Araujo Didáctica General

docencia y enseÑanza. una introduccion a la didactica

capitulo 1: "didactica, investigacion e intervencion docente" (P. 15-41)

Sonia Araujo (2008)

Prof. Malena Varillas

LA DIDACTICA EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION

CIENCIAS DE LA EDUCACION

Se encarga de la educación en sentido general.Disciplina científica

Campo complejo heterogéneo Pluridisciplinario

Por la diversidad de disciplinas que lo componen Por las múltiples miradas y perspectivas que existen acerca de qué y cómo enseñar

El campo de las ciencias de la educación no tiene la consitencia que se observa en otras disciplinas, tales como las ciencias duras, las ciencias básicas o las ciencias naturales.

La didáctica forma parte del campo de las ciencias de la educación y, como no podía ser de otra manera, está atravesada por la peculiaridad, particularidad y la problemática de ese ámbito de conocimientos más amplio. (p.17)

En la Didáctica están presentes cuestiones nodales desde el punto de vista epistemológico: el problema de la relación entre la teoría y la práctica y de las vinculaciones entre las dimensiones explicativa, propositiva y del "deber ser" en el campo de la educación.

La Didáctica es la médula -junto con otros- que articula una parte significativa de su práctica profesional. En efecto, es la encargada de brindar modelos y categorías de análisis tanto como herramientas de intervención que, finalmente, definen una perspectiva particular acerca de esta práctica profesional, y de su finalidad en el contexto educativo, político y social más amplio. (p.18)

Según Gimeno Sacristán, la educación se muestra como reproductora de estados culturales conseguidos y, a su vez, como innovadora de la cultura individual y social. La función innovadora supone admitir que la educación, por cuanto es la encargada de potenciar las capacidades humanas y la cultura, es un objeto abierto. Para el autor, el esqueleto de las ciencias de la educación está integrado, entonces, por tres componentes: la explicación, la normatividad y la utopía. (p.20).

En tanto la Didáctica forma parte de las ciencias de la educación, su problemática no puede ser entendida sin comprender las características del campo más amplio en el que está inserta. La Didáctica enfrenta el desafío de articular los componentes explicativo, normativo y utópico por las características de su propio objeto: la enseñanza. (p.22)

acerca del origen de la didactica

Contexto Modernidad

Para comprender las particularidades de la didáctica, es indispensable rastrear sus orígenes ya que los problemas epistemológicos que la atraviesan hunden sus raíces en la historia. Y en el caso de la didáctica resulta necesario remitirse al siglo XVII, en el cual la exigencia de fijar nuevos métodos, rigurosos y fecundos, que caracterizaba a la filosofía de la época, fue también una particularidad que atravesó el campo de la Pedagogía (p.23)

Juan amos comenio (1592- 1670)

Contexto: marco de la reforma religiosa en materia de educación.Comenio era un clérigo protestante que perteneció a la Unidad de Hermanos Moravos (orden religiosa de inspiración husita)

Preocupado por la universalización del mensaje divino, por la lectura de la Biblia y por la moralización de amplias masas de la sociedad.

Antecesores a la obra de Comenio:- Wolfgang Ratke (1571- 1635): búsqueda de un método universal fundado en la gradualidad y reiteración del ejercicio práctico, la importancia y prioridad de la enseñanza de la lengua nacional, la necesidad de una instrucción básica universal y la reacción contra el puro ejercicio de la memoria en la educación. - Juan Enrique Alsted (1588-1638): propone una organización de las escuelas en todos los grados. - Juan Valentín Andrea (1586-1654): escuela cristiana ideal, donde religión, lengua y ciencias se aprenden con natural interés porque las enseñan maestros entrenados y conocedores del espíritu infantil.

didactica magna (1632)

Por Comenio

Sienta las bases de lo que serán los sistemas educativos modernos (muchos años antes de que esto suceda)

Didáctica escolar moderna: valorización del método y el orden.

IDEAL PANSOFICO: enseñar todo a todos.

Homogeneización Unificación Creación de un método

SE OPONIA A LAS ENSEÑANZAS QUE ESTABAN EN CONTRA DE LA VOLUNTAD DEL NIÑO Y DE LOS CASTIGOS CORPORALES COMO METODO EDUCATIVO

Se instala el problema de la atención y la motivación. De modo que enunció una serie de principios destinados a que los alumnos aprendan con "facilidad y agrado". (p.25)

COMENIO ES CONSIDERADO PRECURSOR -Del "Globalismo" : enseñar a todos y que esa enseñanza sea de lo general a lo particular. - Insistencia en el orden para la comprensión. - Consideraba que el aprendizaje debía ser a través de imágenes, y no solo por palabras.

Otra novedad del método fue la globalidad y frontalidad, iniciando la denominada enseñanza tradicional caracterizada por un docente que expone frente a sus alumnos que escuchan y obedecen, y es el responsable último de la atención de los alumnos (p.25)

la didactica magna incluye distintos metodos con un conjunto de reglas a seguir para la enseÑanza

didactica magna

- El énfasis en el método articulado a su ideal pansófico de educación ha llevado a afirmar que "Didáctica Magna" contiene un inmenso recetario

- Pone en evidencia el carácter normativo con el cual se planteó, inicialmente, la disciplina.

tradicion tecnicista

Contexto: Modernidad (siglos XVIII, XIX, principios siglo XX).

A partir de la obra de Comenio comienza la tradición Didáctica como técnica. (origen instrumental)Entendida "como un conjunto de conocimientos técnicos presentados de forma universal y, consecuentemente, desvinculados de los problemas relativos al sentido y a los fines de la educación, de los contenidos específicos, así como del contexto sociocultural en el que fueron generados" (p.30)

Visión instrumental: principios del siglo XX Obsturación de la reflexión sobre los fines de la educación, presentandose como un saber signado por la neutralidad. Ha tenido una incidencia importante en el modo de pensar y desarrollar el currículum y la enseñanza.

Desde la mirada instrumental, el estudio de la Didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del estudiante y la sociedad. La Didáctica (desde esta mirada) es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, continuando con la noción de artificio universal para enseñar todo a todos. El carécter instrumental queda más nitidamente expresado cuando deja fuera de la reflexión el problema de los contenidos a enseñar en tanto afirma que "la didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado"

La escuela no tiene otra finalidad que la de instruir y educar, que son al mismo tiempo, las aspiraciones de la familia. Con el fin de que "los hijos se integren satisfactoriamente en las actividades normales de la sociedad" Destaca la armonía y el consenso social (ignora el conflicto) Se enfoca en una creciente búsqueda de la pretendida objetividad científica.

tradicion critica

Surge como reacción crítica a la tradición tecnicista e instrumental.

Contexto: siglo XX, actualidad.

Reconoce que la Didáctica no es un campo en el priman la cordialidad, el consenso y la ausenciadel conflicto entre sus miembros. Por el contrario, como en todo campo de conocimientos, es un hecho la presencia de disputas entre posturas a las que adscriben quienes forman parte de él. (p.33)

A diferencia de la perspectiva instrumental, ejemplificada con la exposición de Nérici, los contenidos constituyen un objeto/problema de la didáctica, y no sólo un medio para provocar aprendizajes en los estudiantes. En efecto, se pone en evidencia su carga ideológica así como en enciclopedismo, la fragmentación, su falta de relación y la falta de criticismo con el que se enseñan. (p.34)Finalmente, Barco (1970) propone una antididáctica -contestataria a la anterior- concientizadora, estimuladora del espíritu crítico y creador en el trabajo que se realiza cotidianamente en el aula.

Década de 1990: Pareciera entonces, que si bien se abandona la universalización del método y de la prescripción uniforme para el desarrollo de una enseñanza eficaz, existe acuerdo en sostener la necesidad de desarrollar criterios de acción fundamentados en razones teóricas, prácticas y éticas, en el intento por brindar algún tipo de respuesta a las problemáticas y necesidades propias de la práctica pedagógia.

Qué enseñamos? cómo lo enseñamos? qué debemos enseñar? qué debe ser y hacer la escuela? Las respuestas a estas preguntas están impregnadas de valores y comprometidas con la ética. - Los aportes de esta perspectiva crítica también incluyeron el ámbito informal y no formal de educación. (p.39).

Desde esta perspectiva, se asume que:- La Didáctica se ocupa de la enseñanza y como disciplina comprometida con la modificación de los sujetos que son sus destinatarios, está impregnada de valores que se expresan en las intencionalidad educativas, razón por la cual posee una dimensión proyectiva y propositiva con relación a dichas opciones valorativas. - No hay ninguna definición inequívoca de la enseñanza, válida en todo tiempo y lugar.

¡GRACIAS!