Présentation APC MPH Juin 2020

L'approche par compétences

1ère approche pour co-construire l'APC Présentation juin 2020 en MPH IUT Annecy Eric Giraudin

#compétences #qualité #apprentissages #innovation

Ressource co-crée avec l'équipe

@spire

Sommaire

Objectifs & logique APC

Intérêts partagés

Cadrage(s)

Changement de paradygme

Le profil du diplômé

La compétence ?

Matrice pédagogique

Le référentiel de compétences

Alignement pédagogique

Situer l'évaluation

Démarche portfolio

Evaluation

APC & RNCP ?

Ressources

Objectifs de l'APC

Démarche centrée sur l'étudiant qui vise à réorganiser la formation pour permettre le développement et l'évaluation des compétences.

La logique de l'APC

(Adapté du LABSET 2020)

• L'étudiant est plongé dans l'action authentique
• Il apprend à travers ses actions + des activités à l'université MAIS moins de petits cours isolés
• L'étudiant démontre lui-même le développement de ses compétences

Les compétences, des intérêts partagés

Opérateurs de formation et équipes

Etudiants & diplômés

Des intérêts communs croisés entre offre, demande & formation

Monde socio-économique

Société & territoire

Cadrage Européen des formations (CEC) & niveaux

Cadrage Arrêté licence pro du 6/12/2019

(inclut le B.U.T) La licence professionnelle offre à l'étudiant :- un apprentissage de la mise en oeuvre de ces connaissances et compétences dans les métiers visés ;- une formation générale visant à acquérir des compétences transversales et à permettre aux étudiants de développer une pensée critique afin notamment d'appréhender les concepts et les enjeux de développement durable, de responsabilité sociétale, d'éthique, de mondialisation, d'interculturalité et de transition écologique ;- un apprentissage des outils numériques et d'au moins une langue vivante étrangère dont l'objectif est d'atteindre un niveau certifié du cadre européen commun de référence pour les langues.

INFO

Cadrage CCN ADIUT

BUT

Un parcours dans une spécialité de B.U.T. sera défini par 4 à 6 blocs de compétences (ou compétences) finales, entendus comme des « savoir agir complexes » mis en œuvre dans un contexte professionnel et qui mobilisent des ressources acquises au cours du cursus. Chaque bloc de compétences est décliné par niveau tout au long du parcours. Chaque spécialité de B.U.T. pourra proposer de 1 à 5 parcours, tous définis sur le plan national (voir écran suivant).

Cadrage CCN ADIUT

3 types de parcours : Type 1 : le parcours d’un B.U.T. se distingue par des compétences spécifiques (2) tout en partageant des compétences communes (3) à l’ensemble des parcours d’une même spécialité(ex : le parcours A d’un B.U.T. est défini par 5 compétences, dont 2 lui sont propres et 3 sont partagées avec le parcours B) Type 2 : le parcours d’un B.U.T. se distingue non pas par des compétences spécifiques, mais par des niveaux de compétences, niveaux définis par les familles de situations professionnelles ciblées Type 3 : Cas particulier des spécialités actuellement définies par des options affichées surParcoursup ( Carrières sociales, Génie Biologique, Information et communication) :-Les options disparaissent-Le parcours peut être mis en place avant le semestre 3 si et seulement si le parcours est défini par plus de 50% de compétences spécifiques-Conséquence : affichage du parcours dans Parcoursup

BUT

Définition de la compétence

"Une compétence est un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes (savoir, savoir-faire ou méthodes, attitudes, …) et ressources externes à l’intérieur d’une famille de situations." Jacques TARDIF "Etre compétent c'est être conscient de la démarche empruntée" Guy LE BOTERF

Exemple

Rédiger une compétence ?

Rédiger une compétence

Avec un verbe d'action

suivi du contexte concernant la tâche à réaliser

Une compétence doit être complexe, englobante et intégratrice

Guide LABSET

Exemples de compétences

Rédigées avec les composantes essentielles

Lpro Admin. & sécurité des systèmes

Master en management

Master Système d'info.

Master Gestion de production

Ecole d'ingénieur (Pagora)

Licence de mathématiques

Master Physique

Ecole d'ingénieur (ESIPE)

L'APC : changement de paradygme

adaptation de GEORGES (2020) et de SCALLON (2015)

Approche par compétences • Accent mis sur la mise en œuvre des connaissances et autres ressources• Situation d’évaluation contextualisée • Ressources varient selon le contexte de l’apprenant • Analyse de la démarche empruntée par l’apprenant  • Approche qualitative • Apprécier/Evaluer la compétence

Approche par objectifs (d'aquisition de connaissances) • Centration sur des connaissances et capacités mesurables • Situations d’évaluation standardisées • Liste de ressources prédéterminées et isolées• Analyse de produits tangibles  • Approche quantitative • Mesurer/Evaluer les connaissances…

vs

L'APC : changement de paradygme

Approche programme • enseignement centré sur l’étudiant mis en action pour développer ses apprentissages et ses compétences • approche collective pour construire le projet de formation • profil du diplômé en fonction des acquis d’apprentissages et des compétences visées

Approche par cours ou par discipline• centrée sur les contenus et leur transmission• construction individuelle des enseignements• profil du diplômé en fonction des contenus disciplinaires

vs

L'APC : changement de paradygme

vs

Quelques balises pour l'APC

Démarche non linéaire et non exaustive mais ces balises sont incontournables.

Le profil du diplômé

Le référentiel de compétences

Démarche & outil portfolio

La matricepédagogique

L'alignement pédagogique

Quelques balises pour l'APC

Démarche non linéaire et non exaustive mais ces balises sont incontournables.

Le profil du diplômé

Le référentiel de compétences

Démarche & outil portfolio

La matricepédagogique

L'alignement pédagogique

Le profil de sortie du diplômé

(Enonciation de la vision générale d'une formation)

Les questions suivantes peuvent guider la refléxion de l'équipe pédagogique :

• A quoi prépare notre formation ?

• Que feront les diplômés, en terme de poursuite d'études ?

• Quels emplois les déiplômés sont-ils susceptibles d'occuper ?

• Quelles sont les valeurs que nous voulons que nos diplômés portent?
• Que devront savoir, comprendre, savoir-faire nos diplômés ? Quelles savoir-faire comportementaux ?
• Quelles compétences viser ?

Exemple

Le référentiel de compétences

Rédaction d'une compétence dans le référentiel des compétences de formation

Extrait du Guide d’accompagnement à la rédaction du référentiel de compétences du B.U.T. en contexte d’APC1,2

Enoncé de la compétence

Domaines de ressources

Composantes essentielles

Situations

Niveaux

Apprentissages critiques

+ info

La matrice pédagogique (maquette)

Elle permet d'afficher une vision globale du programme en partant des compétences de la formation, de ses niveaux, de ses apprentissages critiques et de visualiser les relations avec :

• les années, les semestres ;
• les domaines de ressources, UE ou UA (Unités d'Apprentissages), les modules de cours ;
• les crédits ECTS ;
• etc.

Exemple de matrice pédagogique

Cadre national

vision du diplômé, référentiel...

L'alignement pédagogique

Objectifs - compétences & apprentissages visés

Quels savoir-agir vont développer les étudiants ?

Il s'agit de mettre en cohérence les objectifs d'apprentissages et compétences visés, avec les activités pédagogiques (et professionnelles) qui permettront d'entrainer les étudiants à les atteindre et avec leurs évaluations.

Cohérence

Activités pédagogiques

Comment les étudiants vont s'y entrainer ?

Evaluations

Comment vont-ils / va-t-on vérifier qu'ils savent agir ?

mises en situation, authentiques et reconstituée SAE avec les pédagogies actives (dont hybridation, APP, etc.)

traces, portfolio, eportfolio...

Adaptation locale

Adaptation locale(partielle possible)

(Adapté de Biggs 1995) « L'alignement pédagogique »

L'évaluation des compétences

Quelques éléments pour l'appréhender :

• Evaluation de(s) apprentissage(s), de niveau(x) de compétence(s), de compétence(s) finale(s) (attention toutes les compétences devront être validées pour obtenir le diplôme, pas de compensations entre elles)
• Pour évaluer une compétence (savoir-agir complexe), il faut qu'il y ait eu des mises en situations complexes authentiques ou simulées permettant de combiner plusieurs apprentissages et autres ressources, ou plusieurs compétences
• Il convient de définir des Situations d'Apprentissage et d'Evaluation, de plus en plus complexes en fonction des niveaux de développement des compétences
• Il faut pouvoir se baser sur les composantes essentielles pour apprécier la qualité et sur des indicateurs et les communiquer clairement aux étudiants et aux enseignants
• Evaluer la démarche individuelle de l'étudiant et c'est lui qui doit démontrer sa compétence
• Démarche portfolio Evaluer à partir des traces que l'étudiant va constituer à partir des preuves (authentiques) pour démontrer qu'il a agi, qu'il a pris en compte l'ensemble des critères qualité et les indicateurs non pas de manière isolée mais en les combinant et qu'il est capable de s'adapter si c'était à refaire ou dans de nouvelles situations

Exemple d'aide à la régulation

La démarche portfolio

Atelier portfolio JIPES 2020 Georges, Giraudin

L'outil ePortfolio

Un portfolio numérique qui offre plus de possibilités que l'outil analogique :

• permet de centraliser, de collecter de retrouver toutes ses traces et suivre sa progression sur le développement de ses compétences
• facilite les interactions et le suivi des étudiants à distance ou en présentiel : actions réalisées, reflexivité, régulation, remédiation, démonstration des compétences, travail sur le PPP, feedback, évaluation...
• ouverture sur de nombreux acteurs pouvant intervenir à sa demande : autres étudiants (pairs), accompagnateurs au projet pro et d'orientation, enseignants, tuteurs en entreprise, etc.
• offre une vue globale, et guidée vers les attentes de la formation en termes de compétences à développer et de modalités d'évaluation
• permet de partager facilement et de valoriser ses compétences par mail ou par lien web
• objectif à venir : faciliter l'export et la connexion avec le système d'information universitaire (eportfolio tout au long de la vie ?) => projet MESRI Karuta Pc Schol Pégase

Exemples de eportfolio

Exemple de eportfolio d'apprentissage et d'évaluation (master)

Projet national en cours : travail sur un nouveau modèle de eportfolio APC+PPP open source avec l'outil Karuta Et un groupe de réflexion local à l'IUT et un futur groupe de travail à l'USMB

Situer et quantifier l'évaluation des compétences dans la maquette

Prévoir plusieurs Situations d'Apprentissage et d'Evaluation dans l'année avec l'évaluation par l'étudiant, les pairs, des maitres de stage ou d'apprentissage... avec feedback pour permettre la régulation par l'étudiant et des moments d'évaluation par les enseignants pour les niveaux de développement, puis pour la compétence finale lors d'un jury... Plusieurs pistes (rédigé avant la note de cadrage final du B.U.T) - Polytech Annecy Chambéry : un projet intégrateur tout au long de la formation qui fait appel à toutes les compétences, et toutes les ressources développées par les apprentissages - Haute Ecole de la province de Liège Master Gestion de production : une UE portfolio qui valide des crédits (jusqu'à 30% des crédits totaux de la certification) et qui comprend tout le travail de collecte des traces et de démonstration et d'évaluation des compétences par les étudiants - Autre : intégrer dans chaque UE et tout au long de l'année le travail sur le portfolio

2 logiques compétences à articuler

Compétences APC (ingéniérie de formation)

Blocs de compétences RNCP (certification pro)

• Obtenir une certification de certains ou de tous les blocs de compétences en sortie de formation • Obligation d'inscription dans le cadre (réforme formation pro) RNCP France compétences, correspondance avec le CEC Européen • B.U.T 4 à 6 blocs de compétences de métiers par parcours + 5 blocs transversaux...

• Organiser la formation pour développer progressivement les compétences par niveaux de complexité croissants sur la durée de la formation et les évaluer • Logique centrée sur l'étudiant : intègre et combine les ressources à développer grâce à des mises en situations fréquentes • Régulation et auto-évaluation qualitative et progressive • B.U.T : 4 à 6 compétences visées par formation mais pas de compétences transversales isolées

B.U.T : utiliser les mêmes énoncés pour les compétences métiers APC et les blocs de compétences métiers RNCP Utiliser les apprentissages critiques pour lier comp APC et RNCP (ex pour lier aux blocs transversaux)

Les 5 blocs transversaux en B.U.T

Ex : Blocs Compétence RNCP licence Chimie fiche nationale

Ex : compétence APC licence chimie UFR Science Nice

Voir un exemple de compétence APC reliée à plusieurs blocs RNCP par des apprentissages critiques

Ex. fictif (imparfait) d'une compé-tence APC (vert) reliée à des blocs RNCP (bleu)

Ex d'un apprentissage relié à une compétence APC, à différents domaines de ressources et à différents blocs RNCP

Compétence APC

Voir le webinaire sur l'outil de correspondance APC / RNCP

Blocs RNCP

Apprentissages

Correspondance par les apprentissages entre une compétence APC et un ou plusieurs blocs RNCP et reciproquement

Merci pour votre attention

Quelques ressources utiles : Les programmes visant le développement de compétences - Partie 1 (de 3) : Introduction et cadre de référence. Durée : 50 minutes. (LABSET) Les programmes visant le développement de compétences - Partie 2 (de 3) : Développer et évaluer des compétences. Durée : 1h10. (LABSET) Les programmes visant le développement de compétences - Partie 3 (de 3) : Comment organiser ces nouveaux programmes ? Durée : 35 minutes. (LABSET) Ouverture le 25/06/2020 d'une plateforme dédiée au BUT à l'IUT (accès par VPN et identifiants IUT) ccm.iut-acy.univ-smb.fr/but/ A venir : une rubrique NCU @spire sur le site de l'Université avec des documents et des ressources en ligne, des ressources sur le site du Département Apprendre. En cas de besoins de conseil, aide et accompagnement, des équipes sont à votre disposition : CC&M IUT Annecy, Département Apprendre et Equipe @spire NCU