Module 4 DEC91

Module 4

Pôle école inclusive 91

4

Difficultés à expression comportementale : La différenciation pédagogique

C. Le-Ruyet, S. Mimouni-Moinard, N. Pautré, V. Schutz, F. Dans, MC. Bloch, F. Bajard

La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs et ultérieurement, la réussite éducative.IGEN

3 formes de différenciation

Un même élève aura besoin de différents niveaux d'appui, à différents moments et pour différentes activités

Appuis spécialisés et intensifs pour ces élèves ayant des besoins très spécifiques

Appuis universels offerts à tous les élèves de la classe. ex: affichage des règles de la classe, programme de la journée

Appuis spécifiques aux besoins de certains élèves. ex: petits groupes de lecture

Universel

Visé

Spécialisé

Comment différencier ?

les contenus

les productions

les processus d'apprentissages

les structures

Différencier ?

les structures

L'organisation humaine

Différentes modalités de regroupement

Les travaux de groupes

1/2 : les modalités d'organisation de la tâche

L'étayage

Le tutorat

Engager l'intérêt et l'adhésion de l'élève pour la tâche. Maintenir son attention avec entrain pour l'aider à garder sa motivation. Réduire les degrés de liberté et décomposer la tâche. Proposer des modèles ou faire le premier item avec lui pour l'aider à entrer dans la tâche. Les outils d’aide (tables, cahiers de règles …) sont nombreux, adaptés, connus par l’élève, à sa portée.

L'organisation temporelle

Le rythme

Les repères temps

2/2 : les modalités d'organisation de la tâche

L'organisation spatiale

Des lieux « sas » pour permettre de « souffler »

La classe et/ou l’espace de travail est personnalisé

Des espaces d’échanges, de travail individuel, d’activités précises

les structures

Les emplois du temps sont construits avec les élèves et donc compris.

Des signaux sont utilisés pour débuter et terminer les activités de la classe. Les changements sont anticipés et expliqués.

Les contenus

Les contenus d'enseignement

La représentation de la tâche

Les supports

Les stratégies cognitivesImportantes à enseigner pour la lecture, l’écriture, la résolution de problèmes et la mémorisation Ex en lecture :Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sensSurvoler le texte pour anticiper le contenuAnticiper la suite à partir de ce qui précèdeRetenir l’essentiel de l’info La connaissance des stratégies cognitives influence la motivation

Ce sur quoi la tâche va porter

Choisir une police facilitante

La représentation de la tâche

Avoir des exigences cognitives adaptées aux compétences de l'élève. Proposer des contenus culturels riches: mythologies, contes, littérature....(cf Boimare) Stratégies métacognitives: Aider l'élève à utiliser ces stratégies

Décomposer et limiter les tâches à accomplir. Aider l'élève à faire des relations sur les éléments déjà connus. L'aider à se représenter le but, lui donner les critères de réussite. "Tu auras réussi si..." Proposer des consignes récurrentes et ritualisées.

Des supports variés: images, schémas, vidéos Adapter les supports: agrandir, aérer, police d’écriture facilitant l'identification, présentation claire, jouer sur les couleurs, interlignage (1,2 ou 2)

Les processus d'apprentissages

Les processus motivationnels

Les démarches d'apprentissage

Le comment de la tâche: la manière de s’y prendre pour véhiculer le contenu

Maintenir l'intérêt par un séquençage des activités. Solliciter régulièrement l'élève verbalement et/ou physiquement: doigt pointé sur une donnée nécessaire, main sur l'épaule, proximité physique. Utiliser la motivation comme levier d'apprentissage. Mettre l'élève en situation de réussite dans des activités difficiles par un étayage fort. Favoriser le tutorat et le travail de groupe.

Proposer des activités motivantes et des projets porteurs de sens.

Les productions

La nature

Les modalités

La complexité de la tâche

Matérielles

Pointer régulièrement les progrès.

Amener les élèves à construire des projets à plus ou moins long terme.

Distinguer l’évaluation du travail et l’évaluation du comportement de l'élève.

Evaluer pour :Faciliter l’ajustement des attentes aux capacités de l’élèveFaire aussi ressortir ses forcesPorter sur l’apprentissage scolaire mais aussi sur l’environnement scolaire, familial et socialAider à identifier la nature des interventions ou cerner les besoinsFaire participer l’élève à son analyse pour le rendre actif dans ses apprentissages

Les produits ou résultats de la tâche

Sur le plan affectif

Verbaliser l'implicite, en particulier sur le plan affectif et relationnel.

Avoir les mêmes attentes que pour les autres élèves en utilisant des moyens différenciés

Viser la réussite de l’élève

Souligner les efforts et les progrès réalisés

Ne pas diminuer les exigences

Points de vigilance

3. La différenciation prend place quand la différence a été décelée et vise à la compensation de cette difficulté

1. Réduire la probabilité d’apparition des difficultés : Différenciation pédagogique

2. S’adresser aux élèves en situation vulnérable (milieu, divorce, décès…)

Fin du module 4

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