METODOLOGIES: ABP, TILC

Treball per àmbits: propostes metodològiques i recursos

Pilar Garcia Vidal, professora de Secundària i associada del Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la Universitat de València, imparteix classes en el Màster Universitari en Professor/a d’Educació Secundària. Forma part del Grup d’investigació Interacció i Ensenyament de Llengües (GIEL) de la Universitat de València, i també de la Xarxa cooperativa d’experiències TIC per a l’ensenyament en valencià Un entre tants. Línies de recerca sobre els projectes de llengua i de literatura, les TIC com a recurs educatiu i l’educació lingüística en entorns plurilingües. Introducció: en el treball per àmbits és essencial donar-li protagonisme a l'alumnat i facilitar-li la connexió entre les matèries, comptar amb la complicitat dels companys i sumar forces, personalitzar l'ensenyament, crear recursos, diversificar l'aprenentatge de manera que permeta la màxima inclusió. Amb metodologies actives impliquem l'alumnat al màxim i el fem protagonista: ABProjectes, ABProblemes que fomenten el qüestionament crític de la realitat sobre qüestions fonamentals com la pobresa, la desigualtat, la destrucció del medi ambient, etc. Podeu trobar una bona introducció als àmbits en:

• Com ensenyar en un àmbit. Manual d'instruccions de Capgirem l'ESO.
• Orientacions metodològiques per al treball per àmbits (Font: Rebost digital, GVA)
• RECURSOS PER AL TREBALL PER ÀMBITS I MATERIALS de CENTRES EDUCATIUS. (Font: Conselleria d'Educació)URL

No és una rèplica de la presencial sinó que intenta arribar al mateix objectiu però per diferents camins

educació a distància

ABP i SD

TILC

AVALUACIÓ FORMATIVA

COMPETÈNCIA INFORMACIONAL

RECURSOS

Metodologies actives que impliquen l’alumnat al màxim i el facen protagonista

Avaluació per aprendre sobre el procés de treball en les diferents fases

Processos cognitius i lingüístics que s’activen en la gestió de la informació i en la creació de coneixement. Es tracta d’aprendre a pensar, decidir i compartir

Considerar la transferència i la particularitat lingüística de cada llengua a l’hora de programar. Treballar diferents gèneres textuals

Eines col·laboratives, repositoris, xarxes professionals, referències

+ info

Educació a distància = modalitat educativa amb característiques diferenciades de l’educació presencial Manifest d’1entretants a pròposit de la situació educativa d’emergència ocasionada per la COVID-19 Article d'Alícia Martí sobre el treball en confinament: Teletreball cooperatiu en l'ensenyament superior

• • Bàsicament asíncrona. Ha d’intentar arribar als mateixos resultats a través de camins diferents. No es tracta de fer una rèplica de la classe presencial en vídeo sinó de crear un nou disseny d'aprenentatge que done protagonisme a l'alumnat.
• Requereix voluntat, capacitat d’autoorganització, control de temps.
• Implica un alt grau de regulació, més adequada per a estudiants adults.
• No és un substitut de la modalitat presencial, agrava les desigualdats i diferències socials.
• No se sustenta en un model educatiu transmissiu sinó interactiu.
• Mediada per la tecnologia a través d’Internet > Aules virtuals
• Flexible i accessible.

Reptes de L'ALUMNAT: 1. Dificultats per comprendre la tasca, falta d'autonomia.2. No tenen els objectius clars ni com planificar-se.3. Poques estratègies per dur-la a terme.4. Falta de regulació.5. Autoavaluació inadequada.6. Problemes relacionats amb la motivació. Reptes del PROFESSORAT: 1. Entendre els processos d’ensenyament i aprenentatge.2. Saber com guiar i acompanyar l’aprenentatge dels estudiants (i tenir-lo planificat): recolzament personalitzat per afrontar dubtes, promoure l'autocorrecció, reforç positiu del treball, buscar la implicació.3. Les eines tecnològiques poden ser un obstacle o una ajuda per a l’aprenentatge: requereixen d’un docent que comprenga els processos d’aprenentatge dels estudiants en línia i que s’avance a les dificultats. En cas contrari, hi ha el perill de replicar velles pràctiques (classes magistrals en línia).4. Coordinació entre el professorat: Materials de l'IOC per a l'assessorament durant el període de confinament https://view.genial.ly/5ea1f2dad407580db9eecfb1 Estratègies per presentar activitats motivadores i tenir en compte les emocions (Mireia Manresa):No es pot comptar amb la complicitat de la presencialitat. No podem percebre les emocions, per tant, cal ser molt prudents i precisos. Crear una sensació de proximitat física.

• Captar l’atenció de l’alumne compartint els dubtes del pensament docent.
• Propostes didàctiques que interpel·len l’estudiant directament: la seua vida lectora (web de lectures preferides), o la vida lingüística per explicar la relació amb les llengües,... plantejar dubtes o problemes que els puguen interessar.
• Enviar regals en forma de poema cançó, anècdota, conte, imatge, sèrie, ... I recollir el seu poema favorit (pòster del Dia del Llibre)
• Escoltar-los i donar-los la paraula sobre el procés d’aprenentatge, per exemple, demanar-los una gravació del seu pensament en veu alta, què pensen que podrien fer per millorar els seus textos escrits amb 3 idees fotografiades escrites a mà.
• Plantejar-los situacions de la vida quotidiana.
• Elogiar-los, fer-los sentir que ho estan fent bé.
• Demanar-los activitats que puguen seguir i es vegen capaços de fer-ho.
• Personalitzar el treball i demanar productes que els resulten interessats a ells.
• Ser més previsors, potenciar la cortesia i la predisposició a ser flexibles.

IOC (CARME DURÁN): https://view.genial.ly/5ea73570d407580db92eefc5Les correccions han de suposar una ajuda. Diferents instruments: qüestionaris, que es poden repetir fins que arriben a un resultat positiu. Correcció automàtica i manual, oral o escrita segons les activitats. Generals per a tot el grup o retroacció individual a través de rúbriques en relació a la tasca. Autoavaluació, quan l’estudiant comprova amb una llista les coses que ha de fer. No s’ha de corregir tot sinó centrar-se en algunes qüestions. Estructura: Destacar primer els aspectes positius, després 2 o 3 aspectes com a molt que cal millorar, i s’acaba valorant la faena feta. Estudi: impacte de les retroaccions en els estudiants. No s’hi fixen si no han de fer alguna cosa com corregir ells. Valoren molt la part emocional: la motivació intrínseca en què es valora l’esforç i se'ls donen ànims. Cursos miniops (ICE-IOC): http://miniops.ioc.cat/index.html

• Oberts: els continguts sempre es poden consultar al web.
• De temàtiques actuals i diverses relacionades amb l'ús intensiu de la tecnologia.
• Pràctics: són d'aplicació a la vida diària.
• De curta durada: impliquen un estudi d'entre 15 i 20 hores.
• Autoformatius: s'aprèn de manera col·laborativa, amb l'ajuda dels companys .

Facultat de Magisteri, UV: Decàleg docència a distànciahttps://www.uv.es/uvweb/magisterio/ca/recursos/decaleg-docencia-distancia-1286124493615.html 1. No feu servir aplicacions de videoconferència per impartir classes massives. 2. Assegura't de no interferir en les tasques o horari de la resta de professorat. 3. No envies arxius pesats. 4. Instala els teus dispositius i anima i ajuda al teu alumnat a fer-ho. 5. Recorda que no tot l'alumnat és competent digitalment. 6. Per qüestions de legalitat i seguretat només has d'utilitzar serveis i eines institucionals, 7. Tracta de garantir la seguretat, la privacitat i la protecció de dades personals i acadèmics. 8. Opta per la senzillesa i els criteris didàctics per a la preparació de materials curriculars i la seua utilització en línia. 9. No sobrecarregues al teu alumnat amb tasques innecessàries. 10. Cal mantenir la coordinació i el contacte diari amb l'alumnat i amb els companys i companyes. Si la teua Competència Digital Docent (CDD) no és molt elevada, no et compliques. Comença per gestionar virtualment tasques o activitats senzilles amb xicotets grups. Avaluar a distància per competèncias i de forma inclusiva 1. Determina els coneixements, competències o capacitats que vols avaluar i com reflectir els resultats mitjançant l'avaluació a distància. 2. Assegura't que tots els canvis i adaptacions apareixen en els documents oficials. 3. Consulta amb la resta dels teus companys/es de la mateixa assignatura els canvis en els procediments d'avaluació i/o criteris de qualificació que puguen produir-se. 4. Utilitza l'avaluació contínua i formativa. 5. Recorda que per qüestions legals, s'haurien d'emprar les eienes institucionals. 6. No oblides que és imprescindible mantenir las garanties de l'alumnat en els processos d'avaluació. 7. Sigues raonable en els teus plantejaments i modera les expectatives per a evitar que les teues decisions perjudiquen l'alumnat. 8. Planifica i proposa les diferents activitats d'avaluació amb suficient temps per a què els estudiants puguen assimilar-les i realitzar-les. 9. Manté els estudiants informats sobre qualsevol modificació que hages realitzat en els procediments d'avaluació i/o criteris de qualificació. 10. Valora la conveniència de tenir “un pla B”. Exemple de projecte en línia: LECTURES QUE ENS AGRADEN. Participants: tot l'alumnat de l'Institut. Format: multimodal.

+ info

Treball per projectes amb TIC = potencia la creativitat, facilita l’elaboració i la difusió del producte final. Metodologia que facilita aprendre de manera competencial: aplicar els coneixements per resoldre problemes en contextos reals. Proposta de gran potencial:«major proporció d’elements curriculars flexibles, d’aplicació social i relacionats amb el saber fer» (Trujillo, 2017). Objectius fonamentals:

• atendre la diversitat d’interessos i destreses de l’alumnat,
• integrar les quatre habilitats lingüístiques,
• propiciar les relacions interdisciplinàries,
• introduir l’avaluació formativa.

S’hi prioritza la importància del treball cooperatiu i el reforç de l’aprenentatge individual, a més de l’activitat d’investigació, anàlisi i interiorització de la informació, i la relació amb el context social en què té lloc l’aprenentatge (Camps i Vilà, 1994). Enfocament metodològic: desenvolupament d’un projecte de treball amb la incorporació de les TIC a partir dels continguts del currículum i del plantejament d'interrogants per generar aprenentatges autèntics. Conjunt d’activitats organitzades i seqüenciades en funció d’un producte (una ruta lingüística, un muntatge audiovisual...), amb la incorporació de recursos TIC per a la seua elaboració i difusió. Seqüència didàctica (SD) oberta: aspecte comunicatiu i interacció entre professorat i alumnat. 1a fase: PROPOSTA 2a fase: PLANIFICACIÓ Mèdia Serpis web 3a fase: ELABORACIÓ Recopilació d’informació, realització de les activitats de la SD i elaboració del producte final. Exemples:

• Institut entre bambolines: https://sites.google.com/view/rebombori-grup-3-complements/p%C3%A1gina-principal
• La correcció passa a l'acció: https://sites.google.com/view/suorjuotava/projecte?authuser=0
• Ruta històrico-literària pel Cabanyal

4a fase: PRESENTACIÓ I AVALUACIÓ INSTRUMENTS PER A L'AUTO/COAVALUACIÓ Dues finalitats de l’avaluació (Sanmartí,2010): mitjà per regular els aprenentatges i mitjà per comprovar què s’ha aprés. Criteris d’avaluació dels projectes sobre els continguts, les competències, el procés d’elaboració, la claredat de l’exposició, la participació activa de tots els membres del grup i la presentació creativa, dinàmica i ajustada al temps previst. Tipus d’avaluació formativa i formadora, individualitzada i grupal, en què, a més, es realitza una autoavaluació o regulació del propi procés d’aprenentatge, una coavaluació entre l’alumnat, i una avaluació compartida o participativa, que estableixen professorat i alumnat per qualificar els aprenentatges assolits. Avaluació competencial: una nova cultura de l'avaluació on els estudiants han d'aprendre a ser crítics, autònoms i responsables. Cal fer una reflexió sobre el que s'ha aprés. La meta no ha de ser aprovar sinó aprendre, donant-li més importància al procés que al resultat. "No interessa com avaluar les competències sinó com l'avaluació ajuda al desenvolupament de les competències" (Neus Sanmartí) Exemple de programació d'Àmbits 1r ESO (Curs 2020/21) on s'incorpora el treball per projectes

+ info

Activitats docents alineades amb l’avaluació L’avaluació formativa no ha de tenir com a principal finalitat qualificar l’alumne/a, ha de dur-se a terme al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge per tal de millorar-lo i, per tant, ha d’aconseguir: - estimular una actitud d’observació, de recollida de dades i d’anàlisi - percebre el més prompte possible les capacitats de l’alumnat i les disfuncions de l’acció educativa - ajudar el professorat a ensenyar millor - aportar informació́ (feedback) durant el procés per millorar els resultats finals - fer participar l’alumne/a en el seu procés de formació́ i en la presa de decisions. (Boluda, 2013) Aprenentatge actiu cognitiu: pensar sobre el que s’està aprenent connectant-ho amb altres matèries, diferents temes. Avaluació formativa i competencial, autoavaluació i coavaluació, rúbriques i altres instruments d’avaluació. Els instruments d’avaluació poden ser diferents segons cada projecte. Es poden preparar diferents modalitats d’avaluació abans, durant i després de la tasca encomanada, des d’un qüestionari per detectar idees prèvies, la valoració d’un esborrany o d’una correcció d’un text fins a una rúbrica o unes graelles de criteris consensuades amb l’alumnat. Exemple de rúbrica consensuada amb l'alumnat: L’avaluació en projectes de literatura amb TIC (Biblioteca del CEFIRE) Banc de rúbriques. (Font: Generalitat de Catalunya)

+ info

Ensenyar a pensar amb, a partir de, i a través dels continguts Alfabatitizació mediàtica: adquisició de competència informacional per aprendre a definir la necessitat informativa, conéixer estratègies per localitzar informació rellevant en funció d’aquesta necessitat informativa i avaluar la fiabilitat de les fonts; consultar fonts multimodals i contrastar-les i saber analitzar els punts de vista i les intencions. Tractar les informacions tot aconseguint una reelaboració personal; aprendre a referenciar les fonts tot indicant la bibliografia i la webgrafia; aplicar aquest nou coneixement creat per resoldre la necessitat informativa; comunicar, compartir. El docent ha de tenir definits els diferents aspectes que determinen l’abast d’una necessitat informativa. Principalment :

• la qualitat del contingut objecte de la cerca (genèric o especialitzat)
• la quantitat d’informació que es necessita (poca, molta, mitjana), especificant un nombre mínim o màxim de documents a localitzar.

Procés de recerca dins d’una SD 1. Inici amb un punt de partida motor. 2. Activació de coneixements previs. 3. Emissió d’una hipòtesi. 4. Planificació de la investigació. 5. Realització de les activitats planificades. 6. Interpretació dels resultats i l’obtenció de conclusions. 7. Expressió i comunicació dels resultats de la investigació. 8. Reflexió sobre allò après i el procés seguit. Materials didàctics i tutorials sobre competència informacional i competència digital:

• Com emprar correctament les TIC: NETIQUETA
• TUTORIALS D'AUTOAPRENENTATGE
• AseguraTIC

+ info

Objectius: ensenyar els continguts acadèmics de les diferents disciplines acadèmiques i proporcionar simultàniament competències en la llengua o llengües amb què aquests continguts són construïts. Privilegiar enfocaments interdisciplinaris i globalitzats que promoguen la construcció col·laborativa de coneixements mitjançant la recerca documental, la investigació directa, la reflexió i la producció. Agrupar els alumnes i les alumnes en gran grup, en equips de treball, en treball per parelles o per a fer treball individual per garantir, el suport necessari per a la consecució de la tasca, el treball col·laboratiu, i l’accés als recursos interns individuals. Disseny de tasques cooperatives: triada cooperativa (participació equitativa, responsabilitat individual iinterdependència positiva) Aprenentatge en bastida, hi ha una redistribució de la responsabilitat en l’acompliment de la tasca, que passa progressivament del professor a l’alumne. Aquesta participació és especialment visible en el treball per projectes amb materials i recursos: - Formats diversos en modalitats multimèdia - Procedents de fonts diverses amb múltiples perspectives, visions complementàries i punts de vista oposats. Adequats a les possibilitats de comprensió de l’alumnat (de vegades caldrà fer-ne una adaptació). - De fonts externes o creats pels alumnes i les alumnes. Enfocament didàctic: treball més experimental; coneixements construïts des de diverses perspectives; domini en profunditat del llenguatge per a l’observació, l’anàlisi, l’experimentació, el raonament deductiu, i la construcció i la comunicació de coneixements. Utilització de les TIC com un instrument més de treball, considerar l’entorn com el camp d’estudi idoni per a entendre’l i el medi vital sobre el qual cal actuar per millorar-lo. Referent: Planificació d’una unitat didàctica, segons V. Pascual (2008), Caplletra 45 (en línia) En l'àmbit sociolingüístic, els currículums de Valencià i de Castellà estan integrats en aspectes gramaticals comuns, com pot ser la puntuació, la tipoligia textuals, els gèneres literaris, etc. El centre de treball són els continguts de Geografia i Història. Les lectures busquen també integrar les llengües i els continguts de G i H. Exemples: Blog Àmbit LS de 1r d'ESO (Curs 2020/21)Àmbit Lingüístic i Social 4t PR SerpisBENVINGUDES I BENVINGUTS AL BLOG DE 4t d'ESO PR Professora: pilar.garcia@iesserpis.org "Ignorància no és mala fe, però persistir en la ignorància sí...4tserpishttps://4tserpis.blogspot.com/search/label/A.%20Benvinguda%20al%20curs.%20PROGRAMACI%C3%93%20ALS%204T%20PR Àmbit Lingüístic i Social 4t ESO SerpisBENVINGUDES I BENVINGUTS AL BLOG DE 4t d'ESO PR Professora: pilar.garcia@iesserpis.org "Ignorància no és mala fe, però persistir en la ignorància sí...4tserpis Projecte "Formes de llegir"

• Dia del Llibre: projecte interdisciplinar Valencià-Castellà-Música de lectura en veu alta amb interpretació musical de l'alumnat.

https://ca.padlet.com/pilargarcia8/6ta0ax52m7nsqtpm

• Dia del LlibreVideopoemes creats per l'alumnat de l'IES...Padlet
• Programació UD Presentar una zona turística:

https://view.genial.ly/57aa0882b69aa52dd0ebbbff/interactive-content-programacion-de-unidad-didactica Plantilles UDI: https://sites.google.com/site/72tareascompetenciales/home/base-pedagogica/3-1-plantillas-udi Plantillas UDIAlgunos modelos de plantillas para realizar las UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS son los...Google

+ info

Repositoris institucionals: Leer.es, Mestre a casa, edu365.cat, edu3.cat, XTEC Xarxes professionals: 1entretants, Internet en el aula, En la nube TIC, Novadors, Educ@ con tic Idees en línia (IOC): https://sites.google.com/ioc.cat/ideesenlinia/presentaci%C3%B3?authuser=0 EduCAC Què és eduCAC?El Consell de l'Audiovisual de Catalunya, en col·laboració amb el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, presenta eduCAC, un...eduCAC Wix de recursos Del núvol a l’aula: https://amcmarclia.wixsite.com/marclia/tic REFERÈNCIES:

• Agrupaments i interacció en una aula ABP:
  • http://www.jblasgarcia.com/2017/05/agrupamientos-e-interaccion-en-un-aula.html
• El treball en equip: http://www.jblasgarcia.com/2017/03/el-trabajo-en-equipo-como-recurso-para.html
• EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDERComparto con todos vosotros un material sobre Aprendizaje Cooperativo que utilizo con mi alumnado de la Universidad y en las actividades de Formación...Transformar la escuela
• Garcia Vidal, Pilar (2020). L’avaluació en projectes de literatura amb TIC. Articles i Textos de Didàctica de la Llengua i la literatura
• Garcia Vidal, Pilar (2020). Formes de llegir. Un projecte de lectoescriptura plurilingüe i interdisciplinari. REVISTA AULA SEC. - 006 (MARÇ 20) - L'educació basada en evidències científiques a secundària
• Revista Articles i Textos de Didàctica de la Llengua i la literatura (juliol 20) - Ètica de la comunicació

Abad Beltrán, Victoria: En context: Una sessió de pòsters sobre tòpics literaris https://www.grao.com/es/producto/en-context-una-sessio-de-posters-sobre-topics-literaris-ar08699497 Aquest projecte té com a objectiu analitzar i observar els tòpics sobre l’amor a la literatura medieval, al cinema, a la televisió o a la música, a més de seleccionar i organitzar informació per explicar-la amb el suport d’un pòster científic. Gracida Juárez, M. Ysabel: Microrelats escrits per dones Els microrelats es caracteritzen per la concisió discursiva, pel sentit del que és instantani, l’humor, la sorpresa, la ironia, la intertextualitat. Treballar amb minificcions escrites per dones ens permet introduir la perspectiva de gènere a classe. (En línia) https://cat.grao.com/ca/producte/recursos-per-a-laula-microrelats-escrits-per-dones-ar08699225 Tormo Guevara, Elisa: Recursos per a l'aula: Llegim, parlem i escrivim sobre el postureig a les xarxes. L’alumnat de secundària és assidu a les xarxes socials, per això aquestes esdevenen un recurs interessant per treballar l’escriptura i el lèxic. A partir de la lectura compartida d’un article, es proposen una colla d’activitats basades en l’ús de les xarxes socials. https://www.grao.com/es/producto/recursos-per-a-laula-llecursiva-ctrligim-parlem-i-escrivim-sobre-el-postureig-a-les-xarxes-ar08698907

• Martí Climent, Alícia; Garcia Vidal, Pilar (2018). Redes sociales en la enseñanza superior. IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red (IN-RED 2018).

Les xarxes socials en contextos educatius: Inclusió i acompanyament, oportunitat per a millorar atenció a la diversitat, atendre diferències de l’alumnat per aconseguir un nivell òptim. Exemples de projectes que empren les xarxes socials.

• Entrevista a Neus Sanmartí:
• Entrevista con Neus Sanmartí - Fundación Santillana"Un factor importante del fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos más preocupados por transmitir correctamente una...Fundación Santillana
• Vaello Orts, J. (2017). Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó.
• Castañeda, L.; Esteve, F.; Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56.
• Gabelas, J.A.; Marta, M. i Aranda, D. (2012). Per què les TRIC i no les TIC. Revista dels Estudis de Ciències de la Informació i de la Comunicació. 9.
• Trujillo:, F. (2018). Los retos de la educación digital hoy. En https://fernandotrujillo.es/
• Estrategias recomendadas para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos (1/2) http://profesor3punto0.blogspot.com/2018/07/nuevo-conjunto-de-ideas-y.html
• Observatorio de tecnología educativa INTEF

Observatorio de tecnología educativa - INTEFEs una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una...INTEF

2

4

1

5

3

6