche complexe en classe. En parallèle, un temps de travail pour préparer l'échange de pratiques, approfondir votre démarche géographique et penser l'évaluation

• 8h40 - 9h00 : temps avec Denis et Candice (cycle 2 - se déplacer)
• 9h00 - 9h20 : temps avec Myriam et Stéphanie (cycle 2 - consommer)
• 9h20 - 9h40 : temps avec Olivier et Peggy (cycle 3 - travailler)
• 9h40 - 10h : temps avec Emilie et Evelyne (cycle 3 - mieux habiter)

2. Retours d'expériences et échanges de pratiques sur vos tâches complexes

• Présenter votre approche/scénario aux collègues pour mutualiser et s'enrichir les uns les autres
• Aller vers le dernier temps de la formation AJUSTEMENT et ÉVALUATION le mercredi 28.04 ( 8h30 à 11h30)

ATTENDU : Être au clair pour terminer la tâche complexe (activités, évaluation) pour élaborer un retour à destination des collègues du REP (création d'un module par exemple).

TEMPS 1 : Durant le temps d'écoute, vous allez disposer d'une 1H où vous aurez à … - approfondir votre démarche géographique grâce à des apports et au regard de vos 1ers retours d'expériences (pages 3 à 13) - préparer l'échanges de pratiques (page 14 - étape 1) et vous pourrez… - revoir les épisodes précédents pour se rafraîchir la mémoire (clic > ) - penser l'évaluation de vos élèves sur les compétences et connaissances travaillées lors de la tâche complexe (pages 15 à 20)

TEMPS 1 : Approfondissez votre démarche géographique Constat : j'ai besoin de mieux penser le scénario d'une tâche complexe #1. Comprenez les différences entre démarches inductive, hypothético-déductive, déductive afin de scénariser plus facilement vos activités en Géo

#1. Faites le point sur la démarche inductive en Géographie

#2. Une proposition de démarche en Géographie

TEMPS 1 : Approfondissez votre démarche géographique Constat : j'ai besoin de mieux cibler les connaissances et compétences à travailler avec les élèves #3. Il y a 6 grandes compétences à travailler en Géographie

• la liste à droite
• une progressivité sur le cycle 3 proposée dans les diapos suivantes

1 2 3 4 5 6

TEMPS 1 : Approfondissez votre démarche géographique Constat : j'ai besoin de mieux cibler les connaissances et compétences à travailler avec les élèves #4. Il y a 6 grandes compétences à travailler en Géographie

• la liste à droite
• une progressivité sur le cycle 3 proposée dans les diapos suivantes

1 2 3 4 5 6

Tout à l'heure, j'aurai à exposer ma tâche complexe en cherchant à l'améliorer à l'aide du groupe. Je prépare ce temps en réfléchissant à ce que je dirai dans l'étape 1 ÉCHANGES DE PRATIQUE Étape 1 : j'expose ma tâche complexe et une difficulté rencontrée dans sa mise en œuvre. Je formule une première demande d'aide au groupe. Les collègues restent dans l'écoute. Ex: «J'ai besoin que vous m'aidiez à mieux cibler les connaissances et compétences à travailler." Étape 2 : les collègues m'interrogent pour bien comprendre la situation. Étape 3 : je peux reformuler plus clairement ma demande et ce que j'attends des autres membres du groupe Étape 4 : les collègues interviennent, la discussion est libre. Ils proposent une façon de voir autrement la situation et font des suggestions. J'écoute et je prends des notes sur ce qui me paraît pertinent de retenir.

TEMPS 1 : Approfondissez votre démarche géographique Constat : j'ai besoin de mieux outiller et mieux évaluer les élèves

#3. Feuilletez le pdf extrait de ce livre édité par CANOPÉ pour trouver des outils ou des idées d'évaluation

L'ANTHROPOCENE Littéralement l'âge des humains, c'est le momen historique où l'homme prend conscience que nos activités mettent en péril l'habitabilité de la planère Terre à l'horizon 2100.

Objectifs de la formation du 28.04

1. Comment évaluer le travail des élèves lors d'une tâche complexe ? 2. Comment utiliser Géoportail et Edugéo côté prof et élèves ? 3. ATTENDU - Produire un retour d’expériences utiles aux collègues du REP du Chambon en cycle 2/3 sur l’enseignement de la Géographie par l’intermédiaire d’une tâche complexe.

• un ou des modules avec vos scénarios déposés sur TRIBU avec des ajustements proposés
• une liste de ressources et l’outillage que vous trouvez incontournables
• un point sur comment évaluer une tâche complexe

Temps 1 : Comment évaluer les compétences mises en œuvre dans une tâche complexe ?

Une vidéo de Marie-Camille Coudert (source chaîne Youtube M-CO)

TEMPS 1 DÉFINITION - Les démarches de projet et le travail en équipe Une démarche de projet est une organisation du travail qui consiste à ce que chaque participant, membre d’une équipe, s’investisse progressivement dans des actions de réalisations concrètes, pour répondre à un problème identifié, qui fait sens pour lui. Cela est valable pour les élèves comme pour les enseignants, du 1er degré jusque dans le supérieur ! EXEMPLE : Les Bâtisseurs de possibles, une démarche de projet pour l'école et le collège

EXEMPLE - La démarche DOSME

L'évaluation dans le processus d'apprentissage

ÉVALUATION SOMMATIVE

ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE

ÉVALUATION FORMATIVE

TYPES D'ÉVAL

ÉVALUATION CERTIFICATIVE

AUTO-ÉVALUATION

POSTURES

Le positionnement de l'élève sur 4 degrés de maîtrise est acté dans les bilans de cycle

4. Très bonne maîtrise(expert)

3. Maîtrise satisfaisante(habitué)

2. Maîtrise fragile(apprenti)

1. Maîtrise insuffisante(débutant)

La grille : un outil pour donner à voir les objectifs à atteindre dans l'activité

Le radar : un outil pour rendre explicite les critères de réussite d'un exercice (ici, le croquis en Géographie)

TEMPS 2 - Utiliser Édugéo en classe, une ressource numérique

1. Se créer un compte sur Éduthèque (ac-lyon.fr) et créer un compte pour les élèves

Ressource : Utiliser Edugéo en classe Le service en ligne Édugéo est destiné à apporter aux enseignants et à leurs élèves des données géographiques sur la France métropolitaine et les départements et régions d’outre-mer.+ des outils de croquis en ligne permettant de réaliser des cartes légendées qui peuvent être stockées, modifiées ou complétées à tout moment et à partir de tout poste de travail ;

Tutoriel : Utiliser Édugéo en classe avec les élèves Cinq tutoriels destinés aux élèves sont présentés ici. Ils permettent d’apprendre rapidement les manipulations de base pour se connecter au site, naviguer, manipuler les couches et cartographier.

Utiliser Édugéo en classe, une ressource numérique

2. S'approporier Edugéo en réalisant un croquis intitulé "Le cours de la rivière Ondaine"(30 minutes)

Tutoriel : Utiliser Édugéo en classe avec les élèves Cinq tutoriels destinés aux élèves sont présentés ici. Ils permettent d’apprendre rapidement les manipulations de base pour se connecter au site, naviguer, manipuler les couches et cartographier.

TEMPS 3 - Produire un retour d’expériences utiles aux collègues du REP

1. Compléter une carte mentale collaborative 2. Enrichir le TRIBU du REP avec vos scénarios et si possibles les ajustements