Consignas auténticas y significativas

consignas

Auténticas y significativasCaracterísticas Tipos Diversidad

Consignas escritas

La mayoría de las consignas que presentamos a nuestros alumno y alumnas son escritas y las tareas que los alumnos tienen que realizar es común que se enuncien con frases generales. Estos enunciados no dan suficiente información acerca de qué y cómo hacer y mantienen una excesiva dependencia de los alumnos respecto del docente.

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Características

Contextualizadas

Rol activo

Relevantes

Interrelacionadas

Autoevaluadas

Fuentes variadas

Diversas respuestas

Estimulantes

Organizadas

Mundo real

En equipo

Electivas

Interacción social

Tiempo variado

Tipos de consignas

Existe una gradación según niveles de autenticidad, complejidad, e incertidumbre:

Consignas del tipo desafío académico:

• Plantean problemas correspondientes a un área particular de contenido.
• Están focalizadas en un área de conocimiento.
• Se ocupan de un problema que se deriva directamente del campo disciplinar.
• Presentan un contexto auténtico mínimo.

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Tipos de consignas

Consignas del tipo desafío de escenarios:

• Suponen juego de roles (en la realidad o en forma imaginaria).
• Modelo RAFT (Rol,Audiencia, Formato, Tema)
• Están focalizadas en una o varias áreas de conocimiento.
• Plantean problemas similares a los de la vida cotidiana.
• Su contexto auténtico es medio.

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Tipos de consignas

Consignas del tipo problemas de la vida cotidiana:

• Suponen resolver situaciones verdaderas que exigen soluciones reales.
• Son interdisciplinarias.
• Plantean problemas complejos de la vida cotidiana.
• Su contexto auténtico es máximo.

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¿Todo para todos?

Optativas

Por otro lado, debemos construir consignas optativas, que contemplan la capacidad de elegir de los alumnos y, al mismo tiempo, permiten desde el punto de vista del contenido, ampliarlo o profundizarlo considerando los intereses del alumno.

Consignas obligatorias

Para atender a la diversidad, por un lado, debemos diseñar consignas obligatorias, idénticas para todos los alumnos en lo que se refiere a los contenidos comunes, básicos o prioritarios, pero que contemplen los intereses, los estilos y los ritmos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, entre otras variables.

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Trabajo conjunto

Motivos

Comunidades de práctica

• Elaborar consignas insume tiempo, esfuerzo y trabajo.
• ·El intercambio entre los docentes mejora las posibilidades de enriquecer la tarea, permite coordinar esfuerzos, habilidades y fortalezas.
• La producción de un docente puede inspirar y estimular la de otro.
• La producción de un docente puede ser utilizada por otro.

Etienne Wenger (1998) llama “comunidades de práctica” a los grupos que se unen alrededor de objetivos y actividades conjuntas. Las comunidades de práctica se caracterizan por ser personas que emplean su capacidad de compartir experiencias pasadas con el fin de crear una comprensión conjunta y coordinar maneras de abordar nuevas experiencias.

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Bibliografía

Anijovich, R. (2004) Las consignas de trabajo: criterios para su elaboración. En Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires, F.C.E.

Anijovich, R. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires, Paidós

Anijovich, R. (2017) Consignas claras: el valor de la palabra escrita. En Evaluar para aprender. Aique Grupo Editor.