PROYECTO LENGUAJE GRADO 8°

Fomento de la comprensión lectora en estudiantes de 8° de la Institución Educativa la Victoria, a través de las comunidades de diálogo y la potencialización de los niveles de comunicación

Docentes: Maideth Romero Saray Nieto

Índice

Árbol del problema

Teoricos Centrales

Justificación

Banco de actividades

Antecedentes teóricos

Descripción del problema

Metodología

Objetivo General

Objetivos especificos

Fases de la Investigación

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Causa 2 Vocabulario escaso y poco fluido

Causa 1 Uso permanente de metodologías tradicionales y falta de creatividad en el quehacer docente.

Causa 3 Dificultad para comprender el sentido global de lo que leen

¿De qué manera se puede fomentar la comprensión lectora en los estudiantes del grado 8° de la Institución Educativa La Victoria, a través de las comunidades de dialogo y los niveles de comunicación’?

Consecuencia 1 Bajo rendimiento y desinterés de los estudiantes.

Consecuencia 3 Interpretaciones erróneas de lo que leen.

Consecuencia 2 Problemas de retención de la información

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En el quehacer docente se evidencia el uso permanente de metodologías tradicionales y falta de creatividad al implementar actividades para potenciar la competencia lectora, incidiendo en el bajo rendimiento y desinterés de los estudiantes en su proceso formativo.

El vocabulario empleado al expresar sus ideas es poco fluido y escaso, lo que genera problemas de memoria al retener la información.

Se manifiesta la dificultad para comprender el contenido global del texto, conllevando a los alumnos a realizar interpretaciones erróneas de lo que leen reflejado en su participación al expresar sus opiniones.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la comprensión lectora en los estudiantes del grado 8° de la Institución Educativa la victoria , a través de implementación de comunidades de dialogo y la potencialización de los niveles de comunicación.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Identificar falencias en el campo de la comprensión lectora en los estudiantes del grado 8 de Institución Educativa la victoria

• Diseñar actividades, a partir de estrategias enfocadas a fortalecer la comprensión lectora.

• Implementar un plan de acción para la intervención y fortalecimiento de la comprensión lectora, a través de las comunidades de dialogo y la potencialización de los niveles de comunicación.

• Evaluar el impacto del plan de acción e intervención de las comunidades de dialogo en el proceso de comprensión lectora.

JUSTIFICACIÓN

Permitirá fortalecer los niveles de comprensión lectora, a partir de la implementación de las comunidades de diálogo, en aras de afianzar habilidades de pensamiento que conlleven al aprendizaje significativo de los estudiantes.

Incentivar a la docente a darle continuidad a la estrategia planteada, a fin de mejorar los niveles de comunicación de los discentes.

Promover el pensamiento multidimensional en los estudiantes para el desarrollo de destrezas lectoras y el fortalecimiento de saberes que faciliten comprender de manera significativa el contenido textual de un escrito, potenciando así el rendimiento académico en todas las entidades escolares donde se desenvuelve el individuo, con miras a formar un sujeto activo, reflexivo y crítico, capaz de intervenir en las situaciones de su contexto cercano.

ANTECEDENTES TEÓRICOS

Fonseca, Migliardo y Simian (2018) quienes se enfocaron en evaluar la efectividad de un programa de intervención en español, LEE para mejorar la comprensión lectora, su diseño metodológico fue cuantitativo- cualitativo.

Rodríguez, Calderón y Leal (2016) quienes se centraron en indagar sobre como examinar los efectos de una estrategia de trabajo en comprensión de lectura desde la perspectiva de la metacomprensión, la metodología utilizada fue investigación cuantitativa y cualitativa,

Díaz y Quiroz ( 2016) quienes se enfocaron en determinar el nivel de incidencia del uso de un ambiente virtual de aprendizaje en el desarrollo de la comprensión lectora, su diseño metodológico fue cuantitativo-explicativo

METODOLOGÍA

Esta indagación se desarrolló desde el paradigma cualitativo, según Cuenya y Ruetti (2010)

Se abordó un enfoque de investigación acción que se refiere según Angulo (1990)

Se fundamentan más en un proceso de exploración y descripción, y luego se generan perspectivas teóricas”, es por ello, que se direccionó bajo un diseño descriptivo.

Fase 1

01

Diagnostico

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Fase 2

La investigación se ejecutó en la institución educativa La Victoria con 32 estudiantes del grado 8°. Para dar paso a ella, se realizaron 3 fases:

02

Planeación de actividades

Fase 3

03

Resultados

TEORICOS CENTRALES

Gómez (2011) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica las interacciones de características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”.

Cerminati (2019) “La comprensión lectora es un proceso cognitivo complejo que implica la extracción de la información del texto y su procesamiento para lograr generar un modelo mental coherente de lo que se intenta comunicar”

Gutiérrez (2016)“La comprensión como proceso de construcción de significados requiere que los procesos de enseñanza se centren en la transacción del lector con el texto, lo que demanda de un lector dialógico, que interactúe con el texto, poniéndose en diálogo con el autor, formulando preguntas, hipótesis, haciendo inferencias, adoptando un planteamiento crítico”

Banco de actividades

2. Explorando palabras desconocidas, comprenderás un universo infinito.

1. La canción como estrategia didáctica Para desarrollar la comprensión lectora.

4. El texto como herramienta de cambio..

3. Los mapas conceptuales, una síntesis de conocimientos adquiridos.

5. Producción de textos argumentativos a partir del resumen de la obra “Bajo la misma estrella” de Jhon Green.

6. La historieta, una aventura gráfica del texto escrito.

Banco de actividades

8. Comprender el texto te lleva imaginar un título.

7. Subrayando ideas principales, comprenderás el sentido global del texto.

10. Propón un final alternativo.

9. La escaleta como instrumento para potenciar la expresión oral y escrita.

12. El comentario de texto como estrategia didáctica.

11. Cambiar palabras por sinónimos.

Banco de actividades

14. La producción textual como herramienta de comprensión. .

13. La tertulia literaria, un encuentro para compartir tus conocimientos.

16. Crea tu propio texto con la inclusión de nuevas palabras.

15. La comprensión textual como herramienta para la realización de teatro.

18. La comunidad de diálogo, el camino para llegar al pensamiento crítico.

17. La caricatura como herramienta dinamizadora del pensamiento crítico y creativo.

Banco de actividades

19. Imagina y crea.

20.Las comunidades de dialogo para el fortalecimiento de la comprensión lectora. .

¡Gracias por tu atención!