cahier SVT 6ème

Mon cahier virtuel de SVT

Chapitre 1

Chapitre 4

Chapitre 2

Chapitre 3

Projet cinéma (6e3)

Chapitre 5

Chapitre 6

Info

Mon cahier virtuel de SVT

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 4

Chapitre 3

Chapitre 5

Chapitre 6

Projet cinéma (6e3)

Info

Comment fonctionne le site ?

Tout fonctionne comme un site internet. IL faut cliqué sur les différents éléments et cela t'amène sur une page. Voici par exemple quelques éléments que tu retrouveras, et leur signification.

Quand tu appuies sur ce symbol, tu reviens à la première page de présentation

Quand tu appuies sur ce symbol, tu reviens à la page de l'arbre sommaire (tu comprendras plus loin)

Quand tu appuies sur ce symbol, tu peux voir toute la leçon du chapitre. (normalement écrite dans ton cahier !)

Voir la leçon

Voir les activités

Quand tu appuies sur ce symbol, tu peux voir les différentes activités faites en classe lors de ce chapitre.

Tu trouveras toutes sortes de bouton, appuies dessus, et découvre ce qui t'attends ! Pour revenir à la première page, appuie sur le bouton tout en haut à gauche !

En classe, cette année, nous avons appris à faire différents types d'exercices. A chaque fois, nous écrivions un "point méthode" à la fin du cahier. Tu pourras retrouver ici tous les points méthodes vus cette année. Pour cela, clique sur l'onglet qui correspont sur le cahier juste à droite !

Points méthodes

La démarche scientifique

Lire un Tableau

Construire un tableau

Lire un graphique

Construire un graphique

Le dessin scientifique

Le schéma fonctionnel

Exploiter un ensemble de documents

Le paragraphe argumenté

Le microscope

La démarche scientique

C'est la méthode utilisé par les scientifiques du monde entier, lorsqu'ils essaient de répondre à une question.

Entrainement

La démarche scientique

Chapitre 2, Activité 2 et 5 Chapitre 4, activité 2 Chapitre 6, Activité 2

Attention, si vous cliquez pour aller voir une activité, vous devrez retourner à l'arbre des sommaires pour revenir sur cette page (il n'y a pas de bouton précédent)

Lire un tableau

Les scientifiques du monde entier coopérent pour leur recherche.Communiquer est donc important. Pas facil quand on ne parle pas la même langue. C'est pourquoi il existe toute sorte de méthode pour facilité la communication, comme les tableaux !

Entrainement

Lire un tableau

Construire un tableau

Les scientifiques du monde entier coopérent pour leur recherche.Communiquer est donc important. Pas facil quand on ne parle pas la même langue. C'est pourquoi il existe toute sorte de méthode pour facilité la communication, comme les tableaux !

Le matériel nécessaire:

Entrainement

Construire un tableau

CONSIGNE : Construis un tableau avec mesures physiologiques d’Elsa avant et après son échauffement. Elsa s’est inscrite à l’AS du collège à la rentrée. Au cours de la première séance, elle s’est échauffée en courant durant 20 minutes, elle a alors pu observer des modifications. Par exemple sa fréquence respiratoire est passée de 30 respirations par minute au repos à 50 respirations par minute après son échauffement. D’autre part, sa température est passée de 36,8°C à 37,6°C.

Le matériel nécessaire:

Lire un graphique

Les scientifiques du monde entier coopérent pour leur recherche.Communiquer est donc important. Pas facil quand on ne parle pas la même langue. C'est pourquoi il existe toute sorte de méthode pour facilité la communication, comme les graphiques !

Entrainement

Lire un graphique

1°) De quoi parle le graphique N° 1 ? 2°) Quel est le poids de l’escargot à- 3 semaines ?- 12 semaines ?- 18 semaines ? 3°) A quel âge l’escargot atteint -il les - 2 grammes ?- 12 grammes ?- 16 grammes ? 4) De quoi parle le graphique n° 2 ? 5) Combien de courbes il y a ?6) Que représente l’axe des abscisses ?7) Que représente l’axe des ordonnées ? 8) Combien de farine de blé faut-il le 10ème jour ? Et le 30ème ?9) A partir de quel jour utilise t-on 180grammes de farine pour nourrisson ? Et 300g ? 10) Qu’utilise t-on le plus comme farine ?

Construire un graphique

Oups ! tu vas trop vite, ceci n'appartient pas à l'année de 6ème ! tu vas encore devoir attendre avant de le voir

Le dessin scientifique

Souvent, après avoir observé un objet aus microscopes, il faut en faire un dessin. Le dessin scientifique est très caractéristique et respecte des règles très strictes :

Le matériel nécessaire:

Entrainement

Le dessin scientifique

Consigne : Réalise le dessin d’observation d’une seule cellule parmi celle-ci-dessous.

Le matériel nécessaire:

Le schéma fonctionnel

Oups ! tu vas trop vite, ceci n'appartient pas à l'année de 6ème ! tu vas encore devoir attendre avant de le voir

Exploitation d'un ensemble de document

Oups ! tu vas trop vite, ceci n'appartient pas à l'année de 6ème ! tu vas encore devoir attendre avant de le voir

Le paragraphe argumenté

Oups ! tu vas trop vite, ceci n'appartient pas à l'année de 6ème ! tu vas encore devoir attendre avant de le voir

Le microscope

Certain êtres-vivants sont trop petits pour être vu avec son oeil. On les appelle des micro-organismes. De plus, certain objets sont aussi MISCROSCOPIQUE ! Pour les regarder il faut donc utiliser un outil spécial : Le microscope.

La Terre et la vie

1°) Voir le cours

2°) Fiche de révision

3°) Vidéo et expérience

4°) Voir les jeux

La terre et la vie

Attention le mot "reptile" n'a plus de sens en science. il n'est utilisé que pour vulgariser.

La terre et la vie

Chapitre 1 : La Terre et la vie

ON remarque que notre système solaire est composée de 8 planètes. Et l'univers bien plus ... Et pourtant, la Terre est la seule planète où la vie s'est développée...

Problématique : Quel est le lien entre la Terre et la Vie ?

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I. Le système solaire et la Terre Problème : Comment expliquer que la terre soit la seule planète habitable. Activité 1 : Caractéristique de la Terre et du Système Solaire

Bilan La terre est la troisième des 8 planètes du système solaire. Elle tourne autour de son étoile appelée SOLEIL. La terre est une planète TELLURIQUE (= composée de roche). Grâce à son atmosphère, son eau liquide et une température adaptée (entre 0 et 100°C), elle abrite la Vie !

Activité 2a : Unité de temps en géologie

Activité 2c : Unité de temps en géologie expert

Activité 2b : Unité de temps géologique(DM)

Les unités de temps en géologie

Étape 1 : On entoure le chiffre des unités. ⇒ Le chiffre des unités est le dernier, avant la virgule. Étape 2 : Je place le chiffre des unités dans le tableau de conversion. Étape 3a : Je place le reste des chiffres. Étape 3b : Je complète avec des zéros si besoin. Étape 4 : Je réfléchie à ma virgule : ⇒ dans ce sens (vers la droite) je supprime la virgule (ou la déplace) ⇐ Dans ce sens (vers la gauche) J’ajoute (ou je déplace) la virgule. La virgule est toujours dans la nouvelle colonne des unités voulues !!

KA = Milliers d’années MA = Millions d’années GA = Milliards d’années

A ton tour : 0,5 GA = MA 6,8 KA = MA 98 MA = GA 6 MA = KA

Exemple : 2 GA = 2000 MA 3500 KA = 3,5 MA 2 MA = 0,002 GA 8,98 MA = 8980 KA

III. L’histoire de la vie sur terre Problématique : Quelle est la place de l’Homme dans l’histoire de la vie sur Terre ? Hypothèse : je pense que l'Homme est apparu (Place sur la frise ton hypothèse) Activité 5 : Escape Game Enigme 1 = Tous les bons mots dans l’ordre tu rassembleras, et la réponse à la problématique tu trouverasEnigme 2 = FossileEnigme 3 = Les plus vieuxEnigme 4 = Ont été datés de Enigme 5 = Du genre Homo spEnigme 6 = 2.5 MALa réponse finale est : Les plus vieux fossiles du genre Homo sp ont été datés de 2.5 MA

BilanLa terre à 4,6 milliards d’années (= 4600 Millions d’années) L’histoire de la vie remonte à 3500 millions d’années. L’Homme lui n’existe que depuis 2 millions d’années.

Unité du vivant

1°) Voir le cours

1°) Voir le cours

2°) Voir les activités

2°) Fiche de révision

3°) Voir des vidéos

3°) Vidéo et expérience

4°) Voir les jeux

4°) Voir les jeux

Unité du vivant

Unité du vivant

Logiciel Phyloboite (pour s'entrainer à la classification)

Chapitre 2 : Unité du vivant

On remarque que les êtres-vivants ont été rangé, classé par les scientiques. Ce classement ne semble pas fait au hasard et permet de créer des groupes comme celui des animaux, des végétaux, des champignons ou des bactéries.

Problématique : Comment les scientifiques ont réussi à classer les êtres vivants ?

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I. Définition du vivant Problème : Comment reconnaitre un être-vivant ? Activité 1 : définition du vivant

2 )Tous les êtres vivants naissent, se nourrissent, grandissent se reproduisent et meurent.

Bilan : Les êtres-vivants sont des organismes qui - Naissent - Se nourrissent - Grandissent - Se reproduisent - Meurent.

II. Classer les vivants

Problème : Comment construire des groupes emboités ? Activité 2a : Comprendre les groupes emboités (Quizinière)

III. L’unité du vivant Problématique : Quel est le caractère commun de tous les vivants ? Activité 4 : A la découverte du microscope

Activité 2b : Apprendre à lire et à construire des groupes emboités.

Bilan : Pour construire un groupe, on doit rassembler les êtres-vivants ayant un même caractère commun, hérité d’un même ancêtre. On peut ensuite emboiter les groupes les uns dans les autres pour construire une classification.

Activité 3 : Devoir maison classification

Activité 5 : Peau d’oignon Point méthode : Faire une description scientifique BILAN :Les cellules végétales sont toutes constituées de cellules.Une cellule est formée par : une membrane, un noyau et le cytoplasme

Point méthode : Faire un dessin scientifique Activité 6 : La peau de triton BILAN : Les cellules animales sont toutes constituées de cellules. Ainsi on peut conclure que le point commun de tous les êtres vivants est : être constituer d’une ou plusieurs cellules. On remarque que les cellules animales sont rondes alors que les cellules végétales sont rectangulaires.

Maintenant que l’on connait le point commun de tous les êtres-vivants, nous pouvons construire une classification des principaux groupes d’êtres-vivants

Activité 7 : Les cellules de mon corps (noté) BILAN : Ma matière est constituée de cellules rondes. L’Homme fait donc parti du taxon (=groupe) des Animaux

Problème : Comment se place l’espèce humaine dans cette classification ? Hypothèse : placer Homo sapiens dans l’une des boites (animaux, végétaux, bactérie ou Nouvelle boite inconnu)

Les vivants et la Terre

1°) Voir le cours

1°) Voir le cours

2°) Voir les activités

2°) Fiche de révision

3°) Voir des vidéos

3°) Vidéo et expérience

4°) Voir les jeux

4°) Voir les jeux

Les vivants et la terre

Les vivants et la terre

Pour découvrir les jeux en ligne, copier le lien ci-dessous et coller le dans votre navigateur de recherche.

http://www.enrx.fr/Ecocitoyennete/Nos-jeux-en-ligne-pour-explorer-la-nature

http://www.nowatera.be/animations/

Chapitre 3 : Les vivants et la terre

On remarque que les êtres-vivants ne vivent pas tous au même endroit. Ils se répartissent et forment des milieux différents, qu'on appelle écosystème...

Problématique : Comment définir un écosystème ?

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I. Interaction entre vivant et milieu Problème : Comment se répartissent les êtres-vivants dans leur environnement Hypothèse : je pense qu’ils se répartissent en fonction de … Point méthode : la démarche scientifique Activité 1 : Cloportes

Observation : Je vois que les cloportes fuient le compartiment éclairé alors qu’ils restent dans le compartiment non éclairé. Concusion : J’en conclus qu’ils n’aiment pas la lumière. Mon hypothèse est vraie. Observation :Je vois que les cloportes fuient le compartiment sec alors qu’ils restent dans le compartiment humide. Concusion : J’en conclus qu’ils aiment l’humidité. Mon hypothèse est vraie. Concusion : Je vois que les cloportes fuient le compartiment chaud alors qu’ils restent dans le compartiment frais. J’en conclus qu’ils n’aiment pas la chaleur. Mon hypothèse est vraie. Bilan : Les êtres vivants se répartissent en fonction des paramètres physico-chimique de leur milieu : température, humidité et luminosité. Le paramètre d’une expérience c’est ce qu’on fait varier (on le trouve dans l’hypothèse)

Protocole :

Lien vers les expériences

II. Intéraction entre les vivants Problème : Comment le vivants interagissent-ils ensemble ? Hypothèse : je pense qu'ils se mangent Activité 2 : La vie dans la forêts 1°) Roncier ==> par Fourmi ==>Troglodyte mignon ==> Engoulevent d’Europe 2°) Cerf Elaphe et Chevreuil Ecureuil et CampagnolScille à deux feuilles et Jacinthes des bois3°) Mésange et Sureau noirLe Pic épeiche et le bouleau4°) Jaune = mammifère, Bleu : insecte, Vert : Végétaux, Rouge : Oiseau, Rose : Champignon ; Orange = amphibien5°) Ces couleurs représentent des groupes de classifications

Bilan : Les êtres vivants interagissent entre eux soit par - Prédation - Compétition - Symbiose (entre-aide) Un écosystème est constitué d'un - Du Biotope (le milieu : lumière, eau, sol...) - De la Biocénose (tous les êtres-vivants présents : végétaux, animaux, champignon, micro-organismes... - Des intéractions entre les vivants

III. Les risques pour les vivants Problème : L’environnement présente-t-il un risque pour les êtres-vivants Distribution de Point méthode : exploiter un ensemble de document Activité 3 : Les inondations de Villeneuve saint Georges ! 1) Ils parlent des inondations 2) Les inondations peuvent avoir des conséquences tragiques sur les êtres-vivants, en détruisant leur environnement voire en les tuant. 3) Les inondations sont naturelles et essentielles à la qualité des sols. Ça signifie donc qu’elles ont aussi un aspect positif pour les êtres vivants qui interagissent avec le sol. 4) Un risque est défini par un aléa et une vulnérabilité. 5) Il y a souvent des crues de la seine à VSG (aléa fort), de plus de nombreuses habitations sont touchés (vulnérabilité forte). IL y a donc un risque élever à VSG. 6) Il existe beaucoup d’étude pour prévoir un aléa, des nouvelles techniques pour être moins vulnérables et surtout une éducation de la population. 8) Toutes les informations sur réunis sur le site internet de la mairie.

Bilan : L’environnement peut présenter un risque pour les êtres-vivants. Le risque est défini par la probabilité qu’un évènement arrive, les pertes humaines et matériel possibles. Bilan final : Les êtres vivants ont des interactions entre eux et avec leur environnement. Cela forme des Ecosystèmes. Un écosystème est un ensemble formé par une communauté d'êtres vivants en interrelation (biocénose) avec son environnement (biotope). Parfois l’environnement peut représenter un risque pour êtres-vivants. L’Homme peut impacter la répartition des vivants : - Négativement (béton qui empêche les vivants de vivre (cour de récréation) - Positivement (barrage anti-inondation, qui permet à certaine espèce de survivre aux fortes crues)

Le développement des organismes

1°) Voir le cours

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2°) Fiche de révision

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3°) Vidéo et expérience

4°) Voir les jeux

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Chapitre 4 : Le développement des organismes vivants

On remarque que les êtres-vivants ne vivent pas tous au même endroit. Ils se répartissent et forment des milieux différents, qu'on appelle écosystème...

Problématique : Comment se développent les êtres-vivants ?

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I. Le développement des végétaux A/ la naissance d'un nouvel individu Problème : Comment expliquer qu’une graine puisse former un nouvel individu ? Hypothèse : je pense que la graine contient un « bébé ». Activité 1 : dissection de la graine

Bilan : La graine contient un embryon (=bébé) de plante

Il faut donc semer des graines pour obtenir des nouvelles plantes… néanmoins la germination* n’est pas immédiate, la graine met du temps à se développer…

Activité 2 : La germination (noté)

Problème : De quoi à besoin une graine pour Germer ? Hypothèse : Je pense que la graine a besoin ............... pour germer. Protocole :

Attention il ne doit y av oir qu'une seule différence ! le paramètre de votre hypothèse !

Résultats Obtenus

Bilan : La graine attend les conditions favorables à sa germination : de l’eau et une température adaptée.

B/ L'origine des graines Problème : D'où vient la graine ? Hypothèse : je pense que la graine vient de la fleur ... Activité 3 : dissection de la fleur (noté)

Bilan : La fleur est l’appareil reproducteur de la plante. - Le pistil est la partie femelle, contient les ovules - Les étamines portent les grains de pollen (parti mâle). Puis les Ovules fécondées deviennent des graines tandis que le pistil se transforme en fruit

Schéma bilan du cycle de développement des végétaux

II. Le développement des animaux Problème : Comment se développe les animaux ? Activité 4 : Le Cycle de développement indirect (livre p128/129 + élevage en classe)

Schéma bilan du cycle de développement direct des animaux

Schéma bilan du cycle de développement indirect des animaux

Bilan : Chez les animaux, ils existent deux sortes de développement : - Le développement indirect, il doit y avoir une métamorphose (= transformation totale entre la larve et l’adulte pour acquérir la capacité à se reproduire). (ex : ténébrion)- Le développement direct, il doit y avoir la puberté (ex : Homme) Définition de puberté : période de transition entre stade juvénile et adulte au cours de laquelle les individus acquièrent la capacité à se reproduire.

Activité 4b : Le développement du papillon (DM) Cependant il n’existe pas de métamorphose chez tous les animaux… que se passe-t-il alors ? Activité 5 : Le Cycle de développement de l’Homme et la puberté

Le développement des organismes

Le développement des organismes

Découvre comment grandit une plante... copie le lien et colle le dans la barre de recherche !

Réalise toutes les expériences possibles et découvrent les facteurs essentiels pour la germination ! clique sur l'image ci-dessous :)

http://svt78.free.fr/fleurOfruit/

Le vivant et l'alimentation

1°) Voir le cours

1°) Voir le cours

2°) Voir les activités

2°) Fiche de révision

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3°) Vidéo et expérience

4°) Voir les jeux

4°) Voir les jeux

Chapitre 5 : Alimentation et besoins

On remarque que les pays industrialiés et en voie de développement sont les plus touché par l'obésité.

Problématique : Comment expliquer que l’obésité touche principalement les pays industrialisés ?

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I. L'origine des aliments Problème : Qu’est-ce qu’un aliment ? Activité 1 : D’où viennent mes aliments ?

Bilan : Bilan : - Les aliments sont donc issus des êtres-vivants, il faut pouvoir les cultiver/les élever pour en avoir. - L’ensemble de l’élevage et des cultures constitue l’agriculture. - Les produits récoltés sont des aliments primaires (tomate, lait), ceux fabriqué par l’Homme sont des aliments transformés (ketchup, yaourt)

II. Alimentation et besoin en énergie Activité 2 : Des individus au besoins différents Problème : En fonction de quoi varient les besoins alimentaires ? Hypothèse : Je pense que les besoins varient en fonction : a. De l’âgeb. Du sexec. De l’activité physique Protocole : Rappel : il n’y a qu’une seule et unique différence entre un témoin et son test : le paramètre à tester (que l’on retrouve toujours dans l’hypothèse)

Exploitation de résultat : Observation : Je vois que pour mon témoin de sexe féminin il faut 1700 Kcal alors que pour mon Test de sexe masculin Il faut 1900 Kcal. Donc un garçon a besoin de plus d’énergie qu’une fille. Conclusion : Je conclus que les besoins en alimentation varient en fonction du sexe d’un individu ! Mon hypothèse est vraie.

Entrainement : Entraine toi à la démarche scientifique ! Reproduis les étapes pour les deux hypothèses restantes : L'âge et l'activité physique

Correction complète

Bilan : Nous n’avons pas tous les mêmes besoins en énergie. Nos besoins énergétiques dépendent du sexe, de l’âge et des activités physiques que nous pratiquons. Notre apport alimentaire doit correspondre à nos besoins.

II. Alimentation et besoin en énergie (suite) Activité 3 : Des étiquettes Distribution de Point méthode : construire un tableau

Bilan : Les aliments sont constitués - De glucides (sucres) - De lipides (graisses) - De protéines - De sels minéraux et de vitamines On doit manger de tout pour être en bonne santé. Les aliments transformés sont généralement plus riches que les aliments primaires.

II. Alimentation et hygiène Problème : Comment conserver efficacement les aliments ? Hypothèse : Je pense qu'il faut mettre les aliments au froid Activité 4 : la conservation des aliments

Exploitation de résultat : Observation : Je vois que sans le sac isotherme, il y a 24 bactéries par gramme de viande le premier jour et 384 au bout de 5 jours. Avec le sac isotherme, il y a 6 bactéries/g de viande le premier jour et 96 au bout de 5 jours. Donc sans le sac isotherme, les bactéries se multiplient beaucoup plus vite. Conclusion : Je conclus que le sac isotherme est important car il permet de mieux conserver la nourriture en évitant aux bactéries d’être trop nombreuses. L'hypothèse d'Audrey est vraie.

Bilan : Certains micro-organismes sont dangereux pour la santé : on dit qu’ils sont pathogènes. Pour éviter qu’ils se développent dans nos aliments, il y a plusieurs règles à respecter comme par exemple : - Se laver les mains avant de toucher de la nourriture - Respecter la chaine du froid (frigo, sac isotherme…)

IV. Alimentation et transformation Activité 5 : Fabrication du pain (ramassée et notée)

Bilan : Tous les micro-organismes ne sont pas dangereux certain nous permettent même de fabriquer des aliments qui se conservent mieux comme - La levure, qui permet de produire du pain, - Les champignons, qui permettent de produire du fromage - Les bactéries qui permettent de produire des yaourts.

Bilan Final : Les pays industrialisés ont davantage de moyen de production et de conservation de la nourriture. Leurs populations ont donc un accès important à la nourriture, tout en limitant leur activité physique. C’est pourquoi ces pays sont davantage touchés par l’obésité.

Le vivant et l'alimentation

Le vivant et l'alimentation

Logiciel "McDo" : http://tice.svt.free.fr/spip.php?article1656

La matière du vivant

1°) Voir le cours

1°) Voir le cours

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2°) Fiche de révision

3°) Voir des vidéos

3°) Vidéo et expérience

4°) Voir les jeux

4°) Voir les jeux

Chapitre 6 : La matière du vivant

Certain déchets se dégrade très rapidement on dit qu'ils sont biodégradable. D'autre en revanche auront besoin de plusieurs centaines voire millier d'années...

Problématique : Comment expliquer que certains déchets se dégrade et pas d’autres ?

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I. La matière des êtres vivants Problème : De quoi sont composés les êtres vivants ? Activité 1 : Etude des vivants

Correction : 1) Le document 1 parle de la composition de la laitue 2) Dans le document 1, il s’agit d’un graphique circulaire et dans le document deux il s’agit d’un diagramme 3) Ils sont composés d’eau, de matière organique et de matière minérale en proportion variable 4) Un bœuf est constitué à 34% de matière organique contre 5% chez la laitue.

Bilan : Les êtres-vivants sont composés d’eau, de matière organique et de matière minérale.

II. Le devenir de la matière organique Activité 2 : le recyclage (ramassée et notée) Problème : Que devient la matière organique des êtres-vivants qui meurt ?

III. Le besoin des végétaux

Problématiques : Quels sont les besoins des végétaux pour produire leur matière organique ? Hypothèse : Je pense qu’il leur faut de l’eau, des minéraux, de l’air et du soleil. Activité 3 : le besoin des végétaux

Bilan : Quand les êtres-vivants meurent, ça donne de la matière organique morte.La matière organique morte est recyclée par des êtres-vivants - Pour des constructions (nid d’oiseau, tanières, etc etc - Pour être dégrader par des organismes spéciaux appelés décomposeurs.La matière Organique se mélange à la matière minérale pour former de l’Humus.

Correction : Je vois que sans lumière la plante ne grandit pas, et avec la lumière, elle grandit. J’en conclus que la plante a besoin de lumière pour grandir donc pour produire de la matière organique. Mon hypothèse est vraie. Je vois que sans air la plante ne grandit pas, elle meurt, et avec de l’air, elle grandit. J’en conclus que la plante a besoin d’air pour grandir donc pour produire de la matière organique. Mon hypothèse est vraie. Je vois que sans matériaux la plante grandit, et avec les minéraux, elle grandit mais plus vite .J’en conclus que la plante n’a besoin de minéraux pour grandir donc pour produire de la matière organique. Mon hypothèse est fausse. Je vois que sans eau la plante ne grandit pas, et avec l’eau, elle grandit. J’en conclus que la plante a besoin d’eau pour grandir donc pour produire de la matière organique. Mon hypothèse est vraie.

Bilan: Pour produire de la matière organique les végétaux ont besoin de lumière, d’air et d’eau. Donc les végétaux fabriquent de la matière organique grâce à son environnement. On dit qu’ils sont des producteurs primaires.

IV. Les besoins des animaux Problème : Quels sont les besoins des animaux pour produire leur matière organique ? Hypothèse : Je pense qu’il leur faut des végétaux ou des animaux Activité 4 : Montre moi tes dents, je te dirais qui tu as mangé

Rappel : Les animaux se nourrissent grâce à leur bouche. On peut donc deviner ce que mange les animaux en regardant leur bouche. Dans la bouche on trouve les dents : - Les incisives (dents de devants) : pour couper les herbes, les fruits… - Les canines (dent très pointus) : Très utile pour déchirer et arracher la viande et pour tuer une proie. - Les molaires (très grosse dent très plate carré) : Très utile pour Broyer les feuilles et les racines

Bilan : Pour produire de la matière organique les animaux ont besoins de végétaux (herbivores) ou d’autres animaux (carnivores). Donc les animaux se nourrissent de matière organique pour produire leur matière organique. Ils sont des producteurs secondaires.

Bilan final : Il n’y a que la matière organique qui peut être décomposé par les êtres-vivants et recycler. Les autres matières sont donc très difficiles à dégrader. C’est pourquoi il ne faut bien utiliser les poubelles !

La matière du vivant

La matière du vivant

Dissection des boulettes de Réjection des Chouettes : http://svt.pages.ac-besancon.fr/pelotes/

Réalise des expériences pour découvrir les besoins des plantes : http://tice.svt.free.fr/spip.php?article1402

Chapitre : Les SVT au cœur du cinéma engagé !

Parmi les sujets d’actualité, les SVT sont les plus représenté : C’est pourquoi, les SVT sont des thèmes qui reviennent beaucoup dans les arts. Cette année, nous étudierons donc les SVT à travers le cinéma d’animation !

Il existe 7 formes d’art à travers le monde : • 1er : architecture ; • 2e : sculpture ; • 3e : arts visuels (peinture, dessin, etc.) ; • 4e : musique ; • 5e : littérature (poésie ou dramaturgie) ; • 6e : arts de la scène (théâtre, danse, mime, cirque, humour) ; • 7e : cinéma ; Il existe un très grand nombre de profession lié à ces domaines. Ceux qui travaillent dans l’une de ces branches sont généralement appelé des artistes. Certains artistes sont dits « engagés ». Cela veut dire que leur œuvre d’art véhicule un message, une morale, défendant une cause, prenant po-sition au sujet d'une problématique ou d’une polémique.

Problématique : Que nous apprend le cinéma d'animation concernant les SVT ?

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Extrait 1

Problématique : Qu’est ce qui fait une d’une planète, un espace propice pour la vie ? Hypothèses : Je pense que pour qu’une planète soit habitable, il faut … Activité 1 : Caractéristique de la terre Compétences : • Trouver une information dans un document • Adopter une attitude responsable • Travailler en équipe

Bilan La terre est la troisième des 8 planètes du système solaire. Elle tourne autour de son étoile appelée SOLEIL. La terre est une planète TELLURIQUE (= composée de roche). Grâce à son atmosphère, son eau liquide et une température adaptée (entre 0 et 100°C), elle abrite la Vie !

Correction :

Air

Roche

Eau liquide

La Terre est donc une planète habitable, qui abrite la vie. En effet, de nombreuses espèces animales, végétales et autres vivent grâce à ses caractéristiques uniques.

Extrait 2

Problématique : La vie a-t-elle toujours existé ? Selon les mêmes critères qu’aujourd’hui ? Hypothèses : Je pense que les êtres vivants apparaissent et disparaissent au cours du temps. La vie évolue donc. Activité 2a: Découvrir les environnements Compétences : • Travailler en équipe Correction : • Il existe plusieurs types d’environnement : les forêts, les milieux aquatiques, les prairies. • Chaque environnement est caractérisé par des êtres-vivants (animaux et végétaux) différents. • Les êtres-vivants sont différents en fonction des environnements (forêt tropicale vs forêts tempéré), mais aussi en fonction des périodes (forêt tropicale du quaternaire et forêt tropicale du carbonifère.

Bilan : • La vie existe sur Terre depuis 3,5 milliards d’années sur la planète Terre. Depuis ce temps, des espèces apparaissent et disparaissent. On parle d’évolution. • Les grandeurs physiques (ou paramètre physico-chimique) caractérisent un milieu de vie précis. On appelle ces milieux les « biotopes » • Chaque environnement par un biotope et des êtres-vivants (animaux et végétaux) différents. • Le paramètre d’une expérience c’est ce qu’on fait varier (on le trouve dans l’hypothèse) Bien que la Terre soit habitable, les êtres-vivants disparaissent. En effet, ces derniers ont des besoins, et si ceux-là ne sont pas comblés, alors leur survit est compromise.

Activité 2b : Caractériser les environnements et paysages actuels et passées Compétences : • La démarche scientifique

Distribution de Point méthode : la démarche scientifique

Extrait 3

Problématique : Qu’elles sont les besoins des plantes ? Et celles des autres-êtres vivants ? Hypothèses : Je pense que les végétaux ont besoins de … et les animaux ont besoin de …. Activité 3.a : La démarche scientifique : besoin des animaux. Compétences : •la démarche scientifique

5°) Ecris l’observation de résultats On voit qu’au premier mois, les escargots du lot 1 et 2 ont une masse de 5g. au bout de 12 mois, les escargots, nourries normalement pèsent environ 30g ALORS que ceux nourris avec des aliments riches pèsent 95g 6°) Ecris la conclusion des résultats J’en conclus que les escargots ayant reçu une nourriture riche ont plus grossi, et donc ont produit plus de matière. 7°) Qui de Bernard ou de Bianca a raison ? L’hypothèse de Bernard est vraie. Bianca n’avait pas compris que la prise de poids des escargots signifiait qu’ils produisaient de la matière !

Correction : 1°) Quel est la problématique du sujet ? De quoi ont besoin les animaux pour produire leur matière. 2°) Ecris le protocole expérimentale étape par étape en utilisant les verbes suivants : « sélectionner et séparer », « placer » « nourrir » « peser et observer ». 1 : sélectionner et séparer des escargots de même âge, même masse, et même espèce en deux lots 2 : Placer un lot d’escargots dans une boite et l’autre lot dans une seconde boite 3 : Nourrir les escargots du lot 1 avec de la nourriture classique et ceux du lot 2 avec une nourriture riche 4 : Peser et observer les escargots de chaque lot. 3°) Quel est le paramètre de l’expérience ? Le paramètre de l’expérience est la nourriture donnée aux escargots 4°) Le protocole expérimentale est-il valide ? Dans un protocole, il doit y avoir un témoin et un test. Ici le lot 1 = témoin et lot 2 = test. De plus, il ne doit y avoir qu’une seule différence : le paramètre étudier. Dans ce cas, il n’y a qu’une seule différence et c’est la nourriture donnée

Activité 3.b : La démarche scientifique : besoin de végétaux. (noté) Compétences : • La démarche scientifique

Bilan : Les végétaux fabriquent leur propre matière à partir d’eau, de minéraux, de soleil et de dioxyde de carbone pour vivre. - Ces éléments leur permettent de réaliser la photosynthèse. Les animaux fabriquent leur propre matière à partir de matière minérale (eau, sels minéraux) ET de matière organique produite par d’autres êtres vivants (végétaux et/ou animaux). Les animaux dépendent donc des végétaux et d’autres animaux pour la nourriture. Les êtres-vivants utilisent leur environnement pour fabriquer leur matière.

Correction :

Extrait 4

Problématique : Que devient la matière organique après la mort de l’être vivant ? Hypothèses : Je pense que la matière organique est recyclé par les autres êtres-vivants. Activité 4 : Le recyclage de matière organique. Compétences : •la démarche scientifique

Bilan : - La matière organique morte est recyclé par les autres êtres-vivants. - Les décomposeurs, dégradent la matière organique morte et l’utilise pour fabriquer leur propre matière organique. Il existe donc des relations de prédations importantes entre les êtres-vivants.. Cependant, tout le monde ne mange pas tout le monde…

Correction : 1°)

Extrait 5

Problématique : Qu’elles sont les relations qui existent entre les êtres-vivants ? Hypothèses : Je pense que les êtres_vivants peuvent s'entre aider, être en compétition, se reproduire ou être prédateur/proie Activité 5.a : Les relations entre les vivants. Compétences : •recherche documentaire.

Bilan : Les êtres vivants interagissent entre eux soit par • Prédation • Compétition • Symbiose (entre-aide) • Pour la reproductionL’ensemble de ces interactions s’appelle Biocénose.

Correction : 1°)Roncier ==> par Fourmi ==>Troglodyte mignon ==> Engoulevent d’Europe 2°) Cerf Elaphe et Chevreuil Ecureuil et CampagnolScille à deux feuilles et Jacinthes des bois3°) Mésange et Sureau noirLe Pic épeiche et le bouleau4°) Jaune = mammifère, Bleu : insecte, Vert : Végétaux, Rouge : Oiseau, Rose : Champignon. 5°) Ces couleurs représentent des groupes de classifications.

Bilan : - Un environnement est un ensemble d’interactions complexes entre la biocénose et le biotope. L’ensemble d’un environnement et de ces échanges forment des écosystèmes. Il existe donc des relations complexes et multiples entre les vivants et leur environnement. Les êtres-vivants sont donc très dépendants de ce qui les entourent. Et les modifications peuvent alors avoir un impact important.

Activité 5.b : Les relations entre la biocénose et le biotope : les modifications de peuplement. Compétences : • Recherche documentaire. Correction : Le peuplement des animaux change au cours des saisons. Certains comme les migrateurs se dé-placent vers d’autres milieux. C’est le cas de la cigogne blanche qui passe la mauvaise saison en Afrique. D’autres, comme les insectes changent de formes. Par exemple, le papillon peut passer la mauvaise saison sous la forme de larve (la chenille). D’autres encore, comme la marmotte peu-vent hiberner pendant l’hiver.Le peuplement des végétaux peut également varier. Les végétaux vivaces (qui vivent plusieurs années) restent sur place sous la forme de bulbes ou de rhizomes ou de bourgeons. Ils ne sont donc pas toujours visibles en surface.En revanche, les végétaux annuels (qui vivent moins d’une année) ne survivront pas à l’hiver. Il ne restera que leur graine.

Extrait 6

Problématique : Quels sont les risques qui pèsent sur les êtres-vivants ? Hypothèses : Je pense qu'il y a des risques météorologiques Activité 6 : Les risques Compétences :

Bilan : L’environnement peut présenter un risque pour les êtres-vivants. Il existe des risques naturels (tempêtes, inondation, séismes... mais aussi des risques dû aux activités humaines (Sécheresses, pollution)

Correction :