Diseño Curricular ESRN - Ed. Secundaria +RECURSOS

ESCUELA SECUNDARIA RIO NEGRO

Diseño CurricularFormación General

Una Escuela Secundaria en contexto

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PILARES

FUNDAMENTOS

ANTECEDENTES

PRÁCTICA DOCENTE

EVALUACIÓN

ORGANIZACIÓN

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Ley Nacional de Educación N° 26.206

Obligatoriedad de la educación secundaria

Educación como derecho social

ANTECENDETES

Universalización del acceso al sistema educativo

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La Escuela Secundaria Río Negro debe ser un lugar para que los jóvenes tengan la oportunidad de “estar” en ella construyendo su proyecto vital actual y futuro.

PILARES

Integralidad: consideración del contexto sociocultural de la comunidad educativa

Justicia curricular, atención a los intereses de todos

Múltiples alfabetizaciones en distintas áreas: corporal, digital, artística, ciudadana, científica, intra e intersubjetiva

Inclusión y educación de calidad

Centralidad pedagógica trabajo cooperativo y situado

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Construir una escuela que incluya a todos y todas los chicos y chicas de Río Negro es pensarla estratégicamente para que todas las trayectorias escolares sean continuas y completas. Esto hace pensar en las trayectorias reales de los estudiantes; esas que no siguen los modelos teóricos establecidos, las que incluyen las historias de vida y las experiencias escolares de los sujetos. Esto supone un desafío en relación con la enseñanza, ya que los profesores han construido su saber pedagógico en relación con las trayectorias teóricas

PILARES

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ÁREAS

CICLOS

interdisciplinariedad

Áreas de conocimientos

Espacios interdisciplinarios y talleres

Dos ciclos de enseñanza: general y focalizado

ORGANIZACION

El desafío será ofrecerles a los jóvenes una escuela que toque su existencia, que les permita ser construyendo subjetividades

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Abordajes multidisciplinar e interdisciplinar; Salir del individualismo metodológico; Tiempo escolar como espacio de encuentro; Construcción de propuestas pedagógicas que implican el trabajo colaborativo; Promover aprendizajes combinando unidades curriculares; Educación integral y no fragmentada.

ORGANIZACION

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Organización pedagógica escolar superadora

Tracciona el trabajo colaborativo al garantizar 2 horas reloj/semanales para trabajo institucional para el encuentro de todos los docentes La estructura escolar ya no es por hora reloj, y los descansos entre clases no están marcados de manera uniforme. De esta manera, la organización de las clases y actividades podrán contemplar momentos de trabajo más largos

ORGANIZACION

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La enseñanza secundaria enfrenta la necesidad de redefinirse... es necesario encontrar propuestas pedagógicas institucionales que permitan articular demandas de diferente naturaleza. Una práctica de la enseñanza comprometida con una educación obligatoria, para todos y todas los/las estudiantes de Río Negro, con sustento en las ideas de justicia social, inclusión y emancipación

FUNDAMENTOS

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Dar respuesta a diversos desafíos contemporáneos:

• las relaciones entre estudiantes, docentes, directivo y familias en las nuevas prácticas institucionales y áulicas

• los modos de producción y circulación del conocimiento

FUNDAMENTOS

• el lugar del docente como trabajador y productor de saberes pedagógico valiosos

• la necesidad de mejorar y cambiar el trabajo educativo cotidiano

• colocar el centro de la enseñanza en la tarea docente

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La escuela requiere de nuevos vínculos pedagógicos, nuevos modelos académicos y políticos, nuevas metodologías, para que el sujeto pedagógico cumpla efectivamente su función de mediación entre educador, educando y conocimienton

FUNDAMENTOS

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Nuevas formas de ser docente

Concebir nuestra profesionalidad en términos de promotores de alternativas nuevas, como artesanos de contextos, reconociendo los escenarios educativos en la actualidad.

PRÁCTICA DOCENTE

El diseño curricular es formador de nuevas prácticas y de aprendizajes para esas prácticas que en última instancia lo plasmarán en las aulas

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Trabajar en equipo

Es una necesidad que asume nuestra escuela secundaria.

Desarrollar procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta de qué se quiere hacer y cómo.

PRÁCTICA DOCENTE

Modificar el pensamiento en relación a cómo aprenden nuestros estudiantes.

El tipo de trabajo colaborativo que nos propone el DC de la ESRN nos desafía a deconstruir el modo de ser y estar con nuestros colegas.

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La práctica docente

• Valorización de la práctica como fuente de experiencia y desarrollo.
• Importancia de los intercambios entre los sujetos.
• Papel del docente como constructor de la experiencia.
• Complejidad y la diversidad de situaciones que se presentan en las aulas así como la dimensión implícita.
• Reflexión sobre y en las prácticas.
• Dimensión artística de la docencia por sobre la dimensión técnica.
• El docente como investigador y su práctica como objeto de estudio.

PRÁCTICA DOCENTE

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Buenas prácticas

Están entramadas en las mismas lógicas con que promovemos la construcción de los aprendizajes en el aula y que constituyen en sí una experiencia más de enseñanza y aprendizaje.

EVALUACIÓN

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Pensamos en una evaluación auténtica que se realice en el contexto cotidiano del trabajo escolar, buscando que los estudiantes puedan vincularse controversialmente con el conocimiento, los involucre emocionalmente, los comprometa epistemológica, ideológica y políticamente y les permita expresarse, participar y construir ciudadanía.

EVALUACIÓN

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Evaluación auténtica

• Valorar especialmente el proceso que demanda toda decisión en la resolución de un problema complejo,
• Requerir la puesta en juego de distintos saberes y resignificarlos estratégicamente,
• Autorregular la propia conducta y ajustarse a los cambios inesperados, y
• Justificar a posteriori las acciones realizadas.

EVALUACIÓN

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Concebimos la evaluación como una práctica democrática y participativa abierta a la interrogación, la problematización, la búsqueda de entendimiento, la producción de conocimiento y la emancipación de todos los sujetos involucrados Evaluar para enseñar y evaluar para acreditar se integran en la práctica pero no debieran confundirse, ambas constituyen la práctica pero no son de la misma naturaleza ya que responden a finalidades diferentes y sus sistemas referenciales son diferentes .

EVALUACIÓN

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“La enseñanza secundaria enfrenta la necesidad de redefinirse. Ya no se trata de modificar solo métodos pedagógicos y contenidos, ahora es necesario encontrar propuestas pedagógicas institucionales que permitan articular demandas de diferente naturaleza. Una práctica de la enseñanza comprometida con una educación obligatoria, para todos y todas los/las estudiantes de Río Negro, con sustento en las ideas de justicia social, inclusión y emancipación obliga a plantearla como el diseño de estrategias para desnaturalizar esasprácticas que buscaban homogeneizar los procesos y normalizar la formación”