Sexismo en los libros_publicación

El sexismo en la escuela

Unidad didáctica

Felisa Redondo Valín

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Pese a las políticas de igualdad en el sistema educativo, lo cierto es que el sexismo sigue estando presente en la escuela y, lo peor de todo, permanece normalizado. Los textos y materiales escolares constituyen los instrumentos principales que contribuyen a perpetuar esa situación. Nuestra labor en este terreno es crucial. En esta unidad veremos cómo detectar esos micromachismos que, aparentemente inofensivos, ofrecen una imagen sesgada de la cultura.

INTRODUCCIÓN

Dirección de imagen

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stándares de aprendizaje

ompetencias clave

bjetivos

riterios de evaluación

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Competencia digital (CD)

Comunicación lingüística (CCL)

Aprender a aprender (CAA)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

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Perpetuación de estereotipos y roles

Invisibilización de la mujer

Sexismo en las imágenes

¿Qué es el sexismo?

Sexismo en el lenguaje

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Los libros de texto siguen siendo un importante instrumento para la transmisión de conocimientos y también de valores y modelos en la sociedad. No todos los manuales son sexistas. Sin embargo, conviene ser crítico/a y saber ver y detectar esos signos discriminatorios. ¿Os parece si hacemos una revisión de los mismos? Antes de empezar leeremos el siguiente artículo sobre el análisis llevado a cabo por la Universidad de Valencia para medir la presencia e importancia de las mujeres en los libros de texto. Se analizaron 115 manuales de tres editoriales de los cuatro niveles de la ESO. El resultado es demoledor.

¿Qué es el sexismo?

Según la RAE se entiende por sexismo, a la “discriminación de las personas por razón de sexo” (DRAE). Está vinculado al androcentrismo, de forma que se entiende el sexo masculino como "lo universal" supeditando el femenino a "lo secundario". Así, por el sexismo, se han subordinado y negado los derechos de las mujeres en los distintos ámbitos, unas veces con mecanismos sutiles, otras de forma explícita.

artículo

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Los libros de texto siguen transmitiendo una visión androcéntrica del conocimiento. Y esa difusión adulterada de la cultura socava la legitimidad de las mujeres. La falta de reconocimiento de su legado no solo supone un merma de su dignidad, sino una pérdida importante del acervo cultural. Constituye un fracaso social colectivo. Su ocultamiento sugiere que el mundo de las mujeres está ligado exclusivamente a la naturaleza y a la vida cotidiana mientras que el mundo del hombre tiene un estrecho vínculo con el saber, con la razón y con la inteligencia.

Invisibilización de la mujer en los distintos campos del saber

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

Cuántas inventoras conocéis?

• ¿Cuántas mujeres inventoras afirman conocer? ¿Cuántas sois capaces de nombrar vosotros/as?

• ¿A qué se debe ese desconocimiento?

• Al final del vídeo dos jóvenes afirman:

A lo largo de la historia muchas mujeres contribuyeron al desarrollo de los distintos saberes de la humanidad. Sin embargo, sus voces no nos llegan con la misma fuerza que las de los hombres. Tras visionar el vídeo ¿Hay mujeres inventoras?, responded a las siguientes preguntas:

Saber que hubo inventoras antes que yo, me transmite motivación de que puedo inventar algo y quizás hacer un cambio grande en el mundo.

• ¿Por qué es importante para ellas saber que hubo mujeres inventoras?

• ¿Creéis que la invisibilización de las mujeres en la historia obedece a alguna razón? Qué consecuencias se derivan de ese ocultamiento?

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ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

Cuántas inventoras conocéis?

Cuántas inventoras conocéis?

Realizad el siguiente test a ver cuánto sabéis de inventores y/o inventoras.

Ahora reflexionad y debatid en grupo:

• ¿Cuántas preguntas habéis acertado?

• ¿Os sorprendió la autoría de algún descubrimiento?

• ¿Creéis que hay inventos propios de hombres e inventos propios de mujeres?

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En la familia, en la sociedad y en la propia escuela se sigue ofreciendo una interpretación de valores estereotipada. El sistema educativo reproduce, mantiene y, lo que es peor, normaliza los estereotipos masculino y femenino. Nuestra actitud, el lenguaje que empleamos, las expectativas que mostramos respecto a ellos y a ellas será crucial para determinar hacia dónde se inclina la balanza. Educar de forma estereotipada implica dar una formación parcial al individuo y privarle de una formación integral y libre.Nuestra labor fundamental será desenmascarar y neutralizar esos roles y estereotipos detectándolos y erradicándolos.

Perpetuación de estereotipos y roles

SABER MÁS

Roles

Saber más

Los roles de género expresan el comportamiento que, en una sociedad concreta, se espera de una persona en razón de su sexo. Por ejemplo, uno de los roles asignados tradicionalmente a los hombres es el de ser responsables de las actividades productivas y las actividades de representación política. Por otra parte, uno de los roles asignados tradicionalmente a las mujeres es cuidar de las personas dependientes (niños y personas mayores), el mantenimiento del hogar, aparte de ser la responsable de las relaciones afectivas.

Estereotipos

Los estereotipos de género son ideas preconcebidas, es decir prejuicios, que se han ido construyendo y transmitiendo en las sociedades con el paso del tiempo. Son construcciones culturales y sociales que clasifican los atributos psíquicos y físicos de las personas, dividiéndolos en hombres y mujeres, y limitando sus posibilidades de desarrollo de ciertas capacidades personales, culturales, sociales, económicas, políticas, deportivas, emocionales, etc.

HOMBRES

MUJERES

Profesiones más limitadas. Asociadas a trabajos de cuidado: enfermeras maestras azafatas asistentas sociales secretarias... Actividades vinculadas al ámbito privado: cuidado de los hijos labores asistenciales tareas del hogar

Campo amplio de profesiones. Asociados a trabajos importantes para la sociedad y que aportan mucho a la humanidad: ingenieros médicos astronautas mecánicos... Actividades vinculadas a lo público y al poder: presidentes ejecutivos deportistas jefes de empresas

HOMBRES

MUJERES

inteligencia autoridad dinamismo tenacidad profundidad atrevimiento espíritu emprendedor sujeto activo con iniciativa propia

ternura sumisión pasividad debilidad física superficialidad abnegación adaptación objeto sexual pasivo que ejerce atracción

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

Inspirando al futuro sin estereotipos

• ¿Cómo reaccionan niños y niñas?

• ¿A qué se debe que pensaran solo en hombres?

• Al final del vídeo se da el resultado del experimento, ¿cuántas de esas profesiones se asignaron a hombres y cuántas a mujeres?

• ¿Os ha sorprendido que esas mujeres ejerzan esas profesiones?

• ¿En vuestro entorno está normalizado? ¿Pueden ejercer las mujeres cualquier tipo de profesión? ¿Por qué?

Tras visionar el vídeo, responded a las siguientes preguntas:

• ¿Qué profesionales mandan dibujar las maestras al alumnado?

• ¿Qué comentarios realizan acerca de esos trabajos y qué dibujan?

• Cuando las mujeres profesionales irrumpen en la clase, ¿qué exclama una niña?

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ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

Inspirando al futuro sin estereotipos

La filósofa francesa Simone de Beauvoir se perfiló con su ensayo El segundo sexo publicado en 1949 como una de las feministas más influyentes. Sobre su frase "No se nace mujer se llega a serlo" el feminismo posterior construirá la teoría del género. Ya antes Mary Wollstonecraft o Harriet Taylor habían insistido en que una cosa son las diferencias biológicas y otra lo que la sociedad marca en cómo debe ser o comportarse un hombre y una mujer.

En esta entrevista la filósofa explica el sentido de su frase. Tras ver el vídeo y leer el fragmento, compartid en grupo vuestras notas personales y resumid los aspectos más significativos de su teoría sobre el género. Por último, preparad un texto argumentativo defendiendo vuestra postura para debatir en clase.

FRAGMENTO

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Solo lo que se nombra existe. De ahí la importancia en la forma de mencionar las cosas. El lenguaje es un instrumento de transmisión y adquisición cultural. En realidad, no es más que el reflejo de la idiosincrasia de la sociedad.¿Cómo se manifiesta? En las connotaciones semánticas despectivas (zorro/zorra, gallo/gallina) y en el léxico (cojonudo/coñazo).En el refranero.En la exclusión del género gramatical: "Niños, salid" (¿Las niñas también?).

Sexismo en el lenguaje

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Las imágenes complementan y facilitan la comprensión de los conceptos y sirven de apoyo a las explicaciones teóricas. Es más, se puede afirmar que los estímulos que se adquieren a través de los ojos son los más relevantes entre las funciones sensoriales. Esto lo ha entendido muy bien el mundo audiovisual. ¿Qué aspectos se podrían considerar entonces para conseguir un trato igualitario y no sexista en las imágenes?

Sexismo en las imágenes

• Mantener una presencia equilibrada de hombres y mujeres.
• Evitar roles y estereotipos con connotaciones sexistas.
• Evitar el uso del cuerpo femenino cosificándolo o priorizando los atributos físicos sobre los intelectuales.
• Cuidar la composición de la imagen desde la posición, el color, la escenografía... evitando un uso discriminatorio.
• Utilizar un lenguaje inclusivo en los rótulos o pie de imagen.

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De análisis

• Los libros a debate

De reflexión

• ¿Cuántas inventoras conocéis?

De creación

• Infografía de lenguaje inclusivo

Inspirando al futuro sin estereotipos

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

Los libros de texto a debate

ses

fa

Debatid

Formad grupos de trabajo

Recoged datos

Escoged un libro de texto

ACTIVIDADES DE CREACIÓN

Infografía sobre lenguaje inclusivo

ses

fa

Investigación, análisis y selección de ideas

Uso del programa Genially

Creación

Presentación

Vamos a realizar una infografía con un listado de recomendaciones para el uso de un lenguaje inclusivo. Al final de todo el proceso, seleccionaremos una de ellas y la presentaremos al equipo directivo para que se coloque en las aulas a disposición de toda la comunidad educativa.

Bote aquí, bote allí

Bola a bola, ¡esto mola!

Bola de nieve

Los carteles son una gran ayuda visual. Su diseño es fundamental para captar la atención. Usando los colores, las imágenes y las fuentes apropiadas, y encontrando cierto equilibrio entre ellos, podréis diseñar un cartel extraordinario y memorable. Sin embargo, no debéis perder de vista el principal objetivo: informar de forma clara, rápida y expresiva.

CONSEJOS

Ver

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¡Mensaje captado por color y estilo!

Una imagen vale más que mil palabras

Lo bueno si breve, dos veces bueno

¡Nada de estridencias!

¡No me seáis oscuros!

¡Ay la tipografía!

No abuséis de los colores. Demasiado color confunde.

Usad un color que concuerde con el tema. La audiencia lo verá e identificará el tema porque le resultará familiar.

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Rúbricas

Evaluación de preconceptos

Infografía

Debate

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02

01

bibliografía

webgrafía

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04

tic

GUÍAS

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RECURSOS

ABAD ABAD, María Luisa (2008). Manual para coeducar na escola infantil. Vigo: Xerais.

SÁNCHEZ BELLO, Ana (2000). Coeducación: guía para el profesorado. A Coruña : Fundación Mujeres.

BARTOLOMÉ, Margarita (1980). La coeducación. Madrid: Narcea.

SIMÓN RODRÍGUEZ, María Elena (2010). La igualdad también se aprende: cuestión de coeducación. Madrid: Narcea

BATES, Laura (2017). Sexismo cotidiano. Madrid : Capitán Swing

SOLNIT, Rebecca (2016). Los hombres me explican cosas. Madrid : Capitán Swing.

BEAUVOIR, Simone (2017). El segundo sexo. Madrid: Cátedra.

SUBIRATS, Marina (1988). Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta. Madrid : Instituto de la Mujer

LÓPEZ-NAVAJAS, A. (2014). "Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO". Revista De Educación, (363): 282-308.

SUBIRATS, Marina (2017). Coeducación, apuesta por la libertad. Barcelona : Octaedro 2017.

MORENO, Montserrat (1986). Cómo se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela. Barcelona : Icaria.

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RECURSOS

BEL MARTÍNEZ, J. (2016). El papel de las mujeres en la historia según las imágenes de los libros de texto. Comparación de manuales editados durante la LOE y la LOMCE. Recuperado 2 Mayo 2020, desde https://revistas.usal.es/index.php/0214-3402/article/download/aula201622219233/17879

RUIZ OLIVERAS, L., & VALLEJO MARTÍN-ALBO, C. (1999). ¿Qué queda del sexismo en los libros de texto?. Recuperado 2 Mayo 2020, desde https://www.researchgate.net/publication/27585307_Que_queda_del_sexismo_en_los_libros_de_texto

VAÍLLO RODRÍGUEZ, M. (2013). Recomendaciones para introducir la igualdad e innovar en los libros de texto. Recuperado 2 Mayo 2020, desde http://www.inmujer.gob.es/areasTematicas/AreaEducacion/MaterialesDidacticos/docs/RecomendacionesIgualdadInnovar.pdf

LÓPEZ-NAVAJAS, A. (2015). “No existe una historia sin mujeres ni una cultura sin mujeres”. Recuperado 2 Mayo 2020, desde: https://www.tendencias21.net/Ana-Lopez-Navajas-No-existe-una-historia-sin-mujeres-ni-una-cultura-sin-mujeres_a41455.html.

Igualdad | Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional. (2020). Recuperado 2 Mayo 2020, desde https://www.edu.xunta.gal/portal/es/igualdade

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Sitio

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Tutoriales en Espazo Abalar

Su uso en el aula

Tutorial

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Guías para un lenguaje inclusivo

PORTAL DE IGUALDADE

No ha llegado el momento de exigir algo muy distinto a los sistemas educativos? Aprender a vivir; aprender a aprender, de forma que se puedan ir adquiriendo nuevos conocimientos a lo largo de toda una vida; aprender a pensar de forma libre y crítica; aprender a amar el mundo y a hacerlo más humano; aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador. UNESCO. Informe Faure. Aprender a ser. 1973