S1- 4èmes- Les mots servent-ils toujours la musique?

Les mots servent-ils toujours la musique?

Séquence 1- niveau 4ème- cycle 4

Fabien VINUES, `collège Victor Hugo Tarbes

projet musical

Sommaire

compétences

2- les mots comme moteur rythmique

1- les mots porteurs de sens

4- les mots guident la musique

3- le non-sens

compétences travaillées

Réaliser des projets musicaux d'interprétation ou de création

Définir les caractéristiques musicales d’un projet puis en assurer la mise en œuvre.

Ecouter, comparer, construire une culture musicale

Mobiliser des repères permettant d’identifier les principaux styles musicaux.

Explorer, imaginer, créer et produire

Production: réutiliser certaines caractéristiques d’une œuvre connue pour nourrir son travail.

Echanger, partager, argumenter et débattre

Problématiser l’écoute d’une ou plusieurs œuvres. Prod : développer une critique constructive sur une production collective.

Projet musical

chalouper

gaël Faye

Cette chanson évoque de manière très imagée le temps qui passe et la nostalgie des caraïbes.

Paroles

Extraite de son premier album "Lundi Méchant"sorti en 2020

Les mots porteurs de sens

séance 1

01

1- Les mots porteurs de sens

Compétences travaillées

• Je sais mémoriser un texte
• Je sais exploiter les élements que je perçois
• Je sais créer des liens entre les activités proposées

Consignes: J'écoute les différents extraits, je les décris et je cherche quel rôle jouent les mots?

1- Les mots porteurs de sens

Les onomatopées ponctuent le texte

Le texte décrit une histoire précise

le tempo est en lien avec le texte

L'accompagne-ment illustre le texte

Consignes: J'écoute les différents extraits, je les décris et je cherche quel rôle jouent les mots?

1- Les mots porteurs de sens

BILAN: A travers ces quatre extraits, nous pouvons remarquer l'importance des mots dans la musique. Ils peuvent notament : - Décrire une scène - Etre mis en avant par l'accompagnement - Etre en lien étroit avec la musique - Perdre leur sens pour illustrer une idée.

1- Les mots porteurs de sens

1- Les mots porteurs de sens

chalouper

gaël Faye

Ma Posture

Je prends conscience du sens du texte afin de travailler son interprétation.

Pieds ancrés dans le sol - Genoux souples -Tête droite - Épaules et bras détendus

Mon Implication

Être attentif- Donner une intentionmusicale- Émission vocale

Mon écoute du modèle

Respect de l'intonation et du rythme

Mon appropriation du texte

Sa prononciation et sa mémorisation

Paroles

Les mots comme moteur rythmique

séance 2

02

2- Les mots comme moteur rythmique

Compétences travaillées

• Je sais mémoriser un texte
• Je sais exploiter les élements que je perçois
• Je sais créer des liens entre les activités proposées

2- Les mots comme moteur rythmique

Rappel de vocabulaireJe ne confonds pas les mots TEMPO et RYTHME !!!!!

Ce qu'il se passe sur et entre les pulsations

Vitesse d'exécussion d'une oeuvre

2- Les mots comme moteur rythmique

Ecoute comparative:

METHODOLOGIE

2- Les mots comme moteur rythmique

Ecoute comparative:

Mon ressenti

Ambiance générale

Rôle des mots

Tempo

Effectif

Style

2- Les mots comme moteur rythmique

Ecoute comparative:

2- Les mots comme moteur rythmique

BILAN:

Quel que soit le style utilisé, les mots peuvent à la fois donner du sens à une chanson , créer une ambiance tout en jouant un rôle rythmique important.

2- Les mots comme moteur rythmique

chalouper

gaël Faye

Ma Posture

Je cherche à créer un bref accompagnement rythmique avec les mots du texte

Pieds ancrés dans le sol - Genoux souples -Tête droite - Épaules et bras détendus

Mon Implication

Être attentif- Donner une intentionmusicale- Émission vocale

Mon écoute du modèle

Respect de l'intonation et du rythme

Mon appropriation du texte

Sa prononciationet sa mémorisation

Paroles

Les mots perdent leur sens

séances 3 et 4

03

3- Les mots perdent leur sens

Compétences travaillées

• Je sais mémoriser et m'approprier un texte
• Je sais exploiter les élements que je perçois dans une création originale
• Je sais créer des liens entre les activités proposées

3- Les mots perdent leur sens

Ecoute :

Consignes: - J'écoute puis décris les éléments entendus. - J'essaie de comprendre la manière dont est construite cette oeuvre.

3- Les mots perdent leur sens

Ecoute :

3- Les mots perdent leur sens

Création:

1-Choisir une phrase (slogan, proverbe, phrase crée... ) 2-Organiser la découpe de la phrase à la manière d’Aperghis :

3- Dans chaque colonne , il y aura toujours le même élément

4-Je choisis une intonation différente pour chaque colonne

5-Sur une feuille canson A4 : réalisez une partition (simplifiée) de votre création sans oublier le titre et une légende si besoin 6- Je travaille l'interprétation!

C’est une oeuvre de musique contemporaine,20ème siècle, proche du théâtre musical. Nous percevons des bouts de phrases, dits sur un ton différent : volontaire, moqueur, agressif, interrogatif, mielleux, mondain, sensuel…... La pièce se construit ici sur le principe de l’accumulation. Les mots servent ici, par leur seule sonorité, à la création.

3- Les mots perdent leur sens

BILAN:

Pour aller plus loin: Création d'un Podcast:

3- Les mots perdent leur sens

BILAN:

3- Les mots perdent leur sens

chalouper

Je travaille avec mon groupe sur l'aspect théâtral: comment rendre mon texte plus vivant?

Ma Posture

Pieds ancrés dans le sol - Genoux souples -Tête droite - Épaules et bras détendus

Mon Implication

Être attentif- Donner une intentionmusicale- Émission vocale

Mon écoute du modèle

Respect de l'intonation et du rythme

Mon appropriation du texte

Sa prononciationet sa mémorisation

Paroles

Les mots guident la musique

séance 5

04

4- Les mots guident la musique

Compétences travaillées

• Je sais mémoriser un texte
• Je sais exploiter les élements que je perçois
• Je sais créer des liens entre les activités proposées

Ecoute comparative:

4- Les mots guident la musique

Consignes: - J'écoute les différents extraits -Je décris mon ressenti pour chacun d'eux - j'effectue une brève analyse des différents paramètres (voir la méthodologie si besoin) - Je relie les textes proposés aux musiques écoutées

4- Les mots guident la musique

Ecoute comparative:

Extrait 3

Extrait 1

Extrait 4

Extrait 2

4- Les mots guident la musique

Grille d'analyse:

Ces différentes oeuvres sont classées dans ce que l'on nomme de la musique descriptive: les mots viennent guider le compositeur dans sa création: - soit par un titre évocateur - soit avec l'imagine de film (Bande Originale ) - soit un programme : Musique à programme - soit un poème: poème symphonique.

4- Les mots guident la musique

BILAN:

4- Les mots guident la musique

chalouper

gaël Faye

Je prépare l'évaluation par petit groupe: - je choisis une strophe , par coeur, -je choisis un vers soliste - je répartie les phrases -je travaille l'interprétation.

Ma Posture

Pieds ancrés dans le sol - Genoux souples -Tête droite - Épaules et bras détendus

Mon Implication

Être attentif- Donner une intentionmusicale- Émission vocale

Mon écoute du modèle

Respect de l'intonation et du rythme

Mon appropriation du texte

Sa prononciationet sa mémorisation

Paroles

BILAN de la séquence

Les mots sont porteurs de sens, leur interprétation est donc primordiale à la compréhension.

Même en perdant leur sens, les mots peuvent être l'objet de nouvelle création de pièces étonnantes.

Les mots servent-ils toujours la musique?

Les mots servent aussi de guide à la création musicale. Source d'inspiration pour les compositeurs

Par leur sonorité propre mais surtout par l'ajout d'un rythme , ils peuvent servir un style .