Enseigner en 2020-2021

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enseigner en 2020-2021

Enseigner en comodalite

semaine warm-up

Organiser le quadrimestre

matériel comodal

Exemples et temoignages

les Tutos du LLL

vidéopédago

Evaluer

Evaluer à distance en janvier 2021

Défi distance : enseigner à distance pendant le covid (mars 20)

Parcourez, dans le manoir, toutes les pièces qui pourront vous aider à construire le scénario pédagogique de votre unité d'enseignement. La ressource que vous consultez actuellement est élaborée en mode "agile". Elle est complétée au fur et à mesure de nos possibilités. N'hésitez pas à y revenir dans les prochains jours.Contact : num-lll@uclouvain.be Autres ressources LLL :

Mise à jour du 09/09/2021

Où allez-vous enseigner ? A qui ? Comment ? Avec quel outil ?

Enseigner en 2020-2021

Points de repère

Subsidiaritéretour au présentiel Expérience UCLouvain Accueil des primo-arrivants Capital auditoires reflexions pédagogiques Distanciel synchrone quadrimestre + semaine smart Semaine warm-up Evaluation continue Infrasctrures repensées processus administratifs rapides

Acquis d'apprentissage

Alignement pédagogique

clés pédagogiques

principes de conception d'un cours

les conseils du LLL

12 balises pour la rentrée 20

Fondamentaux pédagogiques

points de repère

Exemples et témoignages

Programmes

modalités d'enseignement

Scénarios pédagogiques

Organiser le quadrimestre

Concertation collégiale (livrable) :

• Horaire des étudiants ( !! Articulation présentiel et distanciel ET planning des évaluations)
• Horaire des enseignants et assistants (en présentiel et en distanciel) ET finalisation des scénarios d’enseignement pour chaque UE
• Horaire d’utilisation des locaux

3 ressources à optimiser et à équilibrer (horaires, auditoires, RH

Exemples de balises/principes facultaires pour le Q1?

Quelles balises facultaires pour le Q1 ?

3 temps pour échanger en faculté

programmes

materiel d'enseignement comodal

Comment choisir sa modalité ?

Exemples et témoignages

L’enseignement hybride articule des activités d’apprentissage en présentiel et à distance, selon ces quatre modalités, décidées par l’enseignant·e . Le but est d’optimiser l’articulation présence-distance pour rencontrer à la fois les besoins des étudiant·e s (atteindre les apprentissages visés) et les contraintes organisationnelles (sanitaires).​

en présence

en comodalité

a distance EN direct

A distance EN différé

modalités d'enseignement

Exemples et témoignages

Scénario UE 4 : Cours hybride en classe inversée, structuré en blocs

Scénario UE 3 : Cours avec priorité au Bac 1

Scénario UE 2 : Cours où la priorité est donnée aux séances de TP en présentiel

Scénario UE 1 : Cours magistral interactif en comodal avec des moments d’évaluation

scénarios pédagogiques

Utiliser le vidéomaton du LLL

Nous proposons régulièrement des ressources d'apprentissage à nos étudiant.es. Mais comment les produire ? Où les stocker ? Et si des ressources qualitatives existent déjà ailleurs, comment les proposer aux étudiant.es ?

Autres liens utiles

Lien vers le cahier OER

Plateforme OER UCLouvain

Proposer aux étudiant·es de produire une vidéo

Publier une vidéo sur EZcast

Réaliser une vidéo d'une main qui écrit

Réaliser une vidéo avec une tablette

Réaliser une vidéo avec mon smartphone

Réaliser un screencast

Réaliser une vidéo avec Poweroint

Concevoir un cours, une activité pédagogique peut représenter un travail conséquent, de longue haleine. Mais, il se peut que le cours que vous souhaitez enseigner ou une partie de celui-ci existe déjà. En effet, de plus en plus d'enseignant·es partagent des ressources d'apprentissages qu'ils et elles développent (vidéos, texte de synthèse, schéma explicatif, ...). Ce sont les ressources d'apprentissage libres (OER - open educational resources). Comment les reconnaitre lors d'une recherche sur Internet ? Où en trouver ? Comment les utiliser en respectant le droit d'auteur ? Le Cahier du LLL "Open education" (pages 20 à 29) répond notamment à ces questions, ce qui pourrait vous faire gagner du temps précieux !

produire des ressources

Utiliser des ressources existantes

ressources d'apprentissage

Exemples concrets en faculté

Exemples de scénarios de semaine warm-up

Quelques idées d'activités (à distance ou en présence)

Objectifs d’une activité Warm-Up​ ​

Activités warm-up

Exemples concrets en faculté

Exemples de scénarios de warm-UP

faculté EPL : "APP 0"

faculté LOCI (site St Gilles) :"LOCI IN"

faculté d'agro : "journée d'accueil"

faculté de droit : "warm-uP week"

faculté de psycho: "projet de formation"

Exemples de scénarios de warm-UP

Exemples concrets en faculté

Autres scénarios

Les étudiants primo-arrivants sont accueillis toute la semaine en présence. Le groupe est peu nombreux et les locaux sont suffisamment grands pour les accueillir dans le respect des mesures sanitaires.

présence par cohorte complète

Exemples concrets en faculté

Autres scénarios

Le groupe des étudiants primo-arrivants est divisé par 3. Chacun des sous-groupes est accueilli lors d'une journée qui lui est dédiée et qui est répétée 3 fois. Le reste de la semaine est libre.​

présence par tiers de cohorte

Exemples concrets en faculté

Autres scénarios

présence par tiers de cohorte + distance

Exemples concrets en faculté

Autres scénarios

Tournante

Accès aux tutos vidéo du LLL

TUTOS VIDEO : A. Brancher et utiliser Poly Studio en auditoire avec Teams B. Brancher et utiliser le matériel comodal du sac à dos avec Teams C. Brancher et utiliser la webcam HUE avec Teams D. Intégrer Padlet dans Moodle (JL Delghust - ILV) E. Utiliser les breakoutrooms de Teams

21. Teams : Partager ma webcam en grand sur l'écran des étudiants 22. Teams : comment quitter, masquer ou supprimer une équipe 23. Teams : comment inviter une personne externe à une réunion qui n'a pas lieu dans une équipe 24. Teams : comment inviter une personne externe dans une équipe et à une réunion qui y a lieu 25. Teams : comment rejoindre une réunion en tant qu'externe 26. Teams : comment rejoindre une équipe Teams UCLouvain en tant qu'externe 27. Conseils pour favoriser un sentiment de groupe à distance 28. Teams : utiliser son smartphone en mode "drone" 29. Générer un QRcode 30. Mettre un sondage Form dans le chat d'une réunion Teams 31. Teams - Organiser une conférence à distance pour moins de 300 personnes 32. Choisir le bon outil pour diffuser une vidéo à mes étudiants

1. Teams : Garder le contrôle de l'enregistrement 2. Utiliser Wooclap à l'UCLouvain 3. Intégrer Wooclap dans un PowerPoint 4. Utiliser Padlet à l'UCLouvain 5. Teams : changer de périphériques (caméra/micro) rapidement 6. Utiliser Génially à l'UCLouvain 7. Diffuser une vidéo via EZcast pour mes étudiants 8. Teams : Mes étudiants rejoignent mon équipe 9. Teams : partager mon disporama avec mes étudiants en comodal 10. Teams : que voient mes étudiants à distance ? 11. Comodal : j'annonce et je respecte des pauses régulières pour les questions des étudiants 12. Comodal : utiliser le visualiseur de documents Optoma 13. Comodal : utiliser la webcam Hue pro 14. Comodal : utiliser le sac à dos 15. Renverser l'image de ma webcam pour projeter un document 16. Teams : Créer des canaux pour favoriser les travaux en sous-groupes 17. Utiliser une tablette graphique pour prendre note pendant le cours 18. Informations juridiques sur le droit d'auteur et le droit à l'image 19. Organiser une réunion Teams pour donner mon cours 20. Organiser un live event

Accès aux tutos PDF du LLL

les tutos du LLL

Dispositif pour enregistrer "La main qui écrit"

Barre Polycom (auditoires à gradins fixes)

Sac à dos (version mobile pour petits auditoires)

Du matériel d'enseignement comodal a été installé dans certains auditoires et mis à disposition des enseignants dans les facultés. En voici une description.

materiel d'enseignement comodal

Lien vers le tutoriel vidéo

• Allumez votre ordinateur
• Ouvrez votre document de présentation
• Branchez, dans l'ordre,
• Le câble VGA (pour projeter l'écran)
• Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)
• Le câble USB de la barre Polycom
• Dans Teams :
• Cliquez sur votre photo en haut à droite
• Sélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"
• Choisissez les hauts-parleurs de l'auditoire, le micro et la caméra de la Polycom

Mode d'emploi

Câble USB

Votre ordinateur

Caméra

4 Micros

2 Baffles

Cette barre est fixée dans 84 auditoires UCLouvain. A LLN, ce sont les 54 auditoires à gradins fixes qui sont équipés.

Barre polycom

Lien vers le tutoriel vidéo

• Allumez votre ordinateur
• Ouvrez votre document de présentation
• Branchez, dans l'ordre,
• Le câble VGA (pour projeter l'écran)
• Le câble jack (pour brancher le son dans l'auditoire)
• La webcam dans le hub
• Le micro calisto dans le hub
• La hue (le cas échéant) dans le hub
• L'alimentation du hub
• Le hub dans l'ordinateur
• Dans Teams :
• Cliquez sur votre photo en haut à droite
• Sélectionnez "Paramètres" puis "Périphériques"
• Choisissez les hauts-parleurs et le micro "Calisto" et la caméra "Logitech Brio"

Mode d'emploi

50 sacs à dos sont disponible à l'emprunt dans les facultés

Sac à dos

Outils d'animation interactifs

Première slide (droits auteur et image)

Trucs et astuces pour rendre votre cours actif et dynamique

TRUCs et astuces Teams

animer une séance de cours active

Dossier contenant les 20 tutos du LLL (mis à disposition au fur et à mesure - Se connecter avec vos identifiants UCLouvain pour y avoir accès)

Les TUTOS du LLL (UCLouvain seulement)

Prendre en main le matériel comodal en auditoire

Enseigner en comodalite

Exemples et témoignages

Utiliser Teams pour donner cours en comodalité (dans l'auditoire pour les étudiants présents et diffusé en direct sur Teams pour les étudiants qui ont choisi la distance)

Outil d'aide à la scénarisation (Université de Montréal)

Liste de formules pédagogiques actives (Laval)

Une fois que les modalités d'enseignement sont identifiées, que le scénario est prêt, que les ressources sont réalisées ou trouvées, il faut mettre tout ceci en musique en gardant à l'esprit que le temps d'attention des étudiants, surtout à distance ou en comodal est parfois limité.

Houart, M., 2018, L'attention dans un monde toujours plus connecté : un point de vue pédagogique

Banque d'activités de l'Université de Laval

Retrouvez ici les conseils de l'Université Laval pour animer une séance de cours en comodal

Retrouvez ici les slides d'un webinaire proposé par le LLL à propos de l'animation d'une séance de cours à distance

En présence ou à distance, l'objectif est de rendre les étudiants acteurs de leurs apprentissages. Il est prouvé que cela garanti une plus grande qualité des apprentissages.

formules de pédagogie active

animer une séance de cours à distance ou en comodalité

animer une séance de cours

Plusieurs outils d'animation interactive font l'objet de licences institutionnelles achetées par Université Numérique pour les membres de la communauté UCLouvain.

Outils d'animation interactifs

Echanges de bonnes pratiques avec Wooclap

Intégrer Wooclap dans PowerPoint pour ne pas changer de fenêtre en cours de présentation

Tutoriel de prise en main de Wooclap (notamment pour mettre le code d'activation UCLouvain) : réservé en intranet aux membres UCL

Wooclap est un outil d'interactions en synchrone ou en asynchrone avec les étudiants. Il est particulièrement adapté pour faire des quizz pendant les cours ou pour récolter les avis, des feedbacks de la part des étudiants.

Wooclap

Echanges de bonnes pratiques avec Padlet

Tutoriel de prise en main de Padlet : réservé en intranet aux membres UCL

Padlet est un outil collaboratif qui se présente sous la forme d'un mur de Post-it virtuels qui peuvent être édités par les membres d'un groupe, d'un cours, d'une équipe de travail.

Padlet

Utiliser Padlet comme outil de récolte des représentations des participants à propos d'une thématique donnée

Utiliser Padlet comme outil de partage de pratiques où chacun peut inspirer la pratique des autres avec des idées sourcées (images, liens, etc.)

Utiliser Padlet comme présentation de ressources bibliographiques collaborative

Utiliser Padlet comme support de brainstorming pour garder trace des idées et donner la possibilité de commenter, voter pour la meilleure.

Utiliser Padlet comme brise-glace : faire se présenter les étudiants à l'aide d'un nom, d'une citation, d'une illustration, d'un lien ...

Voici quelques exemples d'utilisation de Padlet dans le cadre des activités d'enseignement et de formation à l'UCLouvain

Padlet est un outil collaboratif qui se présente sous la forme d'un mur de Post-it virtuels qui peuvent être édités par les membres d'un groupe, d'un cours, d'une équipe de travail.

Padlet

La version gratuite de Génially permet déjà de créer de très nombreux support qualitatifs. Cependant, si vous désirez pouvoir bénéficier des privilèges d'un compte EDU, une licence insitutionnelle a été négociée par Université Numérique pour les membres de la communauté universitaire qui en font la demande. Pour obtenir une licence, vous devez d'abord créer un compte gratuit avec votre adresse UCLouvain puis demander auprès de l'adresse mail num-lll@uclouvain.be de transformer votre compte en un plan EDU.

Génially est un éditeur de contenu interactif qui permet de réaliser rapidement et facilement une présentation dans laquel le participant va pouvoir naviguer librement. La ressource sur laquelle vous êtes actuellement utilise cet outil.

Génially

Dupliquer l'écran de son iPad sur un MAC

Partager le son d'une vidéo avec un PC

Partager pour la première fois son écran avec Teams sur MAC

Transformer son smartphone en support d'écriture à la main (tuto vidéo d'Alain Jonas)

Génially est un éditeur de contenu interactif qui permet de réaliser rapidement et facilement une présentation dans laquel le participant va pouvoir naviguer librement.

trucs et astuces Teams

Plusieurs facultés ont mis en place des procédures pour les jurys de stage ou de thèse (séance privée ou publique) à distance. Retrouvez-les dans ce dossier.

Consultez la ressource interactive "Evaluer à distance en janvier 2021"

jurys - thèses - stages

mettre en place de l'évaluation continue

Pour toute question à propos de l'évaluation des acquis : evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

évaluation continue

des outils pour mener des évaluations continues

petits Conseils pratiques

des repères pédagogiques pour l'évaluation

Exemples et témoignages

évaluer à distance

évaluer des acquis

des outils pour mener des évaluations continues

petits Conseils pratiques

des repères pédagogiques pour l'évaluation

évaluation continue

Exemples et témoignages

L’évaluation continue peut-être mobilisée tant dans une visée formative que certificative et permet dans les deux cas de renforcer l’apprentissage notamment en

• amenant les étudiant.es à investir le matériel et le dispositif pédagogiques dès le départ sans se laisser submerger par l’urgence de la quantité de matière accumulée au moment du blocus
• permettant aux étudiant.es d’observer leur progrès et, le cas échéant d’adapter leurs stratégies d’apprentissage

L’évaluation continue permet également aux enseignant.es de disposer rapidement d’un feedback sur leur dispositif et de revenir sur d’éventuels concepts qui n’auraient pas été bien compris. Points d’attention :

• Alignement pédagogique avec les AA et le dispositif
• Charge de travail pour les étudiant.es à prendre en considération (ne pas dépasser la charge associée aux ECTS)
• Prévoir le temps de correction et de feedbacks

Diverses formes d’évaluation continue peuvent être imaginées :

• Evaluation de la participation aux activités pédagogiques (création de petits quizz, animation de débats, etc.)
• Evaluation de la maîtrise (ou de la progression) de compétences ou de connaissances

évaluer des acquis

Évaluation par les pairs →

Portfolio →

Travaux et Take Home Exam →

des outils pour mener des évaluations continues

des repères pédagogiques pour l'évaluation

Exemples et témoignages

Quizz : vous pouvez demander à vos étudiant·es de répondre à des quizz que vous aurez vous-mêmes développés ou leur demander de créer les questions qui leur paraissent pertinentes en lien avec la matière enseignée. Cela vous permet d’évaluer leur maîtrise, d’obtenir du feedback et également de leur faire prendre conscience des niveaux de complexité et de maîtrise que vous attendez. Exemple : StudentQuizz dans Moodle, GoogleForms, Wooclap.

évaluer

(in)former les étudiants

outil pour concevoir l'evaluation

critères d'evaluation

alignement pédagogique

repères pédagogiques évaluation

evaluer l'essentiel

cles pédagogiques

ÉVALUATION CONTINue

Exemples et témoignages de dispositifs d'enseignement innovant, incluant notamment le comodal ou l'enseignement à distance, dans tous les secteurs de notre université.

Exemples et témoignages de dispositifs d'évaluation continue, formative et certificative, dans tous les secteurs de notre université.

Enseignements innovants

Exemples et témoignages

Playlist Youtube avec des techniques d'animation de groupe

Playlist Youtube sur les interviews de profs qui présentent les dispositifs innovants qu’ils ont mis en œuvre au sein du SST

Enseignements innovants

Exemples et témoignages (enseignement)

Envie d'approfondir cette thématique ?Consultez le replay de notre formation →

Evaluation continue sous forme de cartes conceptuelles à trous

Partagez ici vos propres expériences de scénarios pédagogiques :

Dispositif de type classe inversée avec évaluation de différentes productions et activités de participation

témoignages d'enseignants UCLouvain

ÉVALUATION CONTINUE

Dispositif comodal en évaluation continue (formative ou certificative) (avec 50% des étudiant.es en présence et 50% à distance et alternance selon les semaines) :

Exemples et témoignages (évaluation)

défi evaluation (avril 2020)

Défi distance (mars 2020)

autres infographies LLL

tous les conseils pédagogiques

Clés pédagogiques

• Adaptez vos attendus à cette situation d’urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;
• Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;
• Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)
• Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d’évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;
• Veillez à garantir l’équité entre les étudiants;
• Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;
• Lors de la correction, utilisez une grille critériée ou des critères de correction. (voir le Carnet de l’enseignant page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL) pour aligner votre jugement d’évaluateur aux acquis d’apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;
• Qu’importe la modalité d’évaluation, et d’autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);
• Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas “googlable” en quelques secondes;
• Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu’un étudiant soit dans l’incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.).

En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :

• Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?
• Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.

Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d’examen.Un exemple : si l’esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l’examen contiendra une question « esprit critique » qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d’exercice qui demande à l’étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d’exercice n’a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.

Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j’ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s’agit de s’assurer de l’alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d’évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées.

tous les conseils pédagogiques

Alignement pédagogique

Webinaire sur les grilles criteriees à venir

Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N’hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l’enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l’UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s’auto-évaluer et d’adapter leurs stratégies d’apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d’évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n’hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés. Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées?

Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d’éviter l’arbitraire. Il est en effet important qu’entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d’intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l’étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l’étudiant·e reflète l’adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).

Grille critériée adaptée de Douady (2012)

Exemple de grille critériée

Niveaux de maitrise

Critères

Indicateurs

tous les conseils pédagogiques

critères d'évaluation

Webinaire sur (in)former les étudiant·es

(in)former les étudiant.e.s

tous les conseils pédagogiques

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Surtout n’oubliez pas l’alignement entre votre évaluation, vos acquis d’apprentissage et votre dispositif d’enseignement 😊 (voir Carnet de l’enseignant p.60) Pour préparer techniquement les étudiant·es

• Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés.
• Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d’expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu’ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l’outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es

• Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc.
• Présenter les attendus, co-construire en séance les critères de correction (grille critériée) ou leur expliquer. (Carnet de l’enseignant, page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL).
• Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)
• Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d’inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : “Et si j’étais l’enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?”, “Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?
• Informez vos étudiants quant à la navigation libre (retour en arrière possible, balayage de l'ensemble des questions) ou séquentielle (aucun retour en arrière possible) dans l'examen

• Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

• Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?

Autres questions essentielles à se poser :

• N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.
• Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable. Pour réaliser ce « tri » :

• Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.
• Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.
• Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront.

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ? Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu’est-ce qui est de l’ordre du perfectionnement ?

evaluer l'essentiel

tous les conseils pédagogiques

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outil pour concevoir l'évaluation

Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.