Orientaciones Pedagógicas
Da clic para iniciar.
Los beneficiarios de la Secretaría de Educación Pública pueden copiar, distribuir, exhibir y representar el presente material, siempre y cuando reconozcan y citen la obra.
Niñas, niños, adolescentes y jóvenes son considerados en igualdad de capacidades y disposiciones para aprender, con especial atención a aquellos que provienen de contextos en situación de vulnerabilidad.
El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de las y los estudiantes, así como los desafíos de su contexto y de la humanidad en su conjunto, son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase.
El derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación significa que son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.
Para la Nueva Escuela Mexicana la labor docente del día a día se fundamenta en los siguientes principios orientadores:
Atención a la diversidad cultural, lingüística, de género, de aprendizaje, de grupos sociales.
Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los procesos formativos, y revitalizar el lazo social.
Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de las y los estudiantes en las actividades que fomenten la cultura física, el apoyo emocional, el desarrollo intelectual, y una cultura de paz, aspectos propios del ser humano.
Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la forma, en que se ejerce la función docente y directiva.
Organización y uso de información, estrategias, recursos, materiales para enriquecer las actividades escolares y promover diversas experiencias de aprendizaje.
Da clic para avanzar.
Da clic para ver la fuente.
Además de esos principios que orientan la práctica docente, existen cuatro fases para el desarrollo de la misma.
Da clic en cada botón para ampliar la información
Proceso que construye información para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en las trayectorias formativas de los estudiantes y la práctica docente.
Se considera la información sobre su ambiente inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso.
Durante la planeación, los docentes tienen el saber para repensar y modelar las estrategias que pondrán en juego en el salón de clase, considerando el contexto escolar.
Se diseña, construye y selecciona diversas estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje de las y los estudiantes.
Evaluación
Selección de estrategias
Organización del contenido
Diagnóstico del grupo
Da clic para regresarr.
Diagnóstico del grupo
En el diagnóstico de debe considerar la información del contexto escolar interno. Asimismo, se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares del las y los estudiantes a través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se compartan información relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado. En el diagnóstico identifique:
Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo.
Contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares.
Evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso
Intereses y cambios en ellos.
Habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen.
Trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.
Da clic para regresar al menú principal.
Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el
tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación del estudiantado.
Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de
organización pertinentes en su comunidad escolar.
La experimentación pedagógica lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.
Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar.
Organización de los contenidos
Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes.
Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y puede sugerir formas de organización de los contenidos.
Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su
planeación.
Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los estudiantes.
Impulsar el sentido lúdico en las actividades.
Da clic para regresar al menú principal.
Selección de estrategias metodológicas
Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son:
Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los estudiantes, con el fin de enfocar la atención, mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos.
Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva.
Fomentar el aprendizaje colaborativo mediante diversas con miras a construir nuevos significados, edificar un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta socialmente.
Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.
Da clic para avanzar.
Selección de estrategias metodológicas
Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son:
Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la comunicación, y organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos y las formas de participación que se espera de las y los estudiantes.
Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr.
Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes —familia, comunidad inmediata, región— y vincularlos en el mismo establecimiento escolar o con otros —de la misma comunidad, de la región, del país—.
Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.
Da clic para regresarr.
Da clic para regresar al menú principal.
Evaluación
La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación conjunta de todos los actores de la escuela e implica la sistematización de la información de lo que acontece en el cotidiano escolar.
Da clic en cada botón para ampliar la información
Trayectorias formativas de los estudiantes.
Práctica docente.
Da clic para regresar al menú principal.
Orientaciones pedagógicas
Armando Lopez COSAC
Created on September 4, 2020
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Orientaciones Pedagógicas
Da clic para iniciar.
Los beneficiarios de la Secretaría de Educación Pública pueden copiar, distribuir, exhibir y representar el presente material, siempre y cuando reconozcan y citen la obra.
Niñas, niños, adolescentes y jóvenes son considerados en igualdad de capacidades y disposiciones para aprender, con especial atención a aquellos que provienen de contextos en situación de vulnerabilidad.
El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de las y los estudiantes, así como los desafíos de su contexto y de la humanidad en su conjunto, son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase.
El derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación significa que son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.
Para la Nueva Escuela Mexicana la labor docente del día a día se fundamenta en los siguientes principios orientadores:
Atención a la diversidad cultural, lingüística, de género, de aprendizaje, de grupos sociales.
Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los procesos formativos, y revitalizar el lazo social.
Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de las y los estudiantes en las actividades que fomenten la cultura física, el apoyo emocional, el desarrollo intelectual, y una cultura de paz, aspectos propios del ser humano.
Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la forma, en que se ejerce la función docente y directiva.
Organización y uso de información, estrategias, recursos, materiales para enriquecer las actividades escolares y promover diversas experiencias de aprendizaje.
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Además de esos principios que orientan la práctica docente, existen cuatro fases para el desarrollo de la misma.
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Se considera la información sobre su ambiente inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso.
Durante la planeación, los docentes tienen el saber para repensar y modelar las estrategias que pondrán en juego en el salón de clase, considerando el contexto escolar.
Se diseña, construye y selecciona diversas estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje de las y los estudiantes.
Evaluación
Selección de estrategias
Organización del contenido
Diagnóstico del grupo
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Diagnóstico del grupo
En el diagnóstico de debe considerar la información del contexto escolar interno. Asimismo, se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares del las y los estudiantes a través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se compartan información relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado. En el diagnóstico identifique:
Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo.
Contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares.
Evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso
Intereses y cambios en ellos.
Habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen.
Trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.
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Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación del estudiantado.
Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización pertinentes en su comunidad escolar.
La experimentación pedagógica lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.
Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar.
Organización de los contenidos
Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes.
Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y puede sugerir formas de organización de los contenidos.
Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación.
Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los estudiantes.
Impulsar el sentido lúdico en las actividades.
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Selección de estrategias metodológicas
Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son:
Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los estudiantes, con el fin de enfocar la atención, mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos.
Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva.
Fomentar el aprendizaje colaborativo mediante diversas con miras a construir nuevos significados, edificar un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta socialmente.
Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.
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Selección de estrategias metodológicas
Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son:
Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la comunicación, y organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos y las formas de participación que se espera de las y los estudiantes.
Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr.
Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes —familia, comunidad inmediata, región— y vincularlos en el mismo establecimiento escolar o con otros —de la misma comunidad, de la región, del país—.
Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.
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Evaluación
La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación conjunta de todos los actores de la escuela e implica la sistematización de la información de lo que acontece en el cotidiano escolar.
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