Propuestas
Narrativas
Procesos
Acción
Reflexiones
Educación secundaria
Educación Científica y Tecnológica
Propuestas
Narrativas
Acción
Reflexiones
Procesos
Reflexiones con Liliana Perini
Propuestas
Narrativas
Procesos
Acción
Reflexiones
Concebir la evaluación de las prácticas docentes como procesos metarreflexivos. Es necesaria la reflexión permanente y autocrítica constante para que ocurran verdaderos procesos de transformación de la tarea docente.
Evaluación y Narrativas Pedagógicas
Evaluación y Modelos Didácticos
Instrumentos de Evaluación
Evaluación como proceso
Indicadores
Criterios
Los indicadores se pueden formular dentro de un esquema de matriz para no perder de vista la coherencia interna entre criterios, observables e indicadores.
Algunos ejemplos de criterios de evaluación en el área de conocimiento Educación Científica y Tecnológica:-Comprensión de información.-Indagación y experimentación.-Juicio crítico.-Argumentación.-Otros.La complejidad de un criterio se operativiza a través de diferentes observables, por ejemplo para comprensión de información se observará planteando actividades para: identificar, discriminar, clasificar, analizar, seleccionar, organizar, inferir, etc.
El acto pedagógico de evaluar los aprendizajes de los estudiantes no puede agotarse en un mero proceso de medición. Si aceptamos a la evaluación como parte del proceso educativo, debe proveer a los estudiantes información muy valiosa acerca de cuáles fueron sus logros y cuáles son los aspectos que aún requieren seguir trabajando porque no se alcanzaron los objetivos fijados o se alcanzaron parcialmente. Esta información posibilita la autorregulación de los aprendizajes. Tampoco tenemos que perder de vista que la evaluación debe ser insumo para el docente como retroalimentación para la evaluación de la práctica y tomar decisiones, en proceso, para reorientar la enseñanza, si fuera necesario, para alcanzar los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
La narrativa pedagógica se constituye en un instrumento innovador que ofrece la oportunidad para poder expresar de manera más personal, más reflexiva, más autónoma el desempeño de la actividad docente y, por otro lado, es una fuente de datos genuina para el campo de la investigación didáctica.
Los relatos propios de las experiencias que cada docente puede contar, dan cuenta de algunos aspectos que se ponen de manifiesto o en evidencia en sus clases, se enfatizan algunas situaciones y otras se descartan, porque cada relato transmite el sentido de vivencia de cada docente, sus propias concepciones, creencias, valoraciones, etc.
Los procesos de evaluación y las metodologías para desarrollarlas debieran tener correspondencia con los modelos didácticos que aparecen en cada planificación de secuencias didácticas y /o proyecto de trabajo en el aula.
Desde un modelo didáctico constructivista los estudiantes tienen que tomar conciencia de los objetivos de la enseñanza, aprender a planificar y llevar a cabo las acciones destinadas a lograr esos objetivos, aprender a revisar y contrastar sus puntos de vista y participar activamente con sus compañeros y con los docentes en la construcción de nuevos significados. (Jorba, J. y Sanmartí, N.; 1996[1]). En estos modelos la evaluación es una estrategia didáctica fundamental en la construcción del conocimiento, tal como sostiene Litwin, E (1998)[2] “Desde una perspectiva cognitiva, planteamos actividades que cambien el lugar de la evaluación como reproducción de conocimientos por el de la evaluación como producción, pero a lo largo de diferentes momentos del proceso educativo y no como etapa final.”
[1] JORBA, J.; SANMARTÍ, N. (1996): Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Madrid. MEC
[2] LITWIN, E.y otros (1998) “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza”:
Se utilizan como soporte físico de recogida de información sobre el proceso de la apropiación de los saberes por parte de los estudiantes.
Algunos instrumentos de evaluación pueden ser...
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Propuestas
Narrativas
Procesos
Acción
Reflexiones
Narrativas
DIARIO DEL PROFESOR
experiencia innovadora
-organiza la evaluación de experiencias-guía para la reflexión sobre la práctica-favorece la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos teóricos
RUBRICAS
hacer una ruptura para que se produzca algún cambio
posibles instrumentos de evaluación del desempeño docente en cuanto a planificación, práctica y evaluación
HABILITAR LA PALABRA
CIRCULACIÓN
instancia de evaluación profesional y de autoevaluación para el docente que decide intercambiar reflexiones críticas sobre su propio relato
de las narrativas pedagógicas por diferentes circuitos y su eventual utilización como documentación pedagógica para la mejora de las prácticas docentes
La narrativa pedagógica se constituye en un instrumento innovador que ofrece la oportunidad para poder expresar de manera más personal, más reflexiva, más autónoma el desempeño de la actividad docente y, por otro lado, es una fuente de datos genuina para el campo de la investigación didáctica.
Los relatos propios de las experiencias que cada docente puede contar, dan cuenta de algunos aspectos que se ponen de manifiesto o en evidencia en sus clases, se enfatizan algunas situaciones y otras se descartan, porque cada relato transmite el sentido de vivencia de cada docente, sus propias concepciones, creencias, valoraciones, etc.
Propuestas
Narrativas
Procesos
Acción
Reflexiones
DIÁLOGO CONTINUO
Motoriza el avance de los aprendizajes
EVALUACIÓN APRENDIZAJES
Debe ser una responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes
PROCESOENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
FAVORECEN LA REFLEXIÓN
acerca de lo que se conoce, falta o quiere conocerse y sobre cómo se aprende
CÓMO SE APRENDE
Ejemplo de Co-evaluación de un diseño de actividad experimental:
Acción
Ejemplo de Auto-evaluación :
Propuestas
Narrativas
Procesos
Acción
Reflexiones
Encendiendoideas...
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Narrativas
Procesos
Acción
Reflexiones
“¿Por qué es tan cara la luz? ¿Cómo se genera la electricidad? Un abordaje socio-científico acerca de la energía eléctrica: producción, consumo, ambiente y sociedad”
“El cambio climático como problemática socio-científica”
10
Propuestas
Narrativas
Procesos
Acción
Reflexiones
ACTIVIDADES MODÉLICAS
TRANSFERIR CONOCIMIENTO
Orientaciones Didácticas
Hablar, Leer y Escribir en Ciencias Naturales
03
05
01
06
02
04
EN ACCIÓN
Leer y escribir en el aula de Ciencias
OTROS FORMATOS TEXTUALES
Ed. Secundaria - EDUCACIÓN CIENTÍFICA TECNOLÓGICA
Alejandra Martin
Created on July 24, 2020
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Educación secundaria
Educación Científica y Tecnológica
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Reflexiones con Liliana Perini
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Reflexiones
Concebir la evaluación de las prácticas docentes como procesos metarreflexivos. Es necesaria la reflexión permanente y autocrítica constante para que ocurran verdaderos procesos de transformación de la tarea docente.
Evaluación y Narrativas Pedagógicas
Evaluación y Modelos Didácticos
Instrumentos de Evaluación
Evaluación como proceso
Indicadores
Criterios
Los indicadores se pueden formular dentro de un esquema de matriz para no perder de vista la coherencia interna entre criterios, observables e indicadores.
Algunos ejemplos de criterios de evaluación en el área de conocimiento Educación Científica y Tecnológica:-Comprensión de información.-Indagación y experimentación.-Juicio crítico.-Argumentación.-Otros.La complejidad de un criterio se operativiza a través de diferentes observables, por ejemplo para comprensión de información se observará planteando actividades para: identificar, discriminar, clasificar, analizar, seleccionar, organizar, inferir, etc.
El acto pedagógico de evaluar los aprendizajes de los estudiantes no puede agotarse en un mero proceso de medición. Si aceptamos a la evaluación como parte del proceso educativo, debe proveer a los estudiantes información muy valiosa acerca de cuáles fueron sus logros y cuáles son los aspectos que aún requieren seguir trabajando porque no se alcanzaron los objetivos fijados o se alcanzaron parcialmente. Esta información posibilita la autorregulación de los aprendizajes. Tampoco tenemos que perder de vista que la evaluación debe ser insumo para el docente como retroalimentación para la evaluación de la práctica y tomar decisiones, en proceso, para reorientar la enseñanza, si fuera necesario, para alcanzar los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
La narrativa pedagógica se constituye en un instrumento innovador que ofrece la oportunidad para poder expresar de manera más personal, más reflexiva, más autónoma el desempeño de la actividad docente y, por otro lado, es una fuente de datos genuina para el campo de la investigación didáctica. Los relatos propios de las experiencias que cada docente puede contar, dan cuenta de algunos aspectos que se ponen de manifiesto o en evidencia en sus clases, se enfatizan algunas situaciones y otras se descartan, porque cada relato transmite el sentido de vivencia de cada docente, sus propias concepciones, creencias, valoraciones, etc.
Los procesos de evaluación y las metodologías para desarrollarlas debieran tener correspondencia con los modelos didácticos que aparecen en cada planificación de secuencias didácticas y /o proyecto de trabajo en el aula. Desde un modelo didáctico constructivista los estudiantes tienen que tomar conciencia de los objetivos de la enseñanza, aprender a planificar y llevar a cabo las acciones destinadas a lograr esos objetivos, aprender a revisar y contrastar sus puntos de vista y participar activamente con sus compañeros y con los docentes en la construcción de nuevos significados. (Jorba, J. y Sanmartí, N.; 1996[1]). En estos modelos la evaluación es una estrategia didáctica fundamental en la construcción del conocimiento, tal como sostiene Litwin, E (1998)[2] “Desde una perspectiva cognitiva, planteamos actividades que cambien el lugar de la evaluación como reproducción de conocimientos por el de la evaluación como producción, pero a lo largo de diferentes momentos del proceso educativo y no como etapa final.” [1] JORBA, J.; SANMARTÍ, N. (1996): Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Madrid. MEC [2] LITWIN, E.y otros (1998) “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza”:
Se utilizan como soporte físico de recogida de información sobre el proceso de la apropiación de los saberes por parte de los estudiantes. Algunos instrumentos de evaluación pueden ser...
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experiencia innovadora
-organiza la evaluación de experiencias-guía para la reflexión sobre la práctica-favorece la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos teóricos
RUBRICAS
hacer una ruptura para que se produzca algún cambio
posibles instrumentos de evaluación del desempeño docente en cuanto a planificación, práctica y evaluación
HABILITAR LA PALABRA
CIRCULACIÓN
instancia de evaluación profesional y de autoevaluación para el docente que decide intercambiar reflexiones críticas sobre su propio relato
de las narrativas pedagógicas por diferentes circuitos y su eventual utilización como documentación pedagógica para la mejora de las prácticas docentes
La narrativa pedagógica se constituye en un instrumento innovador que ofrece la oportunidad para poder expresar de manera más personal, más reflexiva, más autónoma el desempeño de la actividad docente y, por otro lado, es una fuente de datos genuina para el campo de la investigación didáctica. Los relatos propios de las experiencias que cada docente puede contar, dan cuenta de algunos aspectos que se ponen de manifiesto o en evidencia en sus clases, se enfatizan algunas situaciones y otras se descartan, porque cada relato transmite el sentido de vivencia de cada docente, sus propias concepciones, creencias, valoraciones, etc.
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EVALUACIÓN APRENDIZAJES
Debe ser una responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes
PROCESOENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
FAVORECEN LA REFLEXIÓN
acerca de lo que se conoce, falta o quiere conocerse y sobre cómo se aprende
CÓMO SE APRENDE
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“¿Por qué es tan cara la luz? ¿Cómo se genera la electricidad? Un abordaje socio-científico acerca de la energía eléctrica: producción, consumo, ambiente y sociedad”
“El cambio climático como problemática socio-científica”
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