Rutinas pensamiento

Rutinas de Pensamiento

Que es la cultura del pensamiento

PROYECT zero MAPA DE COMPRENSIÓN

Perkins, Tishman y Jay (1998)

SON patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje.CONVENCIMIENTO La actitud reflexiva se desarrolla sumergiéndolos en contextos reflexivos durante mucho tiempo PREGUNTA ¿Cómo podemos hacer del pensamiento una práctica más importante en el aula?

PROYECT zero MAPA DE COMPRENSIÓN

Perkins, Tishman y Jay (1998)

cuestionar los procesos considerar distintas perspectivas razonar con evidencia hacer conexiones con conocimientos previos describir hacer conclusiones construir explicaciones interpretaciones teorías descubrir complejidad.

SABEMOS QUE

1. Tener conocimientos y habilidades no es suficiente
2. Hace falta una “ACTITIUD POSITIVA” hacia el pensamiento
3. Estar en “ESTADO DE ALERTA” para captar situaciones que requieran pensamiento
4. HABILIDAD + ACTITUD + ATENCIÓN

• PRÁCTICAS DE CULTURA REFLEXIVAS
• Se valora el proceso
• Contexto seguro para asumir riesgos
• Espacio para la creatividad
• Empatía

Tipos de rutinas

1. BÁSICAS
2. Veo, pienso, me pregunto
3. ¿Qué te hace decir esto?
4. Pienso, Me interesa, Investigo
5. Pensar, Compartir
6. Círculos de Puntos de Vista
7. Pensaba….Ahora pienso…
8. Puntos cardinales

Tipos de rutinas

JUSTICIA

1. Círculos de Puntos de Vista
2. Aquí ahora, Allí entonces
3. Ahora, Entonces, Más Tarde
4. Apuntes de Reportero
5. Tira y afloja

Tipos de rutinas

1. VERDAD
2. Afirmar, Justificar, Preguntar
3. Hot spots
4. Parar, mirar, escuchar
5. ¿Verdad para quien?
6. Luz roja, luz amarillo

Tipos de rutinas

1. CREATIVIDAD
2. Caza creativa
3. Preguntas creativas
4. ¿Encaja?
5. Diamante de Opciones
6. Explosión de Opciones
7. Percibir, Conocer,
8. Preocuparse

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Ejemplos y rutinas

VEO PIENSO ME PREGUNTO

• Finalidad: ayuda a los estudiantes a ser cuidadosos en las observaciones e interpretaciones.
• Aplicación: al principio de un nuevo tema como punto de partida o con un objeto que conecte con el tema.
• Método: los alumnos lo trabajan de manera individual antes de compartir con el resto de compañeros.

+info

Que veo, que pienso que me pregunto por CHAT

FINALIDAD trabajan un tema sintetizándolo en una palabra, en una idea y en una frase APLICACIÓN Se puede utilizar por ejemplo tras la lectura de la Biblia –Una palabra que les haya llamado la atención. –Una idea que les pareció significativa. Una frase que les ayudó a comprender el texto Al finalizar, el grupo comparte oralmente con los compañeros lo que ha escrito. Se dedican los últimos 5 minutos a escribir una reflexión sobre lo que han aprendido MÉTODO -repasa el texto bíblico y selecciona (5 minutos) En grupo 10 minutos se comparte 15 minutos ¿Qué temas hay en común? sl.

PALABRA-IDEA-FRASE

antes pensaba ahora pienso

ANTES PENSABA- AHORA PIENSO

1. Sirve para exponer los cambios producidos en el aprendizaje y que ellos sean conscientes de esto.
2. APLICACIÓN: Se trabaja después del tema, sirve también para evaluar
3. Se pone video, texto bíblico u otra actividad de clase
4. Se pide que escriban ideas que tenían antes de lo expuesto y cómo y en qué les han cambiado ahora.
5. METODO: Esta rutina se utiliza cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales de los alumnos hayan podido cambiar como resultado de la experiencia o un aprendizaje de cualquier tipo (lectura película, conferencia, experimento ….)
6. Salen de uno en uno en la pizarra exponiendo
7. ANTES PENSABA QUE......AHORA PIENSO QUE.....

antes pensaba ahora pienso

Problema - SOLUCIÓN

1. Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación vista o leída como Tercero Eso:
2. Se puede unir la Iglesia de Oriente y Occidente?
3. Se plantee posibles hipótesis o soluciones al problema.

¿Qué crees que significa que todos los cristianos estén unidos? 👉 Posible solución: Que se traten con amor, compartan su fe y trabajen juntos para hacer el bien. ¿Por qué piensas que algunos cristianos están divididos? 👉 Posible solución: Porque tienen diferentes formas de rezar o entender la Biblia, pero todos creen en Jesús. ¿Qué cosas pueden hacer los cristianos para acercarse y llevarse mejor? 👉 Posible solución: Respetarse, escucharse, orar juntos y ayudar a los demás unidos. ¿Cómo puedes tú ayudar a que haya unidad entre los cristianos? 👉 Posible solución: Ser amable con todos, rezar por la unidad, aprender a respetar a los que piensan distinto. ¿Qué harías si ves que dos personas que creen en Jesús discuten por su religión? 👉 Posible solución: Invitarles a hablar con respeto, recordarles que Jesús quiere que nos amemos.

unidad de los cristianos

Puedes encontrarbellezaen esta ? Puedes encontrarverdaden esta [imagen, ? ¿Cómo podría la belleza revelar ¿verdad? ¿Cómo podría la belleza encubrir ¿verdad?

Belleza- verdad

Pretende reflexionar sobre las formas en que las obras de literatura, arte , por ejemplo, usan la belleza para involucrarnos y motivarnos a aprender más sobre un tema y buscar la verdad. La rutina también invita a un análisis crítico de las formas en que la belleza puede inducir a error

• FINALIDAD Para descubrir signos de veracidad.
• APLICACIÓN Se usa para comprobar el conocimiento y proyección del tema como las Misiones en 4 Eso
• 1 Se identifica una fuente de información (texto, discurso político, rumor…)
• 2º Los alumnos buscan y señalan luces verdes, amarillas y rojas en los textos o discursos orales y hacen un listado con cada una de ellas:
• –Luces verdes: Aspectos del texto que son claros y veraces.
• – Luces amarillas: Aquellos puntos, frases o partes del texto que no parecen ser muy claros o fundamentados. Que nos hagan “sospechar” de su veracidad”.
• –Luces rojas: Aquellos puntos que son claramente falsos.
• 3º ¿Qué hemos aprendido?.

.-EL SEMÁFORO

PON UN TITULAR

• FINALIDAD: una rutina para el final del tema o de los subtemas
• Ayuda a encontrar juntos las ideas centrales de lo estudiado y por tanto nos puede servir también para evaluar
• ÁPLICACIÓN: Se puede utilizar para conocimientos previos y saber de dónde parten los alumnos
• MÉTODO:
• Dar tiempo a los alumnos para generar una lista inicial de ideas
• Colocan las ideas principales cerca del centro y las otras lejos
• Conectan ideas que tengan en común.
• Se pide que pongan titulares y así asumen la esencia de lo aprendido o del contenido a tratar

COLOR SÍMBOLO IMÁGEN CSI

1. FINALIDAD: Sirve para que expresen lo aprendido en otros contextos y formatos del texto que han estudiado. Como por ejemplo el valor de la vida humana.
2. Por eso, se utiliza para el final del tema, sacar conclusiones después de haber trabajado un tema o parte del mismo.
3. APLICACIÓN : Se utilizan las metáforas Es una rutina que la puedo usar como motivación pero pierde potencia.
4. MÉTODO: Se debe debatir el porqué la elección de los colores de los símbolos y de los textos
5. Los alumnos toman notas y van sintetizando, en la hoja deben explicar las razones que les llevaron para realizar el color, el símbolo y la imagen.

ejercicio CHAT

PUNTOS CARDINALES E-O - N - S

• FINALIDAD: Síntesis más global de lo aprendido
• APLICACIÓN: funciona bien para explorar diversos lados y facetas de una propuesta o idea antes de tomar un posición o experimentar una opinión sobre ella.
• MÉTODO: Leer un contenido de del libro o fotocopia y realizar una inferencia del mismo como en 1 de Eso el hombre al encuentro de Dios

PUNTOS CARDINALES

DIEZ VECES DOS

1. FINALIDAD: Para trabajar el arte religioso d de forma creativa
2. APLICACIÓN Se observa la imagen durante 30 segundos o un minuto . Se deja a los ojos y a la mente viajar, pare que sean capaces elaborar una lista de diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en común.
3. Finalmente se repiten los pasos anteriores, se vuelve a ver la imagen y se añaden diez nuevas palabras en función de lo que han escuchado a sus compañeros y más le haya interesado.

EJERCICIO DOS VECES 10

3 2 1 PUENTE

FINALIDAD: Salen los pensamientos iniciales, preguntas, compresiones sobre un tema y conectar éstas con un nuevo pensamiento, una vez que han recibido información Se explica tema, se sintetiza el trabajo y es sin duda ejercicio de síntesis de aprendizaje. METODO: los alumnos individualmente escriben 3 ideas, 2 preguntas y una metáfora o analogía sobre el perdón Se les proporciona la lectura del libro de texto, o video. Vuelven a completar en solitaria 3, 2 ,1 En parejas, comparten pensamiento inicial y el nuevo pensamiento, explicando cómo y porqué su pensamiento ha cambiado

3,2,1, PUENTE

• EJEMPLO
• Tema de segundo “la persona dignidad, pecado y perdón”
• Pedir a los alumnos que escriban tres ideas sobre el tema, dos preguntas que tengan sobre el y una analogía

GENERAR- CLASIFICAR- RELACIONAR-DESARROLLAR

FINALIDAD activa al alumno sus conocimientos iniciales y ayuda a generar ideas sobre un tema. Facilita ha hacer conexiones entre ideas. APLICACIÓN pre-evaluación, para ver que recuerdan MÉTODO dar tiempo a los alumnos para generar una lista inicial de ideas, lo más completa posible Los alumnos discuten y priorizan sus ideas Conectan las diferentes ideas que tengan algo en común. Es bueno que utilicen colores diferentes

Escritura rápida / Dibujo rápido

1. En el siguiente organizador gráfico tienes que hacer dos cosas una imagen sobre lo que te viene a la mente si piensas en el tema y en la otra parte escribirás frases cortas y algunas ideas sobre lo mismo.
2. Tendrás cuatro minutos para terminarlo. Luego, compartiremos ideas con toda la clase.

PALABRAS CALIENTES

Nos ayudará a resumir un texto o identificar las ideas principales de un texto, un video o un tema. Las palabras calientes serán las palabras que creas que son realmente importantes o significativas sobre el tema. Es importante que pienses y expliquse por qué estas ideas son importantes Puede utilizar este organizador gráfico, escribiendo palabras dentro de las llamas o los palos.

Parábola del sembrador (Mt 13.1-9; Lc 8.4-8) 1 Otra vez comenzó Jesús a enseñar a la orilla del lago.b Como se reunió una gran multitud, subió a una barca que había en el lago y se sentó,c mientras la gente se quedaba en la orilla.d 2 Y se puso a enseñarles muchas cosas por medio de parábolas.e En su enseñanza les decía: 3 “Oíd esto: Un sembrador salió a sembrar. 4 Y al sembrar, una parte de la semilla cayó en el camino, y llegaron las aves y se la comieron. 5 Otra parte cayó entre las piedras, donde no había mucha tierra; aquella semilla brotó pronto, porque la tierra no era profunda; 6 pero el sol, al salir, la quemó, y como no tenía raíz, se secó.f 7 Otra parte cayó entre espinos, y los espinos crecieron y la ahogaron, de modo que la semilla no produjo grano. 8 Pero otra parte cayó en buena tierra, y creció y dio una buena cosecha: unas espigas dieron treinta granos por semilla, otras dieron sesenta granos y otras cien.” 9 Y añadió Jesús: –Los que tienen oídos, oigan.

Positivo - Negativo - Interesante

1. Con este gráfico analizaremos un problema, una situación, un vídeo o lo que queramos.
2. Durante 3 minutos escribirás 2 cosas positivas sobre la situación, 2 cosas negativas y dos cosas que consideres interesantes.
3. Esta rutina de hacer cosas te será útil para tomar una decisión de una forma más sencilla.

TENGO UNA PREGUNTA PARA TI

Esta rutina nos ayudará a repasar y profundizar en el tema en caso de que sea necesario. Tenemos que pedirle al alumno que cree una pregunta sobre el tema en el que estamos trabajando. Cuando tengamos todas las preguntas, pondremos a los alumnos en parejas y ellos harán la pregunta a sus compañeros y comprobarán si la ha entendido y aprendido.

En 2 a 3 minutos, en forma individual, genera una lista de las ideas clave que recuerda Adicionar (+) 1. Los alumnos pasan su papel a la persona que está a la derecha. Toman de 1 a 2 minutos para leer la lista y añaden una nueva idea. (agregar un detalle), un nuevo punto (agregar algo que faltaba), o una conexión (agregar una relación entre las ideas). Devuelve los papeles a su dueño original

RUITINA +1

EL PULPO

¿Para qué sirve? para trabajar las ideas principales y secundarias de un texto y así, ayudar en la profundización del mismo. También sirve para la realización de una lluvia de ideas.

GENERAR- CLASIFICAR- RELACIONAR-DESARROLLAR

Pulpo ejemplo.

FINALIDAD: Describir lo que se ve o se sabe y construir explicaciones Razonamiento basado en evidencias Comprensión de perspectivas alternativas y diversas obras de arte, edificios históricos), exploración de un poema, realización de observaciones e hipótesis, investigación sobre conceptos (democracia, etc.). Para recabar información sobre conocimientos previos de

QUE TE HACE DECIR ESO

ejemplo que te hace decir eso

FAROS DEL PENSAMIENTO

1. Fomentan la creatividad.
2. Guían en cogniciones de alto nivel.
3. Hacen darse cuenta de la propia capacidad.
4. Motivan por hacer participar.
5. Trabajan el pensamiento crítico

Las 4 C's

Conexiones: ¿Qué conexiones establece entre el texto y su propia vida o su otro aprendizaje? Desafíos (challenges): ¿Qué ideas, posiciones o suposiciones ¿Quieres desafiar o discutir en el texto? Conceptos: ¿Qué conceptos o ideas clave crees que son importantes y vale la pena aferrarse al texto? Cambios: ¿Qué cambios de actitud, pensamiento o acción sugiere el texto? ya sea para ti o para otros?

CONECTAR / EXTENDER / DESAFÍO

Una rutina para conectar nuevas ideas con conocimientos previos. CONECTAR: ¿Cómo se presentan las ideas y la información? ¿CONECTADO a lo que ya sabías? EXTENDER: ¿Qué nuevas ideas obtuviste tan EXTENDIDAS? RETO: ¿Qué sigue siendo DESAFÍO o confuso? Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina? La rutina ayuda a los alumnos a establecer conexiones entre nuevas ideas y conocimientos previos .

VISUALIZACIÓNES

¿Para qué sirve? Esta estrategia tiene el fin de aprovechar la riqueza imaginativa de los niños. ¿Cómo se aplica? Las visualizaciones pueden estructurarse en tres momentos: 1. PIENSA EN LA VISUALIZACIÓN. 2. HAZ UN DIBUJO (EXPRESIÓN ARTÍSTICA) o REDÁCTALA (EXPRESIÓN ESCRITA). 3. EXPLÍCALA A LOS DEMÁS (NARRACIÓN).

K. W. L. (Know- What-Learn)

¿Para qué sirve? Ayuda a los alumnos a conectar conocimientos previos ¿Cómo se aplica? Hago dos listas al comienzo del tema, 1. ¿QUÉ SABES? 2. ¿QUÉ NECESITAS SABER? 3. ¿QUÉ HAS APRENDIDO? scing elit, sed diam nonummy nibh euismod

Vídeo la otra carta navidad

Tomar Nota

Una rutina para organizar la comprensión de un tópico a través del mapeo conceptual También puedes preparar notas de puntos clave con anticipación y decirles a los estudiantes que las compartirás con ellos después de la clase, pero que lo importante ahora es involucrarse con las ideas y asuntosl

Hotspots

Se debe plantear a los alumnos un tema. Por ejemplo: ¿La religión es muy importante para la vida?, Escriben sus opiniones y puntos de vista al respecto en pequeños papeles o post-it. A continuación, estas ideas se dividirán en función de lo cerca que estén de la realidad y de su importancia ayuda a llegar a puntos comunes entre todos.

Un paso más profundo

Percibir, conocer, tomar en cuenta

Tres preguntas básicas guían a un alumno en el proceso de exploración de un punto de vista. 1. ¿Qué puede la persona o cosa percibir? 2. ¿Qué puede la persona o cosa creer o saber acerca de? 3. ¿Qué puede la persona o cosa tener en cuenta?

Juego sogatira

• FINALIDAD: Para dilemas morales en religión
• AYUDA A VER LA COMPLEJIDAD DE LAS SITUACIONES
• Identifica los factores que “tiran” de cada lado del dilema.
• Estos son los dos lados del juego de la soga.
• Pide a los alumnos que piensen en las razones que apoyen el lado del dilema que ellos escogieron.
• Pídeles que también traten de pensar en razones que apoyen el otro lado del dilema.
• Genera preguntas del tipo ¿Qué tal sí? para explorar más el tópico.

EJEMPLO: EL VALOR DE LA VIDA ¿SE PUEDE MATAR A OTRA PERSONA?

¿Matarías a una persona para salvar a cinco?

¿Matar a un anciano o a un bebé?

CAPAS

Una rutina para estructurar el análisis de las obras creativas Cada capa consta de 4 elementos posibles NARRATIVA La historia, la historia anterior o posterior, la otra historia oculta, el mensaje ESTÉTICA El atractivo (¿qué te atrae?), La recompensa o quita, la habilidad / dominio del artista en exhibición, lo nuevo / diferente / inusual MECÁNICA, Forma / estructura, Métodos, Simbolismo DINÁMICA Sorpresa, tensión, emoción y movimiento CONEXIONES A otras obras (dentro y fuera del medio / género), a la historia, a uno mismo, a otras obras o la vida personal del artista. Propósito: La rutina proporciona a los alumnos una estructura para mirar analíticamente las obras creativas a través de una variedad

BELLEZA Y VERDAD

Una rutina para explorar la compleja interacción entre la belleza y la verdad. Ayuda a los estudiantes a ver y explorar múltiples perspectivas. Les ayuda a comprender que diferentes las personas pueden tener diferentes tipos de conexiones con la misma cosa, y que estas diferentes conexiones influir en lo que la gente ve y piensa. CONECTAR 1. ¿Puedes encontrar belleza en esta [imagen, historia]? 2. ¿Puedes encontrar la verdad en esta [imagen, historia]? 3. ¿Cómo puede la belleza revelar la verdad? 4. ¿Cómo puede la belleza ocultar la verdad?

Inicio, medio y fin

1. Si esta obra es el comienzo de una historia, que podría ocurrir después? 2. En caso de que esta obra de arte es el medio de una historia, que podría haber ocurrido antes? ¿Cuáles podrían estar a punto de suceder? 3. Si esta obra es el final de una historia, ¿de que podría ser la historia? Use la imaginación.

¿Qué más y por qué?

Aprender a ajustar formas con las que nos expresamos 1.Lo que quiero decir es ... 2. ¿De qué otra manera puedo decir esto? ¿Por qué? 3. ¿De qué otra manera puedo decir esto? 4. ¿Por qué?

Profundizando en las ideas

VALORES, IDENTIDADES, ACCIONES Tómese un tiempo para observar de cerca el trabajo. ¿Que notaste? Haz muchas observaciones ¿En qué valores nos invita a pensar este trabajo? VALORES IDENTIDADES ¿De quién habla esta obra? ¿Y con quién está tratando de hablar este trabajo? Profundiza un poco más con alguna de estas preguntas: ¿Se ha dejado fuera de la historia a alguien que debería estar en ella? ¿Encajas o no tanto con esta historia? ACCIONES ¿Qué acciones podría fomentar este trabajo? (Las acciones pueden incluir hacer algo concreto, abstenerse de hacer algo, simplemente aprender más, etc.) Profundice un poco más con cualquiera de estas preguntas: ¿Quiénes son las acciones: las suyas, las de otros, las de otras? Mira el trabajo ahora. Dedique un poco de tiempo. ¿Tiene alguna idea que pueda agregar valores, identidades o acciones?

Paso adentro – Paso afuera - Paso atrás

Paso adentro: A partir de lo que ves y sabes en este momento, ¿qué crees que esta persona podría sentir, creer, saber o experimentar? Paso afuera: ¿Qué más te gustaría o necesitarías aprender para comprender mejor la perspectiva de esta persona? Paso atrás: A partir de tu exploración de esta perspectiva hasta ahora, ¿qué notas sobre tu propia perspectiva y qué se necesita para asumir la de otra persona?

Los 3 Por qué

para discernir la importancia de una situación o asunto teniendo en mente las conexiones 1. ¿Por qué podría importarme? 2. ¿Por qué podría importarles a las personas que me rodean? 3. ¿Por qué podría importarle al mundo?

¡GRACIAS!

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