PRESENTACIÓN DUA

DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje.

2.

El Diseño Universal (DU) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos. Fue Ron Mace, fundador del Centro para el Diseño Universal (CUD), quien lo usó por primera vez, definiéndolo como el diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico.

ÍNDICE

FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS

¿QUÉ ES DUA?

ORIGEN DEL DUA

PRINCIPIOS DEL DUA

APLICACIÓN EN EL AULA

RECURSOS DIGITALES

VIDEO RESUMEN

GRACIAS

Es el sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los alumnos. (Giné y Font, 2007)

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. (Milagros Rubio Pulido)

Así surgió el movimiento arquitectónico del DU, que propugna como solución tener en cuenta las necesidades de las personas con discapacidades en la fase del diseño de los edificios, en lugar de llevar a cabo una posterior fase de adaptación. Este movimiento trata de anticiparse a una potencial necesidad que se manifestará antes o después, en lugar de esperar a que esta aparezca. De este modo, se diseña a priori el edificio con rampa, con ascensor, etc., pensando en que puede haber personas con silla de ruedas.

¿Por qué es necesario el DU para construir edificios? Hasta entonces, la mayoría de los edificios resultaban inaccesibles a las personas con algún tipo de discapacidad. Unas escaleras como única forma de acceso a una biblioteca pública, por ejemplo, eran un obstáculo insalvable (al menos, de forma autónoma) para un usuario que se desplazase en silla de ruedas.

¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?

¿Qué implicaciones se extraen de este hallazgo respecto a la atención a la diversidad?

La rampa no es de uso exclusivo de las personas con silla de ruedas y el resto debe utilizar las escaleras. Existen diferentes vías para acceder a un edificio y cada uno elegirá la que mejor se ajuste a sus preferencias y necesidades en cada momento. Puede darse el caso de una persona que nunca ha necesitado utilizar una rampa que da acceso a una biblioteca, pero si un día se fractura un hueso de una pierna y se ve obligada a usar temporalmente muletas o silla de ruedas, podrá seguir accediendo a esa biblioteca sin esperar a estar recuperada.

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5 Principios del DUA

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

¿cómo podemos llevar a la práctica cotidiana del aula estos principios?, ¿cómo los aplicamos al currículo para lograr que la enseñanza sea realmente para todos los estudiantes de la clase, para que todos participen en los procesos y actividades y, finalmente, para que aprendan?

1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad. Es decir, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante con discapacidad, sino que también permite que cada alumno escoja aquella opción con la que va a aprender mejor. 2. El currículo será discapacitante en la medida en que no permita que todo el alumnado pueda acceder a él. Se incorpora al aula un alumno que no conoce el idioma. Si se usan otros recursos, como infografías, videos subtitulados, textos digitales en los que el alumno pueda acceder a una traducción simultánea…, se estará ofreciendo al estudiante el soporte necesario para que acceda a la información.

Medios tradicionales de enseñanza

Libro de texto en papel, el discurso oral del docente, y las imágenes y videos. Agunos alum@s quedarán excluidos del proceso de aprendizaje. Como solución a este problema que el docente disponga de diversos medios de enseñanza para que los alumnos escojan aquel que mejor se acomode a sus capacidades y preferencias.

Los medios digitales para individualizar el aprendizaje en el aula

Personas con diferentes discapacidades (visual, auditiva) pueden acceder a él, igual que todos los alumnos pueden poner en marcha distintos módulos de las tres redes cerebrales. Además, la combinación de formatos (incluir subtítulos en un video, por ejemplo) enriquece el aprendizaje. Permite al alumno acceder al contenido utilizando el formato que prefiera. Es posible modificar el formato de la información (tipo de letra, tamaño, negrita, cursiva, subrayado, marca de color…). Capacidad para ponerlos en red. Es el caso de los hipervínculos o el de los procesadores de textos digitales, que incluyen la opción de pinchar en una palabra para acceder directamente a su significado o a su traducción (diccionario o traductor integrado).

APLICACIÓN EN EL AULA

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación.Información auditiva y visual.

Facilitar subtítulos.

Utilizar diagramas, gráficos.

Cambiar el tamaño del texto, la letra o la fuente.

Convertir el texto en audio.

Descripciones de texto-voz en imágenes o vídeos.

Transcripción de videos o canciones.

Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Proporcionar múltiples medios físicos de acción; opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación; para estrategias y metas.

Utilizar materiales manipulaqbles como regletas o ábacos, o herramientas web interactivas.

Dar alternativas par responder pregntas: a su ritmo, entregar otro día...

Utilizar materiales por voz, ratón, teclado adaptado, pantalla táctil...

Enseñar a pensar, e icluso a explicar su trabajo. Qué realiza, cómo debe terminar.

Utilizar role playing, ver videos.

Usqar calculadoras, correctores ortográficos y gramaticales.

Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación.

Dar opciones para captar el interés (trabajo individual o en equipo); para manetener el esfuerzo (querer conseguir la meta); opciones para la autorregulación (promover la motivación y facilitar apoyos).

Trabajar actividades reales relacionadas con su vida, que sean de su interés.

Dar premios, recompensas. Involucrarlos en las actividades. Crear rutinas.

Variar los niveles de exigencia. Fomentar la interacción entre estudiantes.

Reconocer el progreso.

Gestionar la frustración. Ejercitar habilidades frente a situaciones conflictivas.

Dar feedback por el esfuerzo.

7 VÍDEO

¡GRACIAS!

"Juntos, es mejor".