Propuesta de mediación lectora

Modelos efectivos de lectura: Profesores lectores

Propuesta de mediación lectora

Documento de divulgación elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT 1170779 Autoras: María José Tapia, Carla Muñoz, Carolina González y Nicole Frez

¿Por qué es importante modelar la lectura?

Un lector modelo es capaz de promover la lectura en diversos contextos, pues muestra a otros la cotidianeidad y el placer de leer, por tanto, cuando leemos es preciso explicitar y compartir el gozo por la lectura, ya que, si la lectura no es visible y cercana para los aprendices, la lectura no tendrá un lugar importante y prioritario en su día a día, lo que en definitiva afectará el desarrollo y consolidación del hábito lector.

SECCIÓN 1

¿Cómo haces que tus alumnos lean?

Hago lo siguiente:

SECCIÓN 1

¿Por qué es importante modelar la lectura?

Imitación

Condiciones

Para devenir un modelo se precisan ciertas condiciones.

SECCIÓN 1

Consecuencias gratificantes

Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las consecuencias son gratificantes, es probable que el niño continúe realizando dicho comportamiento.

Necesidades del individuo

Por otro lado, si el refuerzo exterior -sea éste positivo o negativo- no coincide con las necesidades del individuo, este refuerzo no tendrá impacto.

Personas significativas

Los niños prestan atención a personas que les son significativas (padres, profesores, abuuelos), imitando lo que dicen y hacen estos adultos.

Modelo lector

CONDICIONES

RECURSOS

Propuesta didáctica

SECCIÓN 2

¿Qué condiciones deben darse para la lectura?

Ideas de lecturas y mediación lectora

Mediador que guía/modela la lectura

PROPUESTA DIDÁCTICA

SECCIÓN 3

Propuesta didáctica: Mediador que guía/modela la lectura

Me dejo guiar por las lecturas de otros

Creo firmemente que en toda lectura hay aprendizaje

Yo, mediador

SECCIÓN 3

Elaboro trayectorias de lectura coherentes con las competencias de cada lector aprendiz a mi cargo

Me esfuerzo en crear un ambiente que invita a leer

La lectura en voz alta es parte de mi práctica mediadora cotidiana

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Comparto horizontalmente lecturas

1. Elige un tema de lectura (curricular) 2. Elige (muchos) libros en torno a ese tema 3. Permite que los lectores a tu cargo los exploren y escojan 4. Presenta atractivamente el tema o punto de vista con que leemos

NUESTRO RECOrrIDO LITERARIO

04

03

01

02

SECCIÓN 3

Diseña preguntas clave para cada sesión ¿Cómo dialogan estos libros? Todos participan

TÍTULO

AUTOR

LECTOR

COMPARTIR

5. Al término del mes, cada alumno debe elegir libremente un nuevo libro en relación a lo leído ¿por qué lo escogió?

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Dejarse guiar por la lectura del otro

Mediar

Espacio de gozo

Vínculo con otras obras y autores

Resaltar, enriquecer la experiencia de la lectura directa

SECCIÓN 3

Trayectorias de lectura en su audiencia

Escuchar

Compartir

...la lectura personal y permitir a los otros entrar en una historia.

...la lectura de otros.

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Trayectorias de lectura

1. Observa las lecturas de tus estudiantes:

• Libro 1: Tomado de tu selección inicial
• Libro 2: Elegido libremente con una razón explicada

2. Determina un subtema por estudiante de acuerdo a sus análisis y justificación. 3. Establece posibilidades (libro 3) de lectura de acuerdo a las características de cada lector y subtema. 4. Entrega las propuestas individualmente durante el segundo mes de lectura y después de la primera sesión. 5. Establece cercanías entre los lectores.

SECCIÓN 3

Martín

Sofía

Javiera

Pedro

Selección inicial

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Recorridos lectores coherentes

Proponer lecturas

Escuchar

(frustración de no poder acceder al significado del texto podría ocasionar el alejamiento de la lectura).

que puedan ser realizadas de acuerdo a la competencia lectora y literaria desarrolladas por el lector.

los intereses de los niños y con empatía, descubrir cómo y por qué se produce la atracción.

SECCIÓN 3

No son unidireccionales

El entorno y el hábito lector de quienes nos rodean: Si el entorno no considera valioso leer, dejaremos de leer. Nos adecuamos y adaptamos a nuestro entorno y al hacerlo la lectura es uno de muchos aspectos que se ve modificado, “las prácticas que pierden soporte social, pierden también razón de ser” (Bahloul 2002 p.60). El entorno social entrega referencias o parámetros de comportamiento “tácitos”, silenciosos, más potentes que aquellas que han sido recibidas por indicaciones explícitas, obligatorias o por coacción. Es decir, consignas como “se debe leer porque...” o “organiza tu lectura en n minutos diarios”.

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La seducción de la lectura en voz alta

1. Observa las lecturas de tus estudiantes:

• Libro 1: tomado de tu selección inicial.
• Libro 2: elegido libremente con una razón explicada.
• Libro 3: sugerido personalmente.

2. Evalúa el disfrute y comprensión logrado por los lectores.3. Evalúa el logro de tus objetivos.4. Trueque de lecturas:

• Escoge un fragmento de los libros que están trabajando y léelo en voz alta. Prepara la lectura para respetar la fluidez, tiempo y entonación.
• Luego los lectores y escuchas, hacen lo mismo.
• Los lectores escogen el texto de un compañero como su próxima lectura.

SECCIÓN 3

Martín

Pedro

Javiera

Sofía

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¿Cómo puede ser tan efectivo el simple acto de leerle a un niño?

En los encuentros a partir de la lectura en voz alta, se establece una asociación entre la lectura y el placer de leer y compartir.

• La lectura es la excusa para encontrarnos a partir de las emociones.

• Construimos imágenes mentales y vocabulario.
• Ofrecemos un modelo de lectura
• Creamos las bases del conocimiento personal o del saber e instamos a compartirlo con otros.

SECCIÓN 3

Tiempo real y concreto

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Ambiente que invita a leer

El ambiente de lectura cumple un rol muy importante en la motivación para nuestras lecturas. Entonces, analicemos: ¿cómo es nuestro ambiente de lectura?, ¿cómo es el ambiente que genero en mi aula para la lectura? Describe los aspectos positivos y si podrías mejorar en algo.

Aspectos positivos

Ambiente de lectura

Aspectos a mejorar

¿Cómo es?

SECCIÓN 3

Javiera

Sofía

Pedro

Martín

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Ambiente que invita a leer

LUZ Y MOBILIARIO

INFORMACIÓN

SECCIÓN 3

DECORACIÓN Y DISPOSICIÓN

REPISAS Y NÚMEROS DE LIBROS

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Me reconozco como lector y permito que otros lo hagan

¿Recuerdas los textos que leíste por placer? 1. Vuelve a anotarlos y relata qué emociones se asociaron a esta lectura. 2. Permite que tus lectores hagan lo mismo

TEXTOS QUE LEO POR PLACER

¿Cómo es?

01

SECCIÓN 3

QUÉ QUEDÓ DESPUÉS DE LEER

02

EMOCIONES

03

• Libros
• Logros observados

• Libros
• Logros observados

• Libros
• Logros observados

• Libros
• Logros observados

SECCIÓN 3

¿Cuál es nuestro próximo objetivo

TRAYECTORIA LECTORA DE CADA ALUMNO

CONDICIONES

SECCIÓN 4

¿Qué condiciones deben darse para la lectura?

Condiciones para modelar la lectura

Modelar la lectura en diversos contextos, afectará el desarrollo y consolidación del hábito lector

¿Qué condiciones concretas debo proveer?

Lectura Visible: muestra a otros la cotidianeidad y el placer de leer.

Lectura Compartida: explicitar y compartir el gozo por la lectura.

SECCIÓN 5

Lectura Cercana: al alcance, visible y cercana para los aprendices, en un lugar físico.

Lectura Cotidiana: un lugar de espacio y tiempo, importante y prioritario en su día a día.

RECURSOS

SECCIÓN 5

Ideas de lecturas y mediación lectora

Sitios de consulta

Lectura viva http://www.lecturaviva.cl/

Fundación cuatro gatos (promoción de la lectura y literatura infantil y juvenil) https://www.cuatrogatos.org/index.php

Canal lector https://www.canallector.com/

Fundación la Fuente https://www.fundacionlafuente.cl/ y Troquel https://www.fundacionlafuente.cl/troquel-2/

SECCIÓN 5

CERLALC (Centro Regional para el Fomento del libro en América Latina y el Caribe) https://cerlalc.org/

Anatarambana https://anatarambana.blogspot.com/

Fundalectura https://fundalectura.org/

Revistas sobre literatura infantil y juvenil

LECTURA Y VIDA (descontinuada) http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/

REVISTA IMAGINARIA (revista de Literatura infantil - Argentina) https://imaginaria.com.ar/

NUEVAS HOJAS DE LECTURA https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7419

SECCIÓN 5

Revista OCNOS (revista de estudios sobre Lectura - Española) https://revista.uclm.es/index.php/ocnos

Cuadernos de literatura Infantil y Juvenil (CLIJ) http://www.cervantesvirtual.com/portales/cuadernos_literatura_infantil_juvenil/

Fundación Había una vez/ Revista Había Una Vez (revista de Literatura Infantil y Juvenil- Chile) http://fhuv.cl/revista-habia-una-vez/

Revista Babar http://revistababar.com/wp/

Modelos efectivos de lectura: Profesores lectores

Propuesta de mediación lectora

Documento de divulgación elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT 1170779 Autoras: María José Tapia y Nicole Frez Aróstica