Mallette professeur contractuel

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Mallette professeur contractuel

Premiers pas

Une formation adaptée

Connaître les programmes

Inspection d'histoire géographie

Socle commun

Les programmes de collège

Travailler l'HG en transversalité

Mettre en oeuvre les programmes

Parcours éducatifs

Les programmes de lycée

Evaluer les élèves

Interdisciplinarité

Conduire un cours d’histoire-géographie · Vérifiez précisément les heures de début et de fin selon les heures de la journée afin de ne pas vous laisser surprendre par la sonnerie au milieu d’une démonstration. · Établissez une problématique (un fil conducteur qui permet de mener le cours comme une démonstration appuyée par des activités) et assurez-vous d’y répondre clairement en fin d’heure. · Mettez les élèves au travail, de façon autonome, lors de chaque séance (analyse de document, production écrite, tâche cartographique…). Cette mise au travail doit être prévue et intégrée dans la séance. Elle doit permettre d’acquérir ou de consolider des connaissances et des compétences clairement identifiées par vous-mêmes et les élèves. · Soyez attentif à la sélection des documents afin d’éviter leur surabondance. Une connaissance précise des épreuves au brevet et au baccalauréat vous indiquera comment procéder à vos choix. · Servez-vous du tableau et/ou de documents projetés comme support à l'exposé du cours : . le titre de la leçon doit apparaître nettement ainsi que la problématique, . le plan de la leçon doit être clairement indiqué, . les schémas doivent être clairs, suffisamment grands et soignés et l'écriture doit être très lisible. · Des évaluations sommatives (en fin de période d'apprentissage), programmées et annoncées (y compris dans le cahier de textes), sont régulièrement organisées, de durée et de rythme variables selon les classes. Il faut établir des critères d’évaluation compréhensibles par tous et bannir l’évaluation-surprise.

Les EPI au collège Au collège, les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) sont des enseignements intégrés aux horaires disciplinaires qui permettent de traiter les programmes. Ils font intervenir au moins deux disciplines et ils contribuent comme les autres modalités d’enseignement à la mise en œuvre des quatre parcours éducatifs. Ils placent l’autonomie intellectuelle des élèves au cœur d’un projet conduisant à une réalisation concrète (individuelle ou collective) et ils permettent de front l’acquisition de connaissances et de compétences. En arrivant dans le collège, vous devez adopter les modes d’organisation qui y ont été décidés pour l’année scolaire. L’AP au collège L’AP (accompagnement personnalisé) au collège est également une modalité d’enseignement. Il doit bénéficier à tous les élèves et il engage tous les professeurs. Le travail en AP suppose une entrée centrée sur l’acquisition des compétences et il relève de la personnalisation et de la différenciation. Il peut s’agir de séances ponctuelles d’AP conduites dans le cadre de vos cours, en fonction de besoins identifiés des élèves ou des différentes étapes de votre projet pédagogique. Dans certains établissements, il existe un projet d’AP autour de quelques compétences, porté par plusieurs disciplines identifiées, selon un calendrier établi. L’histoire-géographie peut en faire partie. L’enseignement de spécialité En tant que professeur d’histoire-géographie, vous pouvez être amené à prendre en charge l’enseignement de spécialité d’histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP). Cet enseignement développe une approche pluridisciplinaire qui, pour analyser et élucider la complexité du monde, mobilise les points de vue, les concepts et les méthodes de ces quatre disciplines. En adoptant de façon convergente des approches différentes sur les situations, les événements et les contextes qu’il soumet à l’étude, il constitue à la fois une ouverture sur des objets peu explorés dans la scolarité des élèves et un approfondissement de l’enseignement commun d’histoire-géographie des classes de première et terminale.

Un parcours éducatif est un ensemble structuré et progressif qui offre à chaque élève la possibilité, par la découverte et l'expérimentation, de mobiliser et de renforcer ses compétences et ses connaissances. Les parcours permettent l’articulation entre les enseignements réalisés dans la classe, sans se limiter à une discipline, et les actions menées dans les temps périscolaire et extrascolaire. Ils renforcent la cohérence entre les apprentissages. Les parcours sont construits dans chaque établissement par les équipes. Il existe quatre parcours éducatifs : - le parcours Citoyen, qui ne se limite pas au seul horaire dévolu à l’EMC ; - le parcours Avenir pour l’information, l’orientation et la découverte du monde économique et professionnel ; - le parcours d’Éducation artistique et culturelle (ou PEAC) qui permet l’exploration par l’élève des grands domaines des arts et de la culture ; - le parcours éducatif de santé. L’histoire-géographie-EMC, à travers ses programmes, contribue pleinement à la construction de ces parcours. https://eduscol.education.fr/cid101019/les-parcours-educatifs-ecole-college-lycee.html

Il définit ce que tout élève doit maîtriser à la fin de sa scolarité obligatoire et qui est indispensable pour « accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir professionnel et réussir en société ». Il ne se substitue pas aux programmes. Les programmes de collège ont été conçus autour de l’acquisition de connaissances et de compétences. Les programmes sont « adossés » au socle dont ils déclinent les cinq grands domaines. On peut qualifier les programmes disciplinaires de « soclés » car ils permettent de poursuivre les objectifs énoncés dans le socle. Cette construction, pour être durable, ne doit pas être réservée à quelques moments exceptionnels ni aux seules évaluations. Elle nécessite un apprentissage progressif intégré au travail quotidien de la classe. Certaines compétences constituent les outils privilégiés de nos disciplines (se repérer dans le temps et dans l’espace, connaître les caractéristiques des récits historiques et en réaliser…) ; en revanche certaines sont à partager avec d’autres champs disciplinaires (analyser et comprendre un document...). Il est fondamental de percevoir les différences de sens qui peuvent exister, sous un même vocable, entre les disciplines. Ces différences doivent donc être clarifiées pour que chaque professeur puisse concevoir des situations d’apprentissage appropriées et que les élèves prennent conscience des attentes ; d’où l’importance de donner des consignes explicites aux élèves. L’acquisition des compétences doit être évaluée tout au long de la scolarité au collège. Il ne faut pas confondre cette démarche d’évaluation qui permet à l’élève de se situer dans le processus d’apprentissage, avec le bilan de fin de cycle qui indique le niveau de maîtrise des compétences. Ce bilan n’intervient qu’à la fin de chaque cycle (6ème pour le cycle 3 et 3ème pour le cycle 4) et il représente une part majoritaire pour l’obtention du DNB. https://www.education.gouv.fr/le-socle-commun-de-connaissances-de-competences-et-de-culture-12512

Vous entrez dans une institution qui a une organisation hiérarchique, des règles de fonctionnement et une déontologie qui lui sont propres, qu’il vous faut découvrir, connaitre et respecter. Le référentiel de compétences des enseignants, publié au BOEN du 25 juillet 2013 s’impose à vous. Le Code de l’Éducation rappelle le principe de l’éducabilité de tous les élèves, c’est-à-dire que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. Votre mission est de motiver et de faire progresser tous les élèves qui vous sont confiés, quels que soient leur niveau scolaire, leurs facilités ou leur handicap, leur appétence pour l’histoire-géographie. C’est l’objectif d’une école inclusive qui ne doit laisser aucun élève « sur le bord de la route ».

• Vous avez un devoir d’exemplarité dans la conduite de votre mission d’enseignement. Votre comportement dans l’établissement et dans vos classes, votre attitude avec vos collègues et vos élèves, votre tenue, votre ponctualité, votre langage et vos propos sont, avec vos compétences scientifiques et pédagogiques, les fondements de votre légitimité et de votre autorité. Vous devez vous montrer irréprochable.• Vous avez un devoir de neutralité en tant qu’agent du service public. Vous devez assurer vos fonctions à l’égard de tous les élèves dans les mêmes conditions, quels que soient leurs opinions, leur origine, leur sexe, et vous abstenir de manifester vos opinions (par exemple religieuse ou politique) dans l’exercice de vos missions. Vous pouvez consulter la malette "laïcité" conçue par l'équipe académique "valeurs de la république pour en savoir plus.

Vous pouvez être inscrit, par l’Inspection, à des stages spécifiques qui vous permettront d’acquérir ou de renforcer certaines compétences professionnelles. Sauf avis médical justifié par un arrêt de travail, la participation à cette formation est obligatoire. Enfin, vous bénéficiez, comme tout professeur de l’académie, d’autres possibilités de formation. Vous pouvez, en tant que professeur de l’établissement, prendre part aux stages organisés de façon collective, à l’échelle de votre établissement ou de son bassin. Cette possibilité, si elle vous est offerte, doit être exploitée. Vous pouvez enfin formuler des vœux de formation lors de la publication du PAF (Plan Académique de Formation), entre les mois de juin et de septembre. La participation effective à ces stages est conditionnée par l’autorisation du chef de votre établissement de rattachement.

pour les professeurs de l'enseignement privé

pour les professeurs de l'enseignement public

L’académie de Reims accorde une importance particulière à la formation des enseignants et à leur développement professionnel, y compris pour les non-titulaires. En histoire-géographie, comme dans beaucoup de disciplines, il existe plusieurs possibilités de formation, selon les besoins qui auront été identifiés et selon les conditions effectives d’affectation et d’exercice. Tout d’abord, et c’est un préalable indispensable, vous devez activer la boîte électronique professionnelle (prenom.nom@ac-reims.fr) qui sera ouverte à votre intention par les services du rectorat. Elle permet de vous identifier sans ambiguïté et elle est la seule connue et utilisée par vos interlocuteurs académiques. Vous devez l’utiliser et la consulter à l’exclusion de toute autre dans le domaine professionnel.

Qu’est-ce qu’un programme ?

La liberté pédagogique du professeur

Comment connaître les programmes?

Les ressources disponibles

Comment traiter le programme ?

Les différents types d'évaluation

Le baccalauréat

Comment évaluer les élèves ?

L'évaluation des compétences

Le DNB

Pour aller plus loin : dossier de l'Ifé sur l'évaluation

Au collège, l’année 2016-2017 a été marquée par un changement simultané des programmes de la 6e à la 3e, tandis qu’un nouveau programme d’EMC est entré en vigueur à la rentrée 2018 (arrêté du 17-7-2018 publié au BO n°30 du 26 juillet 2018). L’ensemble de ces programmes a été actualisé cette année pour renforcer l’éducation au développement durable (arrêté du 17-7-2020 publié au BO n°31 du 30 juillet 2020). Cycle 3 : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/A-Scolarite_obligatoire/37/5/Programme2020_cycle_3_comparatif_1313375.pdf Cycle 4 : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/A-Scolarite_obligatoire/37/7/Programme2020_cycle_4_comparatif_1313377.pdf

Au lycée, de nouveaux programmes sont entrés en vigueur à la rentrée 2019 en seconde et en première générale et technologique (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019) et entrent en vigueur à la rentrée 2020 pour les classes de terminale (BO spécial n°8 du 25 juillet 2019). Un nouvel enseignement de spécialité est aussi assuré par les professeurs d’HG en classe de première et terminale : Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 et BO spécial n°8 du 25 juillet 2019). Les nouveaux programmes d’EMC sont entrés en vigueur à la rentrée 2019 en classe de seconde et de première (arrêté du 17-1-2019 publié au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019). Ils entrent en vigueur en Terminale en 2020. Vous pouvez consulter tous les programmes sur Eduscol : - histoire géographie : https://eduscol.education.fr/cid144146/histoire-geographie-bac-2021.html - histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques : https://eduscol.education.fr/cid144167/hggsp-bac-2021.html - EMC : https://eduscol.education.fr/cid144145/emc-bac-2021.html

· Les documents d’accompagnement et les fiches ressources Pour y accéder, vous pouvez suivre ce lien, http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/, puis choisir l’onglet « enseigner ». Au sein du menu qui s’affiche, vous pouvez choisir le niveau d’enseignement qui vous intéresse. Pour travailler les compétences au collège, http://eduscol.education.fr/cid114859/evaluation-socle-histoire-geographie.html · Les ressources académiques Le site de l’académie de Reims, particulièrement riche, connait de fréquentes actualisations et réorganisations. Il est consultable, via le portail pédagogique de l’académie, à l’adresse suivante : https://pedagogie.ac-reims.fr/. Nous vous recommandons de consulter ce site avec une grande régularité. · Les aides à la mise en œuvre publiées par le réseau Canopé Il s’agit de fascicules papier ou numériques rédigés sous la direction de l’Inspection pédagogique régionale. Canopé publie deux collections, l’une pour le lycée et l’autre pour le collège. - Les manuels scolaires Le professeur consultera avec attention les manuels correspondant au niveau de la classe et également les livres du maître qui leur sont éventuellement associés. Le CDI de l’établissement possède en général une collection plus ou moins complète des manuels en usage. C’est aussi le cas de certains cabinets d’histoire-géographie. Enfin, les manuels ne sont plus les seuls supports pédagogiques auxquels le professeur recourt désormais pour concevoir son projet pédagogique. Tous les établissements – collèges et lycées – disposent désormais d’un équipement numérique permettant l’exploitation en classe de ressources documentaires numérisées. D’autant que les documents proposés par les manuels, notamment en géographie ou en éducation civique, sont par définition datés et extraits d’un contexte précis ; ils vieillissent donc assez vite alors que les références documentaires sur lesquelles le cours s’appuie doivent être en permanence actualisées.

Vous avez souhaité devenir professeur dans l’académie de Reims. Votre mission est définie par le référentiel des compétences des métiers du professorat et de l’éducation (annexe V et bulletin officiel du 25 juillet 2013). Vous devez mettre en œuvre les missions que la nation assigne à l'École. Vous concourez à la mission première de l'École qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale. Vous préparez les élèves à l'exercice d'une citoyenneté pleine et entière, vous transmettez et faites partager à ce titre les valeurs de la République. Vous promouvez l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination et dans le respect du principe de laïcité. Pour cela, vous devez acquérir et maîtriser les compétences qui permettent l’exercice de cette mission: ces compétences mettent en jeu des connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes professionnelles. On apprend à être professeur, c’est-à-dire qu’on apprend son métier comme on acquiert une nouvelle identité professionnelle. Vous êtes enfin au service de votre discipline et devez faire pleinement vôtres les objectifs culturels, intellectuels et civiques qui organisent son enseignement et en fondent la légitimité. On n’enseigne pas l’histoire-géographie sans conviction ni résolution, sans être certain que chaque leçon contribue à la constitution d’une identité individuelle et collective comme à l’institution d’une société démocratique et républicaine. L’objet de ce livret d’accueil est de vous aider à entrer dans le métier de professeur. Si ce métier répond à vos attentes, il sera judicieux de penser à préparer le Capes d’histoire-géographie afin de pouvoir bénéficier du statut de professeur titulaire. Pour vous procurer les informations sur les Capes interne et externe, consultez le portail national, onglet « se former » : http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/