Pédagogie active

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Source: LEVENFOSSE, Marie-Noëlle, Pédagogie alternative: se laisser dépasser, Entrée libre, no 146, février 2020, p. 14-15

La pédagogie active

Le paradigme de l'apprenant et celui de l'enseignant

Contenu

1. Cible d'apprentissage2. Contexte 3. Définition 4. Fondements 5. Avantages 6. Rôles des acteurs 7. Stratégies d'apprentissage actif

8. Planification9. Défis à relever 10. Pour en savoir plus

Cible d'apprentissage

Mettre en place des activités d’apprentissage qui placent les personnes étudiantes au centre du processus d’apprentissage.

Professeur DANCEALOT

Cette vidéo ludique et caricaturale remet en question l'idée préconçue selon laquelle il faut nécessairement donner de la théorie avant de pouvoir mettre les connaissances en pratique. Amusez-vous à poser un ou des diagnostics!

L'enseignement magistral

Ce que l'étudiant.e fait :

Ce que l'enseignant.e fait :

• L'enseignant.e examine la compétence à développer;
• Détermine des objectifs spécifiques;
• Détermine les contenus essentiels;
• Met à jour les références (recherche, lectures et « triage »);
• Structure et organise les contenus essentiels : notes de cours, présentation visuelle, liste de lectures, etc.;
• Présente les contenus sous forme d'exposé ou de cours dialogue et alimente avec un certain nombre de questions pour vérifier l'état d'éveil et de compréhension;
• Mène le discours, le rythme et les activités.
• Structure des activités formatives;
• Structure des évaluations sommatives;
• Évalue l'atteinte ou non de la compétence.

• L'étudiante ou l'étudiant reste à l'affût;
• Prend des notes de cours;
• Fait les lectures;
• Complète les activités formatives;
• Répond aux évaluations sommatives.

VS

Définition

Ensemble des stratégies pédagogiques qui ont en commun la volonté de rendre les étudiantes et étudiants les principaux acteurs de leurs apprentissages.

APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL

APPRENTISSAGE PAR PROJETS

APPRENTISSAGE COLLABORATIF ET COOPÉRATIF

Les fondements de la pédaogie active

APPROCHERÉFLEXIVE

APPROCHE MOTIVATIONNELLE

APPRENTISSAGE PAR PROBLÈMES

Les avantages

Cette vidéo présente les fondements de la pédagogie active. Portez attention aux avantages de l'utilisation des stratégies actives qui y sont présentées.

La pédagogie active

Ce que l'étudiant.e ou fait :

Ce que l'enseignant.e fait :

• L'étudiant.e prend connaissance de la cible d'apprentissage et de la compétence à développer;
• S'approprie les contenus et les ressources destinées à acquérir et intégrer les contenus essentiels;
• Fait des recherches supplémentaires au besoin;
• Collabore à élaborer un plan de travail et de recherche;
• Réfléchit au processus et à la démarche ;
• Formule des hypothèses ou des avenues d'action;
• Échange, analyse, compare et discrimine;
• Commet des erreurs et s'adapte;
• Questionne, recoit de la rétroaction et s'auto-analyse;
• Construit, valide, explique à d'autres;
• Évalue son niveau de performance.

• L'enseignant.e examine la compétence à développer;
• Détermine des objectifs spécifiques;
• Détermine les contenus essentiels;
• Met à jour les références (recherche, lectures et « triage »);
• Présente un problème à résoudre ou un défi à relever;
• Explique clairement la cible d'apprentissage et les critères de performance vis-à-vis la compétence à développer;
• Circule, accompagne durant le processus d'exécution de la tâche;
• Prévoit un moment de retour et de partage sur les résultats de l'activité;
• Précise, oriente, pose des questions, encourage. Les enseignantes et enseignants sont des facilitatrices et facilitateurs.

VS

Quelques stratégies pédagogiques

LudificationApprentissages par groupes d'experts Technique de créativité Classe inversée Portfolios, blogues et baladodiffusion

Apprentissage par problèmeÉtudes de casCartes conceptuellesApprentissage par projetSimulation et jeux de rôlesDiscussions et débats

Le rôle du prof

La collaboration

La créativité

Concevoir autrement les interventions

Le socioconstructivisme comme outil d'apprentissage

Placer l'étudiant au centre de la planification

Pistes de réflexion

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Intégrer la pédagogique active dans sa planification de cours.

La métacognition

Les outils numériques

La place de l'erreur

Prévoir des moments où l'étudiant.e peut créer du sens

Sélectionner des outils pertinents à l'apprentissage

Utiliser l'erreur pour construire les savoirs

+ info

+ info

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« Le plus difficile pour moi était le changement de paradigme. Mon esprit ne voyait pas comment opérer le changement »

I.B

Les défis à relever

« Au début c'était plus long à planifier mais une fois terminé c'est beaucoup moins lourd »

« Comment faire davantage réfléchir les étudiantes et étudiants ? »

Y.S.

M.C.

« Ok pour les étudiants habitués mais quoi faire avec les novices? »

C.L.

Les défis à relever

« Au début, mes consignes n'étaient pas assez claires. J'ai compris la nécessité d'expliciter plus en profondeur la démarche et les avantages de travailler de cette façon. Une période de rodage est nécessaire. »

« Moi, j'ai constaté que parfois ce sont les étudiants qui sont passifs et préfèrent écouter un cours magistral »

D.J.

J-F.L.

Pour en savoir plus...

1. Université de Sherbrooke. (2016). Pile et Face, l’essentiel en deux pages; deux côtés de la médaille2. Sénécal, I. et Desjardins, j. (2016). La pédagogie active. Collège St-Anne.

Bon cours!