L'apprentissage de la lecture

Apprentissage de la lecture

Quelques élément pour comprendre que la lecture.... ce n'est pas si simple...

Mise en situation Observations...

François Bajard, CPC EEI

La lecture

Un processus complexe

Des adaptations lors de ces deux phases sont à proposer en fonction des objectifs visés

En comprendre la signification

Identifier des mots écrits

Seule la reconnaissance des mots est spécifique à la lecture

Ce processus n'est pas dissemblable de celle qui porte sur le langage oral

Compréhension

Le module traite principalement de ce processus

Module 3

Module 5

Module 1

Autres modules

Des compétences mobilisées

Une lettre ne fait pas de son !

La lecture

Comment lisons-nous ? Une situation nous permettant de nous rendre compte des stratégies employées pendant la lecture

Durant le processus d'identification, nous mobilisons des compétences diverses

Comment tordre le cou à cette rumeur...

Module 6

Module 4

Module 2

Des situations

Les aires mobilisées

Analyse de la tâche

Pour comprendre certains principes

Durant le processus de lecture

Durant le processus d'identification

Module 11

Module 9

Module 7

Des habiletés praxiques

Les 5 compétences du lecteur

Des films humoristiques

Comment fonctionnent les yeux dans l'exploration textuelle

Autour de la difficulté de la langue française

Lire : des habiletés simultanément requises par Goigoux et Tauveron

Module 12

Module 8

Module 10

Le recours à la mémoire

Les types de lecteur

Signifiant signifié...

La lecture a recours à la mémoire de travail et la mémoire à long terme pour le lexique mental

Une classification selon Nicole Van Grunderbeeck

Clarifier ces termes

Module 17

Module 13

Module 15

Comprendre un texte sans le comprendre

lecture et polyhandicap

Culture et handicap

Une captation dans une classe. Films protégés par un mot de passe

Une situation obligeant la mobilisation de compétences multiples

Un film rapide sur la nécessité de prendre appui sur la culture...

Module 18

Module 16

Module 14

Exemple d'adaptation d'album

Apprendre à lire malgré tout

L'importance du tempo phonologique

Le film de l'INSHEA, page protégée par un mot de passe

Quelques adaptations réalisées avec Genialy (s'ouvre dans un nouvel onglet du navigateur)

A venir

Module 19

Les yeux durant la lecture

Saccades oculaires, empan, fixations...

Module 20

Fonctions cognitives et lecture

Quelles fonctions cognitives sont mobilisées durant le processus de lecture

Des situations pour comprendre

Une situation pour comprendre la notion de prosodie

Une situation qui fait appel à la lecture par adressage (Spritz)

Lecture d'un texte avec des logatomes

Une situation qui permet de lire malgré des parties inconnues

Uen stiotuain de rlecute evc a des mtos mneaelgs

Une situation avec des codages graphophonétiques toujours faux

Des phrases avec des homographes

Une situation de lecture avec des majuscules (ne facilitant pas l'identification)

De l'importance des accents

Comment lisons nous ?

Le jeune fils attendait que sa mère finisse la cannetille du bavolet de sa corvette.

Le jeune fils attendait que sa mère finisse la cannetille du bavolet de sa corvette.

Mots inconnus

Mots connus mais nécessité d’un traitement supplémentaire

Mots connus

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Le jeune attendait que sa mère finisse la du de sa

cannetillebavolet

Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combinées. On appelle cette voie la voie d'assemblage

Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage. Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé

filscorvette

Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, prédictives sans vous en rendre compte...

Adressage

La voie directe (ou voie d'adressage)

Activation du lexique mental

Projet, hypothèses de lecture

Reconnaissance directe

activation

Mot connu (concept)

Identification

Accès au sens

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Connaissances linguistiques et culturelles

La voie directe (ou voie d'adressage)

Lorsque la relation entre la forme sonore et la forme graphique est installée, l’une active l’autre.

La reconnaissance visuelle d’un mot active la représentation phonologique de ce mot

Coût cognitif

Rapidité

Spécificité du mot

fils

Le mot reconnu automatiquement

Mais il propose une polysémie forte

[fil]

[fis]

Nécessite un traitement sémantique pour la différenciation

La voie directe (ou voie d'adressage)

A ce stade une boucle de vérification doit être activée pour tester la plausibilité sémantique

Projet, hypothèses de lecture

Cette identification des mots se fait par l’association de lettres ou groupes de lettres (les graphèmes) à des sons de la langue (les phonèmes) qui, combinés entre eux, forment des syllabes et des mots, reconnus à partir de leur forme orale : c’est ce qu’on nomme couramment le déchiffrage ou le décodage, et qu’on appellera la voie grapho-phonologique puisqu’il s’agit d’apprendre à faire correspondre des graphèmes et des phonèmes. s. Si la forme sonore de ce mot est déjà connue du lecteur, elle renvoie à son sens, présent dans la mémoire lexicale. Si le mot est inconnu, le lecteur peut le prononcer et devra en rechercher et en apprendre le sens.

Identification

Activation du lexique mental

Mot inconnu

Accès au sens

Connaissances linguistiques et culturelles

Forme connue

Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification

Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple

Accès à la forme sonore du mot

Stratégie unique ? Stratégies multiples, combinées ?

ASSEMBLAGE

Mobilisation de stratégies sémantiques...

Forme inconnue

Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, subvocalisation, décodage partiel...

Opérantes ? Efficaces ?

La voie indirecte (ou voie d'assemblage)

cannetille bavolet corvette.

Déchiffrage = passer d’une forme écrite (les lettres) à une forme orale (les phonèmes) de manière à ce que la plupart des mots nouveaux soient identifiés

Assemblage = utiliser des connaissances diverses (syllabes, sens, début, fin…) et les mobiliser pour identifier le mot.

bavolet

ba

volet

syllabes reconnues automatiquement

mot reconnu automatiquement

corvette

ette

cor

Procédure sémantique : ne correspond pas à la situation textuelle

Le jeune fils attendait que sa mère finisse la cannetille du bavolet de sa corvette.

Cannetille Fil de métal aplati et tourné en hélice, utilisé en broderie.

Bavolet :

• empiècement sur le devant et le dos.
• Ancienne coiffure campagnarde.
• Pièce de tissu qui garnissait un chapeau de femme.

Fin du module

Ne vous inquiétez-pas, dans quelques jours, vous aurez oublié ces mots...

Corvette :

• manteau droit pour l’hiver.

Analyse de la tâche lecture

Voie directe

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique

Reconnaître les mots

Maintien du mot complet en mémoire

Maintien des mots lus et leur signification successivement

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

36

Voie indirecte

Analyse de la tâche lecture

Associer le(s) graphème(s) au phonème

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Segmentation du mot en syllabes

Segmentation de la syllabe en graphème

Maintien de la syllabe sonore en mémoire

Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)

Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore

Traitement des autres syllabes

Maintien de toutes les syllabes

Fusion des syllabes orales

Vérifications

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

37

Maintien des mots lus et leur signification successivement

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

cannetille

Analyser la tâche de déchiffrage

Je prends les deux premières lettres ? C+A

J'associe les deux phonèmes K + A et par fusion : [KA]

La lettre C peut faire le son [S] et le son [K]. J’associe le graphème à son phonème : [K]

Je les associe C+A

Je vois que la lettre suivante est un N. Il aurait peut-être fallu couper au trigramme (CAN)

J’élimine le phonème [ɑ̃] qui est le digramme A+N car la lettre suivante est un N

Je garde en mémoire la première syllabe [KA]

Je coupe donc CA + NNE

Je prends les deux lettres suivantes

J’élimine la syllabe [é] de la fusion des lettres E+T (pas une fin de mot)

Je fusionne les deux premières syllabes [KANE]

Je vois que le E est suivi d'un T

11

12

10

Je fusionne les trois premières syllabes [KANETI]

Je prends les deux lettres suivantes

Le graphème T et le graphème I produisent le phonème [TI]

Les deux lettres suivantes font-elles le phonème [L] ou le phonème [j] ?

13

14

15

16

Je fusionne l’ensemble [KANETIjE]

Je mot "oralisé" correspond-il à un mot stocké en mémoire lexicale ?

17

Le décodage mobilise des compétences...

37

Apport des neurosciences

https://moncerveaualecole.com/le-cerveau-lecteur/

L’imagerie cérébrale d’une personne en train de lire met en évidence la sollicitation de plusieurs zones distinctes

Apport des neurosciences

Plusieurs zones du cerveau interviennent dans la compétence de lecture, de sorte que des anomalies dans une ou plusieurs de ces aires cérébrales sont susceptibles d’entraîner un trouble de lecture.

Localisation de la lecture

Ne pas réduire la lecture à une correspondance graphophonétique ! le code !

La guerre du nénufar

Une lettre ne fait pas de son !

Ce ne sont pas les lettres qui se prononcent d'une certaine façon, ce sont les mots qui s'habillent des lettres de leur choix.

L'alphabet est la nomenclature des noms des lettres, non celle de leurs sons. On les désigne d'ailleurs par leur nom alphabétique et non par leur sonorité.

37

(en fonction de l'histoire...)

E Charmeux

un oiseau

Aucune des lettres du mot ne fait individuellement la valeur de base.

(phonème le plus courant que donne une lettre)

Code graphophonétique et lecture

https://www.charmeux.fr/lcarle2.html

Le "code" graphophonétique est irrégulier. De nombreux mots dérogent à la règle...

Notre langue n'est pas transparente !

Dans soleil la même lettre "L" peut émettre deux "sons" différents

Le u de aiguille ne s'entend plus dans anguille... Bizarre !

On entend bien toutes les lettres du mot "mat", mais il suffit d'un accent pour détruire l'accord phonographique du t dans mât.

Malgré leur nom "consonne", la langue écrite en rend de nombreuses muettes !

Le mot "plus" est plus ou moins sonore selon sa fonction dans une phrase comme " Je ne compte plus deux plus deux".

Le groupe de lettres "ill" se prononcent [j], qu’on appelle "yod" sauf mille (et quelques autres)qui garde ses l dans millier et milliardaire tandis que le mot famille perd un l dans "familiarisant"...

Parfois le redoublement de la consonne ne se signale par aucune différence sonore : millier s'entend comme familier.

La fameuse phrase "les poules du couvent couvent" où un même mot a deux sens différents ainsi que deux sonorité différentes

37

Code graphophonétique et lecture

https://www.charmeux.fr/lcarle2.html

37

Le "code" graphophonétique est irrégulier. De nombreux mots dérogent à la règle...

... la sonorité dépend de la "configuration graphique" dans le mot (place) mais aussi de la fonction du mot, de son sens...

La lettre C, elle se prononce près d’une fois sur deux [k], Près de 30% [s], et est utilisé une fois sur quatre dans le phonème [ch]

La lettre O se prononce [0] dans la moitié des cas...

La lettre U se prononce [u] dans seulement 41% des cas...

Une lettre peut servir à plusieurs graphèmes et peut n’encoder aucun phonème (lettre muette, valeur zéro)

37

Code graphophonétique et lecture

Environ 85 % des relations entre lettres et sons sont cependant prévisibles

85%

Lorsqu'on connaît les relations graphophonétiques

Une relative transparence en lecture

Par exemple lorsque l'on voit un "A", on a 63% de chance de penser qu'il va faire le phonème [a]

https://fodem-descartes.fr/la-connaissance-du-code-ecrit/

37

Que faut-il entendre par système graphique du français? N Catach

Par exemple le son [o] peut s'écrire avec un "o" (75% des cas), "au" (21% des cas), "eau" (3% des cas) mais aussi ô, um...

Notre orthographe se base sur

130 graphèmes réalisés avec 26 lettres pour coder 36 phonèmes

De nombreux graphèmes ne transcrivent pas de phonèmes

Si l'on ne connaît pas le mot et qu'on cherche à le transcrire à l'écrit, nous avons 50 % de possibilité de nous tromper...

Il est cependant plus difficile d’apprendre à écrire que d’apprendre à lire : on dit que la langue française est asymétrique.

37

37

Envisager la lecture comme la simple application d'un codage graphème vers phonème est extrêmement réducteur

Fin du module

Laisser penser cela aux élèves développe chez eux une représentation erronée source de nombreux obstacles futurs (fixation cognitive)

37

Un lecteur expert utilise principalement la voie d’adressage (directe) et en parallèle la voie d’assemblage (multiprocédures mobilisées) couplée à des stratégies sémantico-textuelles qu’il vérifie au fur et à mesure (compréhension)...

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Cliquez sur l'icone "plein écran" pour profiter au mieux de la vidéo.

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La lecture n'est pas qu'une histoire de codage graphophonétique

Inversion des lettres sauf première et dernière

Si vuos pvueoz lrie ccei, c’set que vuos aevz asusi un dôrle de cvreeau. Seleuemnt 55 porsnenes sur cnet en snot cpalabes. Je n’en cyoaris pas mes yuex que je piusse cpormendre ce que je liasis. C’set le povuoir phoémanénl du crveeau huamin ! Soeln une rcheerche fiate à l’Unievristé de Cmabridge, il n’y a pas d’iromtpance dnas l’odrre d’écurtire des lerttes, la suele cohse imotprante est que la priremère et la derènire letrte du mot sioent à la bnone palce. La raoisn est que le ceverau hmauin ne lit pas les mtos par letrte mias ptuôlt cmome un tuot. Étanonnt n’set-ce pas ? Et drie qu’on a tujoours psneé que svaoir élpeer éatit ipomratnt !

Le texte de Cambridge décripté

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La lecture n'est pas qu'une histoire de codage graphophonétique

Gé scuivi an CP la bone maitode de lektur ces pourrqwa je sé lyrt...

Île dyt non aveklataite mézyl dyt wi awek lequeur ildyt wi àsekilème yldinnon opprofeçeur ilaidebous onle kestione aitou laiproblaim sonpozet soudin lephourir lepran et iléfasse tou léchifres élémo laidatte élénom léfrazes est laipièjes émalgrais laimenasse dumètre soulée huais dézenfant prodijes aveklaicrès detouttes laicoulleurs surle tablonwar dumaleurre ildeçine levisaje dubonneur.

Correspondance grapho-phonétique systématiquement fausse Jacques PRÉVERT Recueil : "Paroles"

Comment lisez-vous ?

UNCORBEAUAYANTVOLEUNMORCEAUDEVIANDES’ETAITPERCHESURUNARBREUNRENARDL’APERÇUTETVOULANTSERENDREMAITREDELAVIANDESEPOSTADEVANTLUIETLOUASESPROPORTIONSELEGANTESETSABEAUTEAJOUTANTQUENULN’ETAITMIEUXFAITQUELUIPOURETRELEROIDESOISEAUXETQU’ILLESERAITDEVENUSUREMENTS’ILAVAITDELAVOIX

Pas de segmentation

Pas de ponctuation

Difficultés dans les indices à prélever

Pas de hauteur de lettres

Pas de signes diacritiques

Dans la cuisine du vieux chalet Un ravioli, au fond d'un petit poêlon, réchauffe. Et il dore sous une couche de gruyère râpé. Le vieux chalet est bien tranquille. Pour le dîner, tout sera grillé, appétissant, fondant . Le fromage est posé sur un plat ravissant, sans doute, et d'une bouchée, il sera avalé ! Le saucisson gras et bien tendre sera coupé en rondelles et, servi sur un plateau. Le chocolat bout, le verser sera délicat et dangereux ! D'un seul coup, il écume et gorge le chalet d'un bon et tranquille parfum.

Dans la cuisine du vieux chat laid Un rat vit au lit, au fond d'un petit poêle long. Réchauffé, il dort sous une couche de gruyère râpé. Le vieux chat laid est bien tranquille : pour le dîner, tout ce rat, gris et appétissant, fond dans le fromage. Et, posé sur un plat, ravi, sans s'en douter, d'une bouchée, il sera avalé ! Le sot, si son gras est bien tendre, sera coupé en rondelles et servi sur un plat. Oh ! le choc ! Holà ! Bouleversé ce rat délicat est dangereux ! D'un seul coup, il écume, égorge le chat laid d'un bond et, tranquille, part. Fin

Une dictée sans faute

Une dictée cent fautes

Difficulté liée à la prosodie, distinction oral/écrit

Une autre ?

Codage de lettre E = 3, A = 4

Texte original

"Déstructeurs" de texte

Voici quelques site permettant d'agir sur la présentation des textes

https://tell.wtf/

Mélangeur de lettres

CrAzy TeXt MakeR

tYp3r

Même graphie pour des mots de sens différents et de prononciations différentes

Ces dames se parent de fleurs pour leurs parents. Ils expédient leurs lettres; c’est un bon expédient. Nos intentions c’est que nous intentions un procès. Ils négligent leur devoir; moi, je suis moins négligent. Nous objections beaucoup de choses à vos objections. Ils résident à Paris chez le résident d’une ambassade étrangère. Ces cuisiniers excellent à composer cet excellent plat. Les poissons affluent d’un affluent de la rivière.

Les poules du couvent couvent. Mes fils ont cassé mes fils. Il est de l’est. Je vis ces vis. Cet homme est fier; Peut-on s’y fier ? Nous éditions de belles éditions. Je suis content qu’ils nous content cette histoire. Il convient qu’ils convient leurs amis. Ils ont un caractère violent et ils violent leurs promesses.

Importance des signes diacritiques pour le sens d'un mot

JEUNE FEMME 25 ANS CHERCHE COMPAGNON, MEME AGE

JEUNE FEMME 25 ANS CHERCHE COMPAGNON, MÊME ÂGÉ

IL DORT OU IL TRAVAILLE

IL DORT OÙ IL TRAVAILLE

LE COUP DE DE DE DE GAULLE

LE COUP DE DÉ DE DE GAULLE

J'ASSURE MES ARRIERES

J'ASSURE MES ARRIÈRÉS

GISCARD CHAHUTE A L'ASSEMBLEE

GISCARD CHAHUTÉ À L'ASSEMBLÉE

Exercice de déchiffrage sans influence sémantique

Les logatomes

"C’est l’histoire de Chérèguai, la petite fillonnne du pays de Dessassa. Elle est arrivée par l’ouest, à pieddagon, entourée de toute sa tribouille. Pour s’installer, ils ont construit des hutteuilles avec un petit foyer pour le feuillis, qu’ils allumaient dès que c’était nécessaire. Au loin, ils ont fabriqué une douille rudimentaire ainsi que des toidiant. Les déplacements se faisaient à plusieurs et à cheviant. Il fallait trouver du boitige pour le feu commun et le chauffiant de chacun. Ceci prenait beaucoup de temps ; mieux valait trouver un endroit bien approprié. C’est ce qui les obligeait à bougeonner régulièrement. Pour la chassisat, ils avaient des arssant et des fléchèses. C’était indispençansse."

Les compétences d’un lecteur

Ref Goigoux/ Tauveron

Lire : des habiletés simultanément requises

Des compétences référentielles connaissances encyclopédiques sur le(s) sujet(s) traité(s)

Des compétences de décodage identification des mots écrits

La lecture n’est pas une réception passive mais plutôt un traitement actif du texte.

Fin du module

Des compétences linguistiques syntaxe et lexique

Des compétences textuelles cohésion (anaphores, connecteurs...), énonciation, ponctuation et culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives…)

37

Des compétences stratégiques régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture

Dans "Les six profils de lecteurs en difficulté", Nicole Van Grunderbeeck propose de mettre en place - des activités de structuration : globalisation des mots, acquisition du code, développement de l’utilisation du contexte mais aussi - des situations signifiantes de lecture : lire un texte afin de réaliser une intention (amener l’élève à mobiliser différentes stratégies pour identifier les mots et le rendre plus autonome)

Elle propose ainsi 6 profils en définissant des observables de catégorisation des profils ainsi que des activités de remédiation.

Fin du module

Signifiant graphique

85 % de transparence

Pas de correspondance entre la valeur de base de la lettre et sa sonorité

Fin du module

Dans notre cas 0% de correspondance

Signifiant sonore

37

Signifié

Des habiletés praxiques

L'accès au lexique mental, à savoir le processus de reconnaissance des mots, est activement étudié de nos jours. Une chose est certaine, ce processus ne voit pas des mots entiers : les mots sont perçus par morceaux. L'attention sélective est responsable de cet effet : notre œil ne peut voir précisément que sur une portion très limitée du champ de vision, la vision étant totalement floue en dehors de cette zone.

Pour voir une image en entier, notre œil doit donc bouger sans cesse, pour balayer une portion plus ou moins importante de l'image : de telles saccades oculaires sont fréquentes, et nous n'en avons souvent pas conscience. C'est la mémoire sensorielle qui se charge de combiner les résultats des différentes prises de vue effectuées par l’œil en une image plus ou moins partielle. Ces saccades oculaires durent environ 250 millisecondes, avec des variations suivant la personne.

La stratégie de regard dépend de la motricité conjuguée, c'est à dire la conjugaison des saccades oculaires, la fixation et les poursuites.

Les fixations sont des arrêts qui permettent la vision du mot ou du graphème. Leur durée varie selon la longueur du mot et suivant le nombre de fois où il a été vu (plus il est vu, plus il sera reconnu rapidement).

L’empan visuel est le nombre de caractère que l’œil voit en une fixation Plus il est important, plus la vitesse de lecture sera grande.

Nos yeux balayent, en glissant, une ligne dans le sens de la lecture, la ligne terminée, ils vont automatiquement à la ligne suivante.

Nos yeux progressent par saccades oculaires réalisant des « petits bonds » avec une fixation qui est une sorte de pause permettant de prendre en compte des indices visuels.

Fin du module

18

Saccades oculaires anarchiques

Images: http://www.dysmoi.fr/

Système inhibiteur

Le recours aux mémoires

Le système exécutif est aussi le système d'auto-régulation qui permet de vérifier les hypothèses de lecture, de les accommoder au fur et à mesure du cheminement textuel

Les processus durant la lecture sollicitent les différents types de mémoire : la mémoire de travail et la mémoire à long terme .

Un système exécutif en mémoire à court terme gère ensuite ce flux d'informations et les met en relation avec la mémoire à long terme. Il permet l'activation de connaissances antérieures et l'écartement d'informations non pertinentes

Informations phonologiques et visuo-spatiales

Mémoire de travail

La mémoire de travail est un système de mémoire active qui s'occupe à la fois du traitement et du maintien des informations à court terme. Elle retient de façon temporaire les informations phonologiques et visuo-spatiales.

Mémoire à long terme

La mémoire à long-terme permet le stockage définitif des informations

Mémoire à long terme

Le recours au lexique mental

Importance du travail langagier

Lexique mental

identification

Le signifié

mot

Signifiant graphique = configuration graphique

Importance du bagage lexicale: l’identification est plus rapide si l’élève connaît déjà le mot. Il suffit alors d’”ajouter” l’attribut graphique au réseau du lexique mental existant

Mémoire à long terme

Stocke tous les mots que nous connaissons

Un adulte possède un lexique mental composé en moyenne de 20 000 à 40 000 mots.

Un enfant de 2 ans 9 mois connaît en moyenne 585 mots

Un enfant de 7 ans connaît environ 2 758 mots

Fin du module

Lisez ce texte

Ma chère Tata, J’astrouffe que Tonton et toi vous glinez fioc. Merci pour ta gadaille. Les badulins gabaient sartement élons. Il n’en truche déjà tos. Maman m’oudait vrit que j’oudrais chain au timou. Elle oudait rope. Ce qui floppe qu’ils gabaient d’élonne fartiche. Où les oudes-tu paroutés ? La draime froiseuse que je maunirai chez toi, je reteux que tu me cadouilles chez ce badulinier. N’abache pas que tu m’oudes tradu de maunir pour ma paturette. Nous te boulissons avec vorlideur. Gros bisous, Marie

Connaissances textuelles, référence à une lettre = j’espère que...

Ma chère Tata, J’astrouffe que Tonton et toi vous glinez fioc. Merci pour ta gadaille. Les badulins gabaient sartement élons. Il n’en truche déjà tos. Maman m’oudait vrit que j’oudrais chain au timou. Elle oudait rope. Ce qui floppe qu’ils gabaient d’élonne fartiche. Où les oudes-tu paroutés ? La draime froiseuse que je maunirai chez toi, je reteux que tu me cadouilles chez ce badulinier. N’abache pas que tu m’oudes tradu de maunir pour ma paturette. Nous te boulissons avec vorlideur. Gros bisous, Marie

Marque de conjugaison, = verbe

Connaissances grammaticales = nom

Connaissances grammaticales = adverbe

Marque d’un adjectif au féminin

Marque de conjugaison, = imparfait oudais = auxiliaire (donc vrit = participe passé en it) oudais = verbe avoir

Marque de conjugaison, = présent

Connaissances lexicales (même radical que badulins) + chez ce...er = métier. Le nom est masculin et le métier a le même radical.

Connaissances textuelles, normes sociales, formule de politesse

Conjugaison, = verbe au passé composé: auxiliaire = oudes

Verbe en ir...

Proposition :

Questions sur le texte

Où reteut-elle que sa tante la cadouille ?

Elle reteut que sa tante la cadouille chez le badulinier.

Pour quelle occasion sa tante lui oude-t-elle tradu de maunir ?

Sa tante lui oude tradu de maunir à sa paturette.

Les bonnes réponses témoignent-elles d’une bonne compréhension du texte ?

Fin du module

Cette page est protégée par mot de passe

Introduire le mot de passe

Cette page est protégée par mot de passe

Introduire le mot de passe

Les yeux durant la lecture

Nos yeux balayent, en glissant, une ligne dans le sens de la lecture, la ligne terminée, ils vont automatiquement à la ligne suivante.

Nos yeux progressent par saccades oculaires réalisant des “petits bonds” avec une fixation qui est une sorte de pause permettant de prendre en compte des indices visuels. Ce temps de fixation varie selon les informations à prélever.

La recherche a démontré que la vitesse de déplacement du regard, d'une fixation à une autre, est la même pour les lecteurs lents et les rapides.

• du nombre de fixations nécessaires pour parcourir une phrase : moins on utilise de fixations et plus vite la page est lue...
• du temps des fixations

L'amplitude des saccades augmente avec l’âge Le temps de fixation et les rétro-saccades (retour en arrière) diminuent avec l’âge. La coordination binoculaire s'améliore avec l’âge

La vitesse de lecture dépend

Les ressources visuo-attentionnelles

Lors de la fixation, plus l’oeil peut traiter d’informations, plus c’est efficace. On parle alors d’empan visuo-attentionnel, c’est à dire au nombre d’éléments visuels distincts (en lecture le nombre de lettres) qui peuvent être traités simultanément dans une configuration de plusieurs éléments.

Les ressources visuo-attentionnelles (RVA) sont en quantité fixe et limitée. Aussi lors d’une fixation, plus il y a d’éléments visuels à traiter, moins il y a pour chacun d’eux d’attention distribuée

Fin du module

Fin du module

Vous pouvez voir à partir de ces deux posters les différentes fonctions cognitives mobilisées lors du processus de lecture (1 poster par voie de lecture)

Comprendre

Comprendre (Dictionnaire Le Robert): latin class. comprehendere, "saisir", Latin pop. comprendere, "prendre ensemble".

Compréhension créative : s’approprier le texte en fonction de son propre vécu et faire évoluer ses conceptions sur un sujet qui l’implique (vie, mort, violence…).

Compréhension littérale : comprendre les informations ou les idées données de façon explicite par l’auteur dans un texte.

Le lecteur doit être capable de construire une représentation mentale cohérente de l’ensemble de la situation évoquée par le texte.

Il doit aussi être capable, à l’école, de manifester qu’il a compris ce qu’il a lu.

Compréhension inférentielle et interprétative : comprendre des informations implicites, supplémentaires. L’élève trouve des informations qui ne sont pas clairement exprimées dans le texte.

Compréhension critique : porter un jugement sur le texte.

37

C’est un traitement analytique par décodage des graphèmes et codage des phonèmes.

L’assemblage

Remarque Le traitement grapho-phonétique pur n’est que partiel, rarement complet sauf pour les élèves en grande difficulté.

Subvocalisation

Connaitre le système grapho-phonétique

Importance de la segmentation

Mise en place d’une stratégie d’identification

Décodage partielle et procédure contextuelle

Procédure analytique

Connaître différentes stratégies

“Le mot bouchon commence comme bouton” “On reconnait le mot ment dans moment” ...

Décodage total

Vers l'efficacité

Le décodage

traitement analytique séquentiel du mot

Conversion grapho-phonétique

Segmentation

Synthèse-fusion

conscience phonologique  capacité à identifier dans la parole les unités phonologiques à mettre en rapport avec les unités visuelles perçues.

Il met en jeu un système de règles de conversion graphème-phonème apprises explicitement à l'école.

Mémoire de travail

Maîtriser la correspondance (même imparfaite) entre les graphèmes et les phonèmes demande non seulement de ne pas confondre les lettres, mais aussi de reconnaître à l'oral les unités linguistiques sonores que sont les phonèmes.

Le mot " chameau " lorsqu'il est traité via ce système fera l'objet d'une segmentation en graphèmes , puis à chaque graphème sera attribué le phonème qui lui est le plus fréquemment associé dans la langue (CH -> /S/ ; A -> /a/ ; M -> /m/ ; EAU -> /o/).

• mot
• rime
• syllabe
• phonème

suivie d'une synthèse phonémique (ou fusion) permettant de reconstruire en un tout unifié la séquence des phonèmes ainsi générée (/S/-/a/-/m/-/o/ -> /Samo/).

Règles de conversion stockées en mémoire

à automatiser pour aller vers l’adressage

Coûteuse

Fait appel à la MT

L’assemblage

Conscience phonologique

Se travaille

http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_124.html

Recommandations

Conférence de consensus : L’enseignement de la lecture à l’école primaire Des premiers apprentissages au lecteur compétent Paris, 4 et 5 décembre 2003 Recommandations du jury

Il est important:

d’offrir des situations permettant une identification plus rapide (vers l’adressage).

automatisation, muli-rencontres et rencontres decontextualisées pour développer le lexique mental

Il est important:

d’offrir des moments de métacognition

connaissances déclaratives: dire ce qu’il faut faire pour lire.

connaissances procédurales : dire comment faire pour lire.

connaissances conditionnelles : pourquoi et quand faire certaines opérations

permettant une prise de conscience de son fonctionnement propre et de celui des autres (stratégies plus efficaces…)

Il est important:

de ne pas réduire la lecture à l'utilisation d'une stratégie unique mais davantage enseigner les procédures multiples.

Il est important:

de favoriser le maintien des mots lus en mémoire.

La capacité de décoder ne s’associant pas automatiquement à des performances dans le champ de la compréhension.

Il est important:

que le lecteur puisse parvenir à mettre en relation et à combiner les informations successives en construisant un réseau (évolutif) de significations.

Il est important:

de mettre en parallèle la lecture et l’écriture, celle-ci permettant l’appropriation, le transfert des acquis.