Flipped Learning y Desarrollo del Talento
¿Qué es el Flipped Learning?
¿Cómo aprendemos?
¿Qué son los factores de impacto?
¿Puede el FL ayudar a identificar y desarrollar el talento
¿Es difícil?
¿Como se hace "flip"?
DESCARGA
¿Cómo aprendemos?
El proceso de APRENDIZAJE:
Teoría de la Carga Cognitiva
Memoría de Trabajo
Memoría Sensorial
Memoría Largo Plazo
Repeticiones
Codificación
Recuperación
La información a la que no prestas atención, se pierde
La información puede pasar a la memoria a largo plazo o perderse
Adaptado de Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence, & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2, pp. 89-195). New York: Academic Press
Los cinco principios de la Instrucción
Activación
El aprendizaje se produce cuando los estudiantes recuerdan o aplican conocimientos y habilidades existentes como base para nuevas habilidades.
Centrado en un problema
El aprendizaje se produce cuando los alumnos adquieren conocimientos y habilidades en el contexto de problemas o tareas del mundo real.
Integración
El aprendizaje se produce cuando los estudiantes reflexionan, debaten y defienden su habilidad recién adquirida o la integran en una actividad del mundo real.
Aplicación
El aprendizaje se estudiantes cuando los estudiantes utilizan sus conocimientos y habilidades recién adquiridos para resolver nuevos problemas o realizar tareas.
Demostración
El aprendizaje se produce cuando los estudiantes asisten a una demostración del conocimiento y la habilidades que deben aprender.
Los elementos básicos que los estudiantes deben conocer relacionados con una disciplina académica
- Terminología
- Detalles y elementos específicos
Conocimiento Factual
Conocimiento Conceptual
Conocimiento Metacognitivo
- Clasificaciones y categorías
- Principios y generalizaciones
- Teorías, modelos y estructuras
- Conocimiento estratégico
- Conocimiento acerca de tareas cognitivas
- Auto-conocimiento
Las interrelaciones entre los elementos básicos dentro de una estructura más amplia que les permite interactuar juntos.
Conocimiento Conceptual
Conocimiento profundo así como la conciencia de la forma en la que se ha producido
Conocimiento Procedimental
- Habilidades y algoritmos específicos de cada materia
- Métodos y técnicas específicos de cada materia
- Criterios para saber cuando utilizar cada procedimiento
Principales tipos y subtipos de dimensión de conocimiento (Adaptado de Krathwohl 2002).
Cómo hacer algo, métodos, indaación, criterios para emplear diversas habilidades, algoritmos, técnicas y métodos
Conocer/Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
¿Dónde están nuestros estudiantes?
La importancia de alinear los objetivos de aprendizaje y la evaluación
Definen
Los Criterios de evaluación
Los Estudiantes Individuales
...son guiados por...
...construyen...
Se emplean para diseñar
...son guiados por...
...predefinidos por...
(Su) aprendizaje
Los Objetivos de
aprendizaje explícitos
...evaluados por...
...a través de...
...diseñados para producir
Una Evaluación alineada
Actividades de aprendizajeadecuadas
...basadas en..
...identifica necesidades a modificar...
...que también producen...
Objetivos de aprendizaje emergentes
Objetivos de
aprendizaje NO explícitos pero valiosos
Pueden identificar...
...algunos son
PARA MONITORIZAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA
ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE
ZDP
Zona de DesarrolloPróximo
Zona de Desarrollo Potencial
ZDR
Zona de Desarrollo Real
Zona de desarrollo próximo
Información
Conocimiento
Comprensión
OBJETIVO
Instrucción
Contexto del conocimiento
INDICADOR
Estándares del Aprendizaje
Retención del aprendizaje
META
Nivel de ejecución óptima
MEDIDA de OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO
INTERVENCIONES
FEED-BACK RELEVANTE
¿Qué son los factores de impacto?
John Hattie ha desarrollado una forma de clasificar diversas influencias obtenidas desde diferentes meta-análisis según el tamaño de sus efectos. En su estudio, "Visible Learning", clasifica las influencias que están relacionadas con los resultados de aprendizaje, desde efectos muy positivos hasta efectos muy negativos en el rendimiento de los estudiantes. Hattie descubrió que el tamaño del efecto promedio de todas las intervenciones que estudió fue de 0.40. Por lo tanto, decidió juzgar el éxito de las influencias en relación con este "punto de articulación", para encontrar una respuesta a la pregunta…
Dr. john hattie
¿Qué funciona mejor en educación?
Factores de IMPACTO: HATTIE 2019 (8/252)
1,29
1,33
1,29
1,57
Eficacia Colectiva del docente
Calificaciones actualizadas
Análisis de procesos cognitivos
Respuesta a la intervención
Feed-back
Con. previos-Docente
Capacidades del Docente
Liderazgo-Escuela
0,94
0,99
0,90
1,28
Credibilidad del docente
Conocimientos previos
Programas Piagetianos
Programas de cambio conceptual
Docente
Estudiante
Currículum integrado
Estudiante
¿Qué es el Flipped Learning?
¿Es difícil?
¿Como se hace "flip"?
Definición
El Flipped learning (aprendizaje inverso) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Durante la clase
Fuera de la clase
Fuera de la clase
Durante la clase
Durante de la clase
Durante la clase
Durante de la clase
Fuera de la clase
Flipped Learning
Modelo "tradicional"
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Durante la clase
Antes de clase
Los estudiantes reciben el contenido de aprendizaje a través de medios indirectos (vídeo, podcast, infografías, textos enriquecidos u otros) y realizan algún tipo de evaluación diagnóstica o formativa y han sido informados de los objetivos de aprendizaje y de cómo lo van a aprender...
Instrucción directa por parte del docente, normalmente expositiva, empleando ciertos elementos de soporte. Normalmente el profesor no sabe lo que el alumno conoce sobre el contenido de aprendizaje. El estudiante desconoce cómo lo va a aprender...
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Durante la clase
Antes de clase
Los estudiantes aprenden las cuestiones básicas del contenido de aprendizaje, normalmente las relacionadas con las habilidades de pensamiento de orden inferior (p.e. Taxonomía de Bloom). Los contenidos son dinámicos e interactivos. El docente ha anticipado feed-back formativo o lo proporciona a demanda
Su hay atención y motivación y la exposición es dinámica, se produce un cierto grado de asimilación del contenido de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Durante la clase
Durante la clase
Los estudiantes participan de modo activo en el aula, planteando dudas o aplicando el conocimiento adquirido, normalmente las habilidades de pensamiento de orden superior (p.e. Taxonomía de Bloom). Trabaja y colabora con sus compañeros/as.
Si hay tiempo, el estudiante puede realizar algun tipo de actividad en el aula, individual o por grupos para mejorar la asimilación del contenido de aprendizaje
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Fuera de la clase
Durante la clase
El profesor es el apoyo y guía para consolidar el aprendizaje, plantea y orienta los proyectos. Diseña y lleva a cabo actividades de diferenciación, personalización o individualización. Realiza actividades de evaluación en distintos formatos
El estudiante realiza individualmente deberes, tareas o trabajos para reforzar lo aprendido en el aula (sin considerar si realmente lo aprendió o no)
"Todo lo flipped es blended pero no todo lo blended es flipped"
Aprendizaje mixto (mezclado)
Blended learning
Aprendizaje inverso ("al revés)
Flipped learning
Una visión del aprendizaje SXXI: Didáctica, metodología, tecnología y pedagogía
El aprendizaje de nuestros estudiantes, en el sentido más amplio
Los recursos tecnológicos, las redes y medios sociales, curación de contenidos...
Las metodologías activas, inductivas o híbridas en el aula
Estrategias y técnicas didácticas en el aula y fuera de ella
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Los modelos pedagógicos: el modelo de aprendizaje inverso
Licencia de Creative CommonsAprendizaje del Siglo XXI by Raúl Santiago Campión is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Conexión modelo Flipped, metodologías inductivas
La labor del docente y el trabajo del estudiante
10
Preparar material de aprendizaje
Distribuirlo
Analizar trabajo realizado
Diseñar test de conceptos
Impartir "breve clase magistral"
Hacer seguimiento en el aula
Realizar una puesta en común
Sacar Conclusiones-clave
Evaluar lo que hayan aprendido
Proponer trabajo Individual o grupal
DE LO PRESENCIAL A LO REMOTO...
¿Los estudiantes tienen recursos? ¿están disponibles a la hora fijada? (puede que los necesiten sus padres para tele-trabajar, o sus hermanos/as)
00
CONDICIÓN PREVIA:
TRABAJO /ESPACIO INDIVIDUAL
MATERIAL PREVIO
01
Se deja un plazo razonable para que lo vean/lean cuantas veces quieran (2-3 días, una semana)
Se prepara un BUEN video corto (en 15' se puede sintetizar el contenido de una clase PRESENCIAL de 50'...o que lean unos textos...: objetivos claros
02
03
PRÁCTICA
05
04
Se adjunta un material práctico para trabajar el contenido del video: cuestionario auto-corregible, práctica, síntesis, mini ABP..
COLABORACIóN EN EL AULA PRESENCIAL O VIRTUAL
ANÁLISIS
Se analiza el trabajo realizado y se detectan errores comunes, faltas de comprensión, malas interpretaciones y se solucionan en foros etc.
Se programa una sesión sincrónica breve para afianzar el aprendizaje, resolver más dudas, felicitar, conectar con siguientes temas, animar...
06
APLICACIÓN
Aplicación de lo aprendido en el aula presencial, con los compañeros/as y el docente: Laboratorio, ABP...
21
Resolución de problemas
Información y alfabetización Informacional
Las
Competencias Digitales
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales
Netiqueta
Evaluación de información, datos y contenidos digitales.
Gestión de la identidad digital.
Colaboración mediante canales digitales
Resolución de problemas técnicos
Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
Comunicación y colaboración
Protección del entorno
Programación
Seguridad
Creación de contenidos digitales
Interacción mediante las tecnologías digitales
Participación ciudadana en línea
Protección de la salud
Protección de datos personales e identidad digital
Integración y reelaboración de contenidos digitales.
Derechos de autor y licencias
Compartir información y contenidos digitales
Gestión de la identidad digital
Protección de dispositivos
Desarrollo de contenidos digitales.
Fuente: Resolución de 2 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la ConferenciaSectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente: https://www.boe.es/boe/dias/2020/07/13/pdfs/BOE-A-2020-7775.pdf
Creatividad
Mapa de calor: Competencia Digital, de 6000 docentes españoles
Area 5
Area 1
Resolución de problemas
Información y Alfabetización Infomacional
3,8
3,2
3,1
3,2
3,2
Area 2
Area 4
2,8
Comunicación y Colaboración
Seguridad
Area 3
Creación contenidos digitales
Plantilla original
¿Puede el FL ayudar a identificar y desarrollar el talento?
Aprendizaje Personalizado, el aprendiz...
Adaptado de : https://edulastic.com/blog/personalized-learning-differentiated-instruction/
Conduce el aprendizaje
Conecta el aprendizaje con intereses, talentos y preferencias
Aprendizaje Diferenciado, el docente...
Participa activamente en el diseño de su propio aprendizaje
Ambos enfoques...
Se propone ser autónomo y regular su propio proceso de aprendizaje
Conduce el aprendizaje
Ajusta la enseñanza a los diferentes grupos de estudiantes.
Utilizan la tecnología de modo eficiente como medio de implementación
Emplea frecuentemente EVALUACIÓN COMO y PARA el aprendizaje y menos para DEL aprendizaje
Participa activamente en el diseño de su propio aprendizaje
Dirigen la instrucción a satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje
Diseña la instrucción adaptándola a los grupos de estudiantes
Emplea EVALUACIÓN PARA y DEL aprendizaje
¿Qué es la diferenciación?
Currículum alta calidad
Currículum de alta calidad
El entorno de la clase
GruposFlexibles
El entorno de la clase
Grupos flexibles
Evaluación
Evaluación
NO
Proceso
Diferenciación:
Objetivos y resultados de aprendizaje
Evaluación: ¿Se alcanza el nivel deseado?
Feed-BACk Correctivo
Diseño Instruccional y Actividades de Aprendizaje
NO
NO
<30%
SI
>31%<60%
Evaluación: ¿Se alcanza el nivel deseado?
Diseño Instruccional y Actividades de Aprendizaje
Evaluación Previa: ¿Se alcanza el nivel deseado?
NO
Siguiente TEMA o UNIDAD
SI
ENRIQUECIMIENTO
>60%
Objetivos y resultados de aprendizaje
SI
Adaptado de Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas, Estados Unidos: The New Media Consortium.
Infraestructura
Pasa el ratón por los iconos para saber más
Contenido y Currículo
Conexiones
Prácticas pedagógicas innovadoras
Liderazgo y valores
Evaluación
en el aula
Creativa
Prácticas de aprendizaje
Organización
Prácticas docentes
Ya nos lo decía...
DON NORMAN
"Resulta extraño que esperemos que los alumnos aprendan y sin embargo, raramente les enseñamos algo sobre el aprendizaje /.../Necesitamos desarrollar los principios generales de cómo aprender, cómo recordar ...y luego desarrollemos cursos aplicados y establezcamos el lugar de esos métodos en un currículum académico".
Hacia un nuevo modelo de desarrollo profesional del docente
¿Estamos preparados para modificar nuestro rol y funciones como educadores para adaptarnos a nuevas situaciones y escenarios imprevistos?
Datos
Colaboración
Distribución
Desarrollo
Planificación
Investigación
Innovación
Cultura
Entorno
Medios
Plantilla orignal:
Adaptado y ampliado de https://www.gettingsmart.com/
Ya nos lo decía...
ALBERT EINSTEIN
"Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo"
Dr.Raúl Santiago
Profesor Titular (Area DOE)
Fundador y CEO de www.theflippeclassroom.es
educacion@me.com
Universidad de La Rioja
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Raúl Santiago Campión
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History Learning Unit
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Vibrant Learning Unit
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Art learning unit
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Flipped Learning y Desarrollo del Talento
¿Qué es el Flipped Learning?
¿Cómo aprendemos?
¿Qué son los factores de impacto?
¿Puede el FL ayudar a identificar y desarrollar el talento
¿Es difícil?
¿Como se hace "flip"?
DESCARGA
¿Cómo aprendemos?
El proceso de APRENDIZAJE:
Teoría de la Carga Cognitiva
Memoría de Trabajo
Memoría Sensorial
Memoría Largo Plazo
Repeticiones
Codificación
Recuperación
La información a la que no prestas atención, se pierde
La información puede pasar a la memoria a largo plazo o perderse
Adaptado de Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence, & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2, pp. 89-195). New York: Academic Press
Los cinco principios de la Instrucción
Activación
El aprendizaje se produce cuando los estudiantes recuerdan o aplican conocimientos y habilidades existentes como base para nuevas habilidades.
Centrado en un problema
El aprendizaje se produce cuando los alumnos adquieren conocimientos y habilidades en el contexto de problemas o tareas del mundo real.
Integración
El aprendizaje se produce cuando los estudiantes reflexionan, debaten y defienden su habilidad recién adquirida o la integran en una actividad del mundo real.
Aplicación
El aprendizaje se estudiantes cuando los estudiantes utilizan sus conocimientos y habilidades recién adquiridos para resolver nuevos problemas o realizar tareas.
Demostración
El aprendizaje se produce cuando los estudiantes asisten a una demostración del conocimiento y la habilidades que deben aprender.
Los elementos básicos que los estudiantes deben conocer relacionados con una disciplina académica
Conocimiento Factual
Conocimiento Conceptual
Conocimiento Metacognitivo
Las interrelaciones entre los elementos básicos dentro de una estructura más amplia que les permite interactuar juntos.
Conocimiento Conceptual
Conocimiento profundo así como la conciencia de la forma en la que se ha producido
Conocimiento Procedimental
Principales tipos y subtipos de dimensión de conocimiento (Adaptado de Krathwohl 2002).
Cómo hacer algo, métodos, indaación, criterios para emplear diversas habilidades, algoritmos, técnicas y métodos
Conocer/Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
¿Dónde están nuestros estudiantes?
La importancia de alinear los objetivos de aprendizaje y la evaluación
Definen
Los Criterios de evaluación
Los Estudiantes Individuales
...son guiados por...
...construyen...
Se emplean para diseñar
...son guiados por...
...predefinidos por...
(Su) aprendizaje
Los Objetivos de aprendizaje explícitos
...evaluados por...
...a través de...
...diseñados para producir
Una Evaluación alineada
Actividades de aprendizajeadecuadas
...basadas en..
...identifica necesidades a modificar...
...que también producen...
Objetivos de aprendizaje emergentes
Objetivos de aprendizaje NO explícitos pero valiosos
Pueden identificar...
...algunos son
PARA MONITORIZAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA
ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE
ZDP
Zona de DesarrolloPróximo
Zona de Desarrollo Potencial
ZDR
Zona de Desarrollo Real
Zona de desarrollo próximo
Información
Conocimiento
Comprensión
OBJETIVO
Instrucción
Contexto del conocimiento
INDICADOR
Estándares del Aprendizaje
Retención del aprendizaje
META
Nivel de ejecución óptima
MEDIDA de OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO
INTERVENCIONES
FEED-BACK RELEVANTE
¿Qué son los factores de impacto?
John Hattie ha desarrollado una forma de clasificar diversas influencias obtenidas desde diferentes meta-análisis según el tamaño de sus efectos. En su estudio, "Visible Learning", clasifica las influencias que están relacionadas con los resultados de aprendizaje, desde efectos muy positivos hasta efectos muy negativos en el rendimiento de los estudiantes. Hattie descubrió que el tamaño del efecto promedio de todas las intervenciones que estudió fue de 0.40. Por lo tanto, decidió juzgar el éxito de las influencias en relación con este "punto de articulación", para encontrar una respuesta a la pregunta…
Dr. john hattie
¿Qué funciona mejor en educación?
Factores de IMPACTO: HATTIE 2019 (8/252)
1,29
1,33
1,29
1,57
Eficacia Colectiva del docente
Calificaciones actualizadas
Análisis de procesos cognitivos
Respuesta a la intervención
Feed-back
Con. previos-Docente
Capacidades del Docente
Liderazgo-Escuela
0,94
0,99
0,90
1,28
Credibilidad del docente
Conocimientos previos
Programas Piagetianos
Programas de cambio conceptual
Docente
Estudiante
Currículum integrado
Estudiante
¿Qué es el Flipped Learning?
¿Es difícil?
¿Como se hace "flip"?
Definición
El Flipped learning (aprendizaje inverso) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Durante la clase
Fuera de la clase
Fuera de la clase
Durante la clase
Durante de la clase
Durante la clase
Durante de la clase
Fuera de la clase
Flipped Learning
Modelo "tradicional"
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Durante la clase
Antes de clase
Los estudiantes reciben el contenido de aprendizaje a través de medios indirectos (vídeo, podcast, infografías, textos enriquecidos u otros) y realizan algún tipo de evaluación diagnóstica o formativa y han sido informados de los objetivos de aprendizaje y de cómo lo van a aprender...
Instrucción directa por parte del docente, normalmente expositiva, empleando ciertos elementos de soporte. Normalmente el profesor no sabe lo que el alumno conoce sobre el contenido de aprendizaje. El estudiante desconoce cómo lo va a aprender...
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Durante la clase
Antes de clase
Los estudiantes aprenden las cuestiones básicas del contenido de aprendizaje, normalmente las relacionadas con las habilidades de pensamiento de orden inferior (p.e. Taxonomía de Bloom). Los contenidos son dinámicos e interactivos. El docente ha anticipado feed-back formativo o lo proporciona a demanda
Su hay atención y motivación y la exposición es dinámica, se produce un cierto grado de asimilación del contenido de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Durante la clase
Durante la clase
Los estudiantes participan de modo activo en el aula, planteando dudas o aplicando el conocimiento adquirido, normalmente las habilidades de pensamiento de orden superior (p.e. Taxonomía de Bloom). Trabaja y colabora con sus compañeros/as.
Si hay tiempo, el estudiante puede realizar algun tipo de actividad en el aula, individual o por grupos para mejorar la asimilación del contenido de aprendizaje
Modelo "tradicional"
Flipped Learning
vs
Fuera de la clase
Durante la clase
El profesor es el apoyo y guía para consolidar el aprendizaje, plantea y orienta los proyectos. Diseña y lleva a cabo actividades de diferenciación, personalización o individualización. Realiza actividades de evaluación en distintos formatos
El estudiante realiza individualmente deberes, tareas o trabajos para reforzar lo aprendido en el aula (sin considerar si realmente lo aprendió o no)
"Todo lo flipped es blended pero no todo lo blended es flipped"
Aprendizaje mixto (mezclado)
Blended learning
Aprendizaje inverso ("al revés)
Flipped learning
Una visión del aprendizaje SXXI: Didáctica, metodología, tecnología y pedagogía
El aprendizaje de nuestros estudiantes, en el sentido más amplio
Los recursos tecnológicos, las redes y medios sociales, curación de contenidos...
Las metodologías activas, inductivas o híbridas en el aula
Estrategias y técnicas didácticas en el aula y fuera de ella
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Estrategias Didácticas
Los modelos pedagógicos: el modelo de aprendizaje inverso
Licencia de Creative CommonsAprendizaje del Siglo XXI by Raúl Santiago Campión is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Conexión modelo Flipped, metodologías inductivas
La labor del docente y el trabajo del estudiante
10
Preparar material de aprendizaje
Distribuirlo
Analizar trabajo realizado
Diseñar test de conceptos
Impartir "breve clase magistral"
Hacer seguimiento en el aula
Realizar una puesta en común
Sacar Conclusiones-clave
Evaluar lo que hayan aprendido
Proponer trabajo Individual o grupal
DE LO PRESENCIAL A LO REMOTO...
¿Los estudiantes tienen recursos? ¿están disponibles a la hora fijada? (puede que los necesiten sus padres para tele-trabajar, o sus hermanos/as)
00
CONDICIÓN PREVIA:
TRABAJO /ESPACIO INDIVIDUAL
MATERIAL PREVIO
01
Se deja un plazo razonable para que lo vean/lean cuantas veces quieran (2-3 días, una semana)
Se prepara un BUEN video corto (en 15' se puede sintetizar el contenido de una clase PRESENCIAL de 50'...o que lean unos textos...: objetivos claros
02
03
PRÁCTICA
05
04
Se adjunta un material práctico para trabajar el contenido del video: cuestionario auto-corregible, práctica, síntesis, mini ABP..
COLABORACIóN EN EL AULA PRESENCIAL O VIRTUAL
ANÁLISIS
Se analiza el trabajo realizado y se detectan errores comunes, faltas de comprensión, malas interpretaciones y se solucionan en foros etc.
Se programa una sesión sincrónica breve para afianzar el aprendizaje, resolver más dudas, felicitar, conectar con siguientes temas, animar...
06
APLICACIÓN
Aplicación de lo aprendido en el aula presencial, con los compañeros/as y el docente: Laboratorio, ABP...
21
Resolución de problemas
Información y alfabetización Informacional
Las
Competencias Digitales
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales
Netiqueta
Evaluación de información, datos y contenidos digitales.
Gestión de la identidad digital.
Colaboración mediante canales digitales
Resolución de problemas técnicos
Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
Comunicación y colaboración
Protección del entorno
Programación
Seguridad
Creación de contenidos digitales
Interacción mediante las tecnologías digitales
Participación ciudadana en línea
Protección de la salud
Protección de datos personales e identidad digital
Integración y reelaboración de contenidos digitales.
Derechos de autor y licencias
Compartir información y contenidos digitales
Gestión de la identidad digital
Protección de dispositivos
Desarrollo de contenidos digitales.
Fuente: Resolución de 2 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la ConferenciaSectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente: https://www.boe.es/boe/dias/2020/07/13/pdfs/BOE-A-2020-7775.pdf
Creatividad
Mapa de calor: Competencia Digital, de 6000 docentes españoles
Area 5
Area 1
Resolución de problemas
Información y Alfabetización Infomacional
3,8
3,2
3,1
3,2
3,2
Area 2
Area 4
2,8
Comunicación y Colaboración
Seguridad
Area 3
Creación contenidos digitales
Plantilla original
¿Puede el FL ayudar a identificar y desarrollar el talento?
Aprendizaje Personalizado, el aprendiz...
Adaptado de : https://edulastic.com/blog/personalized-learning-differentiated-instruction/
Conduce el aprendizaje
Conecta el aprendizaje con intereses, talentos y preferencias
Aprendizaje Diferenciado, el docente...
Participa activamente en el diseño de su propio aprendizaje
Ambos enfoques...
Se propone ser autónomo y regular su propio proceso de aprendizaje
Conduce el aprendizaje
Ajusta la enseñanza a los diferentes grupos de estudiantes.
Utilizan la tecnología de modo eficiente como medio de implementación
Emplea frecuentemente EVALUACIÓN COMO y PARA el aprendizaje y menos para DEL aprendizaje
Participa activamente en el diseño de su propio aprendizaje
Dirigen la instrucción a satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje
Diseña la instrucción adaptándola a los grupos de estudiantes
Emplea EVALUACIÓN PARA y DEL aprendizaje
¿Qué es la diferenciación?
Currículum alta calidad
Currículum de alta calidad
El entorno de la clase
GruposFlexibles
El entorno de la clase
Grupos flexibles
Evaluación
Evaluación
NO
Proceso
Diferenciación:
Objetivos y resultados de aprendizaje
Evaluación: ¿Se alcanza el nivel deseado?
Feed-BACk Correctivo
Diseño Instruccional y Actividades de Aprendizaje
NO
NO
<30%
SI
>31%<60%
Evaluación: ¿Se alcanza el nivel deseado?
Diseño Instruccional y Actividades de Aprendizaje
Evaluación Previa: ¿Se alcanza el nivel deseado?
NO
Siguiente TEMA o UNIDAD
SI
ENRIQUECIMIENTO
>60%
Objetivos y resultados de aprendizaje
SI
Adaptado de Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas, Estados Unidos: The New Media Consortium.
Infraestructura
Pasa el ratón por los iconos para saber más
Contenido y Currículo
Conexiones
Prácticas pedagógicas innovadoras
Liderazgo y valores
Evaluación
en el aula
Creativa
Prácticas de aprendizaje
Organización
Prácticas docentes
Ya nos lo decía...
DON NORMAN
"Resulta extraño que esperemos que los alumnos aprendan y sin embargo, raramente les enseñamos algo sobre el aprendizaje /.../Necesitamos desarrollar los principios generales de cómo aprender, cómo recordar ...y luego desarrollemos cursos aplicados y establezcamos el lugar de esos métodos en un currículum académico".
Hacia un nuevo modelo de desarrollo profesional del docente
¿Estamos preparados para modificar nuestro rol y funciones como educadores para adaptarnos a nuevas situaciones y escenarios imprevistos?
Datos
Colaboración
Distribución
Desarrollo
Planificación
Investigación
Innovación
Cultura
Entorno
Medios
Plantilla orignal:
Adaptado y ampliado de https://www.gettingsmart.com/
Ya nos lo decía...
ALBERT EINSTEIN
"Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo"
Dr.Raúl Santiago
Profesor Titular (Area DOE)
Fundador y CEO de www.theflippeclassroom.es
educacion@me.com
Universidad de La Rioja
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